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《走进科学实验室》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生初步了解科学实验室的规则与安全知识，掌握基本的实验操作技能。
通过实验活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、实验能力和科学探究精神，为后续的科学学习打下坚实的基础。
二、教学重难点教学重点：强调实验室安全规则，让学生熟悉实验器材的使用方法，掌握简单的实验操作步骤。
教学难点：引导学生主动参与实验活动，培养学生的科学思维和创新能力，让学生理解科学探究的基本过程。
三、教学准备1. 教学环境准备：准备科学实验室，确保实验器材完备且安全。
2. 教学资料准备：准备实验室规则宣传册、实验操作指导书等相关资料。
3. 学生准备：要求学生穿着实验服，做好个人防护准备。
四、教学过程：一、导入环节在课程的开始，教师首先会以一个引人入胜的开场白来吸引学生的注意力。
教师会以一个简单的科学实验或与本课主题相关的日常生活现象作为引子，比如问学生们：“你们知道日常生活中的电是怎么来的吗？”通过这样的问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
接着，教师将简要介绍本节课的学习目标和主要内容，让学生明白本节课将要学习和探索的领域，以及为什么要学习这些内容。
这一环节旨在激发学生的学习兴趣和动力，为后续的学习打下基础。
二、新课内容展示在导入环节之后，教师将正式进入新课内容的讲解。
首先，教师将通过PPT、实验器材等多媒体工具，详细介绍实验室的基本知识和注意事项，包括实验室的安全规则、实验器材的使用方法等。
接下来，教师将引导学生进行实验操作的学习。
在这一环节中，教师将通过示范和讲解相结合的方式，让学生了解实验的步骤和操作方法。
同时，教师还会强调实验过程中的注意事项，以确保学生的安全。
三、学生实践操作在学生掌握了一定的实验操作知识后，教师将安排学生进行实践操作。
在这一环节中，学生将亲自动手进行实验操作，以巩固所学的知识和技能。
教师可以根据学生的实际情况，适当调整实验的难度和内容，以确保每个学生都能在实践操作中有所收获。
第一单元走进化学世界课题2 化学是一门以实验为基础的科学（第一课时）一、教材分析：本课题是人教版九年级上册第一单元课题2“化学是一门以实验为基础的科学”。
本课题通过两个探究活动来加深学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识,第1课时“对蜡烛及其燃烧的探究”是介绍如何观察、描述和记录化学实验；第2课时“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”是说明实验探究的方法,这两个探究活动都是从学生生活中提炼出来的,会给学生以新的感受和启迪。
本节内容是第1课时——对蜡烛及其燃烧的探究,是学生接触到的第一个较为完整的化学活动与科学探究实验。
本节课教材中设计对比观察蜡烛点燃前、燃着时、熄灭后的探究实验,让学生在探究过程中,关注物质的性质、物质的变化、物质变化的过程及其现象,学会动态、辩证的看问题,着重培养他们对现象的观察、记录、描述、分析能力,以及探究科学问题的能力,使学生体验到探究活动的乐趣和成功的喜悦,从而引起学生的兴趣和探究欲望,更进一步地激发学生学习化学的兴趣。
本节课实验和操作简单、安全, 是化学实验的基础,为学习基本操作做了铺垫,对全部初中化学乃至今后的化学学习都起到至关重要的作用,在整个教材占有极其重要的地位。
二、教学目标知识与技能:(1)通过对蜡烛及其燃烧的探究,认识学习化学的一个重要途径是实验。
(2)初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。
过程与方法:(1)认识科学探究的基本过程和方法,进行初步的探究活动。
(2)通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观:(1)通过对蜡烛及其燃烧的探究,能体验到探究活动的乐趣和实验成功的喜悦,激发学生学习化学的兴趣，树立透过想象认识事物本质的辨证唯物主义观点。
(2)通过学生分组实验使学生认识到实验对学习化学的重要意义,并培养同学之间的合作能力。
三、重点难点教学重点:引导学生掌握学习化学的方法---通过对蜡烛及其燃烧的探究，使学生掌握化学探究的一般方法,其中如何观察实验现象并规范、准确地描述实验现象是本节内容的重点。
化学实验初三讲解教案及反思教案标题：化学实验初三讲解教案及反思教案目标：1. 通过本节课的教学，学生将了解化学实验的基本概念和重要性。
2. 学生将学习如何进行实验前的实验准备工作，包括实验器材的准备和安全措施的了解。
3. 学生将学习如何进行实验操作，包括实验步骤的掌握和实验数据的记录。
4. 学生将学习如何进行实验结果的分析和实验结论的得出。
教学准备：1. 教师准备化学实验的相关实验材料和器材。
2. 教师准备课件或黑板，用于展示实验步骤和相关知识点。
3. 学生准备实验笔记本和实验记录表格。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 教师通过展示一些化学实验的图片或视频，引起学生对化学实验的兴趣。
- 教师提问学生：“你们在日常生活中见过哪些化学实验？你们对化学实验有什么了解？”鼓励学生积极参与讨论。
2. 知识讲解（10分钟）：- 教师通过课件或黑板，讲解化学实验的基本概念和重要性。
- 教师讲解实验前的准备工作，包括实验器材的准备和安全措施的了解。
- 教师讲解实验操作的步骤和注意事项。
3. 实验演示（15分钟）：- 教师进行一个简单的化学实验演示，展示实验操作的步骤和注意事项。
- 教师解释实验中发生的化学反应和观察到的现象。
- 教师鼓励学生提问和参与实验演示的讨论。
4. 实验操作（20分钟）：- 学生分组进行化学实验操作，按照实验步骤进行实验。
- 教师在实验过程中进行指导和监督，确保学生的实验安全和操作正确。
- 学生记录实验数据和观察结果。
5. 结果分析和讨论（10分钟）：- 学生根据实验数据和观察结果，进行结果分析和讨论。
- 学生通过讨论得出实验结论，并解释实验结果的原因。
6. 反思（5分钟）：- 教师引导学生进行教学反思，让学生思考本节课的收获和不足之处。
- 学生提出问题和建议，教师进行解答和指导。
教学延伸：1. 学生可根据教师指导，进行更多的化学实验操作，提高实验技能和实验设计能力。
2. 学生可通过实验报告的撰写，进一步培养实验记录和实验结果分析的能力。
课题：第二节体验化学探究第二课时
烟台十三中万健华
●教学目标
1.知道科学探究的基本环节。
2.通过对蜡烛燃烧的探究，增进对科学探究各环节的理解，体验探究的乐趣。
3.知道从哪些方面对探究活动进行反思，明确反思的重要性。
4.会书写相关的探究实验报告。
●重点、难点
体验科学探究的基本环节及探究的乐趣。
●实验用品
蜡烛、镊子、蒸发皿、大小不同的烧杯、石灰水、火柴等。
●教学流程
●教学过程
板书设计
第二节体验化学探究（二）科学探究的基本环节：
1.提出问题
2.猜想与假设
3.收集证据
4.获得结论
5.反思与评价
6.表达与交流。
初中化学教师实验创新教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握实验基本操作技能；（2）学会设计实验方案，进行实验探究；（3）培养观察、思考、分析问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过实验探究，培养学生的科学思维方法；（2）学会合作交流，提高团队协作能力；（3）培养创新意识，发展创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对化学实验的兴趣和热情；（2）树立正确的科学态度，勇于质疑和探索；（3）认识实验在化学学习中的重要性，提高实验素养。
二、教学内容1. 实验基本操作技能：（1）仪器的使用与保养；（2）药品的取用与存放；（3）实验数据的记录与处理。
2. 实验设计与方案：（1）根据实验目的，分析实验原理；（2）选择合适的实验仪器和药品；（3）设计实验步骤，预测实验现象。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）实验基本操作技能的掌握；（2）实验方案的设计与实施；（3）实验现象的观察与分析。
2. 教学难点：（1）实验方案的设计与优化；（2）实验数据的处理与解释；（3）实验过程中的问题解决。
四、教学方法1. 讲授法：讲解实验原理、实验操作要领；2. 演示法：展示实验操作过程，引导学生观察；3. 实验法：学生动手实验，培养操作技能；4. 探究法：引导学生发现问题，解决问题；5. 小组合作：鼓励学生讨论交流，共同完成实验。
五、教学准备1. 实验仪器：酒精灯、试管、烧杯、量筒等；2. 实验药品：酸、碱、盐、氧化物等；3. 实验材料：试管架、镊子、滴管等；4. 教学课件：实验操作步骤、实验现象图片等；5. 教学资源：实验报告模板、实验评价标准等。
六、教学过程1. 导入新课：回顾上节课的内容，引出本节课的实验主题；2. 讲解与演示：讲解实验原理，演示实验操作过程，强调注意事项；3. 学生实验：学生分组进行实验，教师巡回指导；4. 交流与讨论：学生展示实验结果，交流实验心得，讨论实验中遇到的问题；5. 总结与评价：总结实验要点，评价学生实验表现，给予鼓励和建议。
脑的机会，培养了学生积极主动的学习态度，锻炼了学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力。
教学中充分使用了多媒体，有效地突出了教学重点，突破了教学难点，顺利地完成了教学目标。
其中我最欣赏的是贾静老师执教的《空气的成分》一节，本节课的亮点主要体现在以下几个方面：一、现代教学技术与课堂教学的完美融合。
导入新颖，导入过程中播放的微视频——看看他们怎么了？激发了学生的求知欲的同时也让学生感受到了稀有气体的存在，拓展了学生的知识面。
制作的微视频，拉瓦锡测定空气中氧气的含量虚拟实验形象直观，既激发了学生的兴趣，也很好的突破了教学的难点。
数字化的教学方式推动了课堂教学的深入与效率，是我能够领会新的教学思想，并深信随着现代教学技术应用到课堂教学中，课堂教学的变革会发生很大的变化。
贾老师白板的使用也很娴熟，并贯穿了课堂的始终，使课堂教学变得更加生动、直观、形象，同时也提高了学生的学习效率。
二、体现了新课改的理念，充分体现了学生的学习主体地位，突出学生自主、探究的学习方式。
贾老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
注重学习方法的培养，充分利用史实，大屏幕重现拉瓦锡实验，设置合理的问题引导学生揭秘拉瓦锡实验的原理，学习选择药品、设计实验装置。
在此基础上，鼓励学生小组合作、规范操作，学会处理数据、获得结论等基本的实验环节，培养学生严谨、科学的学习态度,学生初步学会从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法。
“殊途同归”这一环节设计很好，把这一节课的重点归结到三幅图中来归纳测定气体含量的原理，拓展了学生的思维。
三、情景教学，激发了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。
贾老师从学生的生活和已有经验出发，利用多媒体创设适合学生学情的、学生感兴趣的真实的问题情境，自然就点燃了学生的学习热情和探究之火，这也是学生“乐学”的开始；同时，作为实验对化学学习的重要作用，实验探究的开展除了适合学生的知识和能力水平之外，多样化的评价和监督也起到了引导、鼓励和赞赏的作用，能够引起学生的共鸣，从而最大限度的发挥实验探究的有效性，使学生获得智慧的增长。
个人教学建议：在实验时教师指导的再细一些，这样的话小组实验数据出现的误差就能小一些，同进也能缩短实验的操作时间。
另外，可从多个角度对学生进行评价。
在本次观课过程中，我看到了优秀教师驾驭、调控课堂的能力，在以后的教学过程中，我将借鉴在观课过程中学到的有益的方法，将这些深入到自己的课堂中去。
“三人行必有我师焉”。
只要拥有一颗永远渴望学习的心，只要永不停下找寻的脚步，我就一直在向贤者靠近、靠近…… 《空气的成分》观课有感今年暑假优秀课例的观看，使我领略到了的各地化学教师的教学风采，也让我从中发现了在课堂教学方面自身的不足。
尤其是观看了淄川实验中学贾静老师执教的《空气的成分》一堂课，觉得很值得自己学习和借鉴。
一、将现代教学技术运用到课堂教学中。
贾老师能够熟练使用多媒体技术手段，制作的微视频，拉瓦锡测定空气中氧气的含量虚拟实验形象直观，既激发了学生的兴趣，也很好的突破了教学的难点。
数字化的教学方式推动了课堂教学的深入与效率，是我能够领会新的教学思想，并深信随着现代教学技术应用到课堂教学中，课堂教学的变革会发生很大的变化。
二、突出学生自主、探究的学习方式传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。
贾老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
对于测定空气中氧气的含量的实验，从实验方案的设计，实验过程的操作，实验结论的得出，实验后的反思都由学生完成。
这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。
三、创设恰当的教学情景，起到事半功倍的效果。
贾老师从学生的生活和已有经验出发，创设适合学生学情的、学生感兴趣的真实的问题情境，自然就点燃了学生的学习热情和探究之火，这也是学生“乐学”的开始；同时，作为实验对化学学习的重要作用，实验探究的开展除了适合学生的知识和能力水平之外，多样化的评价和监督也起到了引导、鼓励和赞赏的作用，能够引起学生的共鸣，从而最大限度的发挥实验探究的有效性，使学生获得智慧的增长。
个人教学建议：1、课程资源可以更丰富一些。
多播放几幅与教学有关的图片，多使用电子白板，多联系生活实际。
《化学与农业生产》观课有感在新课程的理念中，突出了“以学生的发展为本”，课堂教学要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三位一体。
一堂好课应该是教与学完美的结合，应该通过教师的“教”促进了学生的“学”。
这些在平时觉得有些空洞的话，而现在却有切身体会。
在六节优秀课例的观课学习中，使我认识到作为一名初中教师，只有不间断地学习，时时牢记自己的职责，进一步完善和发展自我，不断推陈出新，才能完成知识的积累与发展，真的给我们的学生撑起一片蓝天。
看了六节优秀精品课例，自己收获颇多，尤其是王芳老师的《化学与农业生产》，给我留下更加深刻的印象，值得学习和借鉴。
这节课，是以拓展学生的视野、提高学生的科学素养为主的拓展型课程。
联系生产生活实际和科技发展，通过调查、实验、辩论、交流等多种方式让学生学会鉴别常见的化肥，体验化肥和农药对农作物有利的一面和对环境不利的一面，真正地关心农业和环境。
本节课内容与社会生产、生活紧密相连，素材比较好找，内容学生学习起来难度不大。
本节课教学设计合理，重点突出，难点突破好。
教学环节完整，能够面向全体学生，教师在整个授课过程中能够抓住九年级学生对事物充满好奇心，探究欲强的特点，情景导入通过插播广告的形式，既激发学生的学习积极性，又让学生知道本节的学习内容,顺势出示本节课的教学目标，学生对学习任务把握的清晰明了。
教学内容设计方面：大致分了四个阶段：第一阶段：在教学中，充分准备了大量的影像和动画资料，制成多媒体课件，同时结合生物课上所学知识，让同学们能够形象生动的了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用；能鉴别几种常见的化肥；这部分内容放给学生自主学习，充分抓住了九年级学生的年龄特点和认知特点。
他们处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，能理解矛盾的对立统一的辩证关系，能够对各种信息作批判思考、质疑或评价；喜欢与人辩论，并且有热情，对社会有高度责任感，他们会对工业、农业、环境问题表现出浓厚的兴趣第二阶段：出示两个递进式的计算题，学生通过亲自计算，既熟练了化学式的相关计算又明确了如何选择肥料。
通过几幅图片直观的展示了科学施肥的意义，进一步加深了对几种化肥作用的了解同时也明确化学在农业生产中的重要作用。
第三阶段：是如何施肥的问题。
结合出示的问题先快速浏览课本内容。
接下来通过实验探究铵盐的性质，这一过程体现了科学探究在化学教学中的地位，实验既增强了学生的动手能力，又使学生的思维得以活跃，同时也是获得知识的最直观的手段。
通过实验，学生明白了铵态氮肥不能与碱性物质混用的原因，从另外一个角度揭示了科学施肥的重要性，；并且本节的重点问题铵根离子的检验方法，学生也就顺理成章的得到了突破。
最后借助多媒体视频资料，进行归纳提升，节省了时间同时提高了课堂效率。
第四阶段：利用问题过渡：“用好了化肥是不是作物就一定能长好呢？”巧妙的引出农药在农业中的重要作用。
对于农药这一部分，以了解为主。
由于知识难度不大，学生通过自学完成，也充分发挥学生的主观能动性。
学生虽然不能直接接触农药—波尔多液，但通过播放波尔多液的应用视频，也极大的提高了学习兴趣，了解了它的成分和用途。
学生训练方面：课堂上利用了四个检测题目，来针对本节内容进行训练和巩固，从题目的完成情况看，本节的教学效果还是比较理想的。
习题的设计既检验学生对本节重点知识的掌握情况，也提升了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
学生活动方面：本节课从课前准备到课堂教学主要以学生活动为主，通过学生获取信息、收集资料、分组整理、相互交流与讨论、展示分享等形式，确保学生的参与度高，课堂气氛活跃，学习效果优。
纵观本节课，我最大的感受如下：一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣利用PPT等从多种渠道激发学生的学习兴趣，让学生把课本知识与丰富多彩的社会生活联系在一起，使学生认识到化学与生活的密切联系，同时开拓了学生的视界、增长了他们的知识，使课本中枯燥的知识变得生动有趣，学生始终保持着良好的学习情绪，能够积极参与到课堂教学之中，真正成为课堂教学的主体。
二、师生互动，注重学生探究能力的培养。
授课中教师不再是知识的传授者，不再是答疑的“万能机”，而是以平等的姿态出现在学生的面前，为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，让学生能够大胆地说出自己的想法、见解，为解决问题献计献策。
从本节课教学来看全体学生都能积极参与到本节课的学习之中，学生在教师的引导下，开展小组合作学习、探究学习等系列学习活动，学生在活动中自己发现问题、解决问题。
例如：学生通过实验完成了铵盐性质的探究，同学之间互相补充，最后得出结论。
这种方法不仅能加深学生对知识的理解，更侧重了培养学生的学习能力。
改变了以往教师讲，学生记，然后背笔记的现象。
通过这次观课，让我认识到一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计和教学活动中，充分体现师生互动、生生互动原则。
尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。
另外本节课的目标的达成，也增强了学生的社会责任感和使命感，真正的《化学与农业生产》观课报告作者：刘崇贵单位：枣庄市市中区西王庄镇中学这次远程研修，我观看了济南汇文实验学校刘怡老师的录像课-《化学与农业生产》，让我感受很深，学到了很多有实用价值的东西。
化学与农业生产是初中化学的一个典型的，将化学知识应用于实际生产例子。
本节教材内容是以拓展学生的视野、提高学生的科学素养为主的拓展型课程。
联系生产生活实际和科技发展，通过实验、辩论、交流等多种方式让学生学会鉴别常见的化肥，体验化肥和农药对农作物有利的一面和对环境不利的一面，真正地关心农业和环境一、激趣导学很有效。
教师通过现实版的开心农场图片，从现实生活中，引入新课，以轻松愉悦的开始新的学习，充分调动学生的积极性，提高学习的兴趣。
把学生带入对化学与农业生产的设想中。
兴致勃勃的进入学习状态中，激发学生的学习热情！二、巧设环节，层层推进。
教学中，教师将教学环节巧妙的设计成“探究之旅”。
教师用精炼准确、生动，且富有激情和启迪性的语言，引导学生层层深入，环环紧扣，在轻松自然流畅和谐的氛围中，让学生积极主动的参与到自主、合作的实验探究中，逐渐将知识构建起来。
