二年级小学生写话存在的问题

教育论文：利用写话提高小学二年级学生的写作水平语文作为小学阶段的基础学科，是一门综合性比较强的学科，教师通过写话教学能帮助二年级学生夯实知识基础，使其掌握文字的使用规律，提高其写作水平。

教师要重视写话教学，用写话教学提高学生的写作能力，为其今后的写作学习奠定坚实的基础。

本文分析了二年级写话教学的现状，并提出了写话教学的策略，以期提高二年级学生的写作水平。

一、小学语文二年级写话教学的现状受到传统教学理念的影响，部分教师在教学中没有明确教学目标，只是单纯地认为写话就是为考试服务的，让学生根据考点的要求套用模式，导致学生认为写话就是为了考试而写，并没有真正意识到写话对于自身语文水平乃至学习能力提升的意义。

教学中单一的教学方式和统一的教学要求限制了学生个性的发展，没有从学生的真实需求出发。

这样的教学脱离学生实际，限制了学生创新能力的发展。

由于小学生在知识水平上还有所欠缺，因此在拿到写话的主题时，很难真正了解出题者的意图，写出来的内容也无法达到标准。

学生缺乏写作经验，不知道如何围绕主题进行描写。

学生在写话练习当中雷同的问题常常出现，这将影响到学生今后写作能力的提升。

同时，学生没有足够的创作材料，导致学生在写话中没有足够的素材可以应用。

要想有效提高学生的写作水平，让学生积累丰富的好词好句，教师就要重视在教学中充盈学生的词汇量。

出现写话问题，一方面是因为师生没有给予写话足够的重视，另一方面是因为校方没有明确规定一二年级的写话教学要求。

一般在小学三年级开始正式进入写作教学，学生需要使用规定的练习本，按照规定的格式进行写作，但是二年级的教学中并没有对此进行明确的规定，也没有专门设置相应的写作练习，教师在教学中常常按照自己的意愿随意进行教学，导致二年级和三年级的写作练习被割裂开来，并没有做好衔接工作。

二、二年级写话教学的策略（一）发挥教材作用小学语文教材都是编撰者根据小学生的身心发展特点和认知规律，依照教学的内容所精心选择的优秀文章，无论是写作技巧还是感情表达都值得细细品味，在阅读教学的过程中，教师带领学生对文章进行仔细的剖析，使学生更好地领会到文章的中心主旨，讲解作者在文章中所使用的写作方式以及写作技巧，让学生能了解到优秀范文的大致框架以及比较常用的写作方法，在今后的写作练习中，让学生有意识地模仿优秀的文章。

小学二年级作文常见问题与解决方法小学二年级的作文，虽然看起来简单，却常常让许多孩子和家长感到困惑。

在这段学习旅程中，作文不仅仅是文字的组合，更是思维和表达的训练。

了解一些常见的问题和解决方法，可以帮助学生在写作中更有信心和方向感。

首先，孩子们在写作文时，常常会出现主题不明确的问题。

二年级学生的语言能力还在发展中，面对一个作文题目，往往无法清晰地把握主题。

比如，如果题目是“我的一天”，孩子们可能会在描述一天中的每一件事，而忽略了集中在一个具体的方面上。

解决这一问题的办法是引导学生明确写作的核心。

可以通过提问的方式帮助他们确定主题，比如：“你一天中最喜欢做的事情是什么？为什么？”这种方式能够帮助学生集中在一个明确的主题上，从而提高作文的质量。

其次，结构混乱也是二年级学生常见的难题。

很多孩子在写作文时，思路跳跃，缺乏连贯性。

比如，在描述一件事情时，可能会从一个细节跳到另一个细节，没有一个清晰的逻辑顺序。

对此，教师和家长可以鼓励孩子在写作前进行简单的规划。

可以教孩子使用画图的方式，比如画一个简单的思维导图，帮助他们理清思路。

教会他们在写作前先写出一个简单的提纲，明确开头、主体和结尾的内容，将帮助孩子更好地组织作文结构。

语言表达能力的不足也是二年级学生作文中的一个常见问题。

孩子们有时会使用简单重复的词汇，或用词不够准确，导致文章显得单调乏味。

例如，在描述一个活动时，他们可能反复使用“很好”这样的词语，而没有具体描述活动的细节。

提高语言表达能力的办法包括扩大词汇量和增加具体描述。

可以鼓励孩子通过阅读多样化的书籍，增加对不同词汇和表达方式的理解。

还可以通过游戏的方式，如词汇接龙，帮助他们学习更多的词汇和短语。

另外，细节描写不足也是一个需要注意的问题。

二年级的孩子在写作时，往往会忽视对细节的描写，导致作文显得空洞。

比如，他们可能简单地描述某个场景，而没有详细描述场景中的具体细节。

解决这个问题的方法是教孩子学会观察和描述周围的事物。

小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策写作是指学生通过汉语来组织文字以达到表现自身想法和与人沟通互动目的的一种方式。

《语文课程标准(2011版)》中明确说明了对一至二年级的低龄学生群体的相关意见,其中涉及到看图写话,作如下表述:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

根据表达的需要,学习使用逗号、问号、感叹号。

”对于一至二年级学生而言,为实现《语文课程标准(2011版)》中提出的对其看图写话及教师教学的要旨,要加强他们在生活中的观察水平,提升想象力水平,增强话语表述的能力,进一步提高写作水准。

因此想要帮助孩子们多方面协同发展,就必须探讨如何针对一至二年级的学生开展有效的看图写话教学。

关于看图写话教学方法的相关调查研究一直在进行中,且取得了一定的成果。

经调查,相当一部分教师不太注重看图写话的教学,因此课堂效率低下;另外很多学生开展看图写话时自身没有掌握正确的写作方式,存在消极对待该课程的现象。

本文在已有的调查研究基础上,将针对性的对已有问题提出合理有效的解决方法,进一步研究在当前教育观之下高效提升一至二年级学生该项能力的教学手段。

本文针对低年级学生看图写话的每个流程指出了针对性的练习方法模板,从而使得教学更加有效可行。

相信该系统性的教学手法也能够对一至二年级小学生提升该能力给与一定的帮助。

论文分为三章。

第一章,通过调查研究发现小学语文看图写话教学中出现的一些问题,并对成因进行分析,探讨小学低年级学生看图写话能力不高的原因。

第二章,着重阐述学生在看图写话中的改进政策,以学生为主,探讨有效的学习方法,变“要他学”为“他要学”。

主要在提高观察能力及写话的练习频次两个方面着重探讨。

观察分为生活观察、图画观察、细节观察三个内容,给出适合学生的一些实际的方法。

写话方面,通过记日记、读绘本、讲故事等方法,提高学生说话写话的次数,从而有效提高看图写话能力。

小学语文一、二年级看图写话易出现的问题及应对技巧例：如上图所示，短短一句话“冬天，两个小朋友在雪地里堆雪人。

”包括了叙事必备的四个要素，时间、地点、人物、事件。

句子是写完整了，但不符合要求。

我们就可以对时间地点进行补充：如上图中“冬天”我们可以扩写成“一个寒冷的冬天”或者对图画上的景物形成加以联想想象，描绘出具体画面，写成“下雪了，下雪了！树上白了，房子上白了，地上也白了，踩上去厚厚的。

”或者进一步扩写成有声有色的环境描写——“一个寒冷的冬天，北风呼呼的刮着，大雪下了一夜，地上、房子上、树上都盖上了厚厚的白雪，例：植树节来了，老师带领同学到山上植树，，大家可高兴了。

你看，小东扶着小树，兰兰培土，他们干得多认真呀。

比如写春天的景色，先写春天来了，再分别描述花草树木怎么样，最后感叹春天真美呀！再比如写事件，先写同学们在做游戏，再分别写小红小明在干什么，最后感叹多么快乐的校园生活啊！看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能例：上面这幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。

小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。

按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。

这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。

你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。

也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。

重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。

4.不能根据图画内容，进行合理的想象图画上能看到的内容十分有限，有的同学用尽力气把所有景物都写一遍，甚至连几棵树几棵草都数一数，还是凑不够字数，所以，只能干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来。

1.描写身份：看清楚图中人是谁，准确判断图中人物的性别、年龄和身份。

2.描写外貌：从图中人物的审稿，长相，眼睛，头发，穿着等方面去描写。

二年级语文学生出现的问题及原因在二年级语文学习中，学生可能会面临一些问题，这些问题可能是由于学习能力、兴趣、环境等多种原因造成的。

在这篇文章中，我们将会详细分析二年级语文学生出现的问题及其原因，并提出相应的解决方法。

一、问题一：识字困难一些二年级学生可能会出现识字困难的情况。

这主要是因为他们在识字过程中会遇到一些困难，例如字形相似，音义相同的字等。

在阅读中出现这样的问题，会影响学生对文章的理解和把握。

原因分析：1.学习兴趣不高：学生对识字没有足够的兴趣，不愿意花时间和精力去认真学习，导致识字困难。

2.学习动力不足：学生缺乏学习的动力和目标，不知道为什么要学习这些词语，丧失了学习的目的性。

3.学习方法不对：学生在识字学习中使用的方法不对，可能没有掌握正确的学习技巧，导致识字困难。

解决方法：1.增强学生兴趣：老师应该采取积极有效的方式来增强学生对识字的兴趣，让他们在学习过程中感到快乐和轻松。

2.提升学生动力：老师需要引导学生树立目标，告诉他们学习识字的重要性，如何利用识字来提高自己的语言表达能力。

3.教学方法的改进：老师应该根据学生的具体情况，采用不同的教学方法，使学生能够更快更好地掌握识字的技巧。

二、问题二：语文理解能力差在二年级学生中，有一些学生的语文理解能力较差，对课文无法正确地理解和把握。

原因分析：1.词汇量不足：由于词汇量的局限，学生无法完全理解和把握课文中的内容。

2.阅读能力差：学生阅读速度慢、理解不深，对课文的把握能力较弱。

3.学习态度不认真：部分学生在学习中态度不够端正，没有把语文学习放在重要的位置。

解决方法：1.增加词汇量：老师可以通过扩大词汇量的方式来提高学生的语文理解能力，例如进行词语记忆和识字游戏。

2.提升阅读能力：老师可以通过阅读角色扮演、小组阅读等方式，提升学生的阅读能力，使他们对课文有更深刻的理解。

3.调整学习态度：老师应该对学生的学习态度进行引导和调整，让学生认识到语文学习的重要性，并激发学生的学习兴趣。

二年级语文学生出现的问题及原因二年级的语文学习是孩子学习语言文字的重要阶段。

在学习语文的过程中，二年级的学生可能会出现一些问题，这些问题可能是由于认知能力、学习方法、学习环境等多方面原因导致的。

下面我将从听说读写四个方面，分别讨论可能出现的问题及其原因。

一、听1.问题：理解能力不足，经常听不懂老师讲的内容。

原因分析：二年级的学生由于年龄小，语言理解能力尚未完全发展，所以对语言的理解能力相对较弱。

另外，家庭环境、学前教育等也可能会影响孩子的语言理解能力。

2.问题：听力记忆力较差，记不住听到的内容。

原因分析：孩子的听力记忆力不足可能是由于大脑的发育尚未完全成熟，以及对所听内容的重视程度不够导致的。

二、说1.问题：口齿不清，发音不准确。

原因分析：孩子的口齿不清可能是由于生理原因导致的，也可能是由于孩子长期对口腔肌肉和舌头的训练不足，技巧不够，也会导致孩子口齿不清。

2.问题：说话语速过快，表达不清楚。

原因分析：孩子的语速过快可能是由于孩子性格急躁，情绪容易激动，也可能是由于孩子在平时的语言表达中缺少充分的训练导致的。

三、读1.问题：阅读速度慢，字词认读不准确。

原因分析：孩子的阅读速度慢可能是由于孩子视力不好，注意力不集中导致的；而字词认读不准确可能是由于孩子学习方法不对，也可能是由于孩子缺乏阅读兴趣导致的。

2.问题：阅读理解能力差，看不懂文章的意思。

原因分析：阅读理解能力差可能是由于孩子的语言表达能力不够导致的，也可能是由于孩子对所读内容的重视程度不够，阅读方法不对等原因导致的。

四、写1.问题：书写潦草，字迹难辨认。

原因分析：孩子的书写潦草可能是由于孩子的手部协调能力不够导致的，也可能是由于孩子对书写的认识不够，缺乏书写技巧导致的。

2.问题：拼写错误较多，常常写错字。

原因分析：拼写错误较多可能是由于孩子的记忆能力和对文字词汇的掌握程度不够导致的，也可能是由于孩子对学习的重视程度不够，学习方法不对等原因导致的。

小学语文一、二年级看图写话出现的问题及应对策略山东临沭一中李明英对很多家长来说，一、二年级小学生的看图写话一直是个难点，也直接影响了小学生的语文成绩。

那么小学生看图写话都出现哪些问题，又该如何应对？下面就来梳理一下：看图写话中容易出现的问题1.审题不清，字数不够一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？在什么时间？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。

孩子们基本能把这几个问题回答出来，但是对“几句话”这个问题忽略不计了，大部分孩子都只有一句话，写话还停留在一句话的层面上。

应对策略：这就需要对内容进行扩充，丰富整个说话内容。

例：如上图所示，短短一句话“冬天，两个小朋友在雪地里堆雪人。

”包括了叙事必备的四个要素，时间、地点、人物、事件。

句子是写完整了，但不符合要求。

我们就可以对时间地点进行补充：如上图中“冬天”我们可以扩写成“一个寒冷的冬天”或者对图画上的景物形成加以联想想象，描绘出具体画面，写成“下雪了，下雪了！树上白了，房子上白了，地上也白了，踩上去厚厚的。

”或者进一步扩写成有声有色的环境描写——“一个寒冷的冬天，北风呼呼的刮着，大雪下了一夜，地上、房子上、树上都盖上了厚厚的白雪，这真是堆雪人的好时候啊。

”这样，无形中就增加了字数，也使文章更生动了。

2.观察不细，张冠李戴看图写话第一步就是观察，但是有的同学观察得十分粗心，不能观察到图中一些重要的信息。

不能完整表述图片内容不说，还会出现让人啼笑皆非的错误。

比如把猫当成狗，把阿姨写成爷爷，把教室写成家里，把秋天写成冬天。

应对策略：仔细观察，图上所有的信息都不能遗漏。

例题：请你仔细观察，这是什么季节？谁在哪里干什么？你会表扬他们吗？为什么？请写几句话吧。

例：植树节来了，老师带领同学到山上植树，，大家可高兴了。

你看，小东扶着小树，兰兰培土，他们干得多认真呀。

这段话虽然写得还不错，但是图片上面的信息就没有写清楚，图上的小动物小鸟和小兔没有写进去，这属于典型的观察不细。

小学低年段写话教学的问题及对策写话是小学低年级学生学习语文的重要内容之一，它不仅是语文素养的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维能力的重要体现。

在实际教学中，我们也经常面临着一些关于小学低年级写话教学的问题。

为了更好地解决这些问题，提高教学质量，我们需要针对这些问题进行深入思考和探讨，并制定相应的对策。

一、问题分析1. 学生写作能力不足。

小学低年级学生面对写话时，由于语言表达能力尚未完全发展，他们往往无法准确、清晰地用文字表达自己的想法和感受。

这种情况导致写出来的作文内容贫乏、逻辑不清。

2. 自然、真实的写作表达不足。

小学低年级学生缺乏生活阅历和社会经验，他们往往在写作时缺乏自然、真实的表达，内容普遍缺乏生活气息。

3. 意境表达能力不足。

小学低年级学生往往对意境的表达能力不足，他们在作文中缺乏对情感、景物、人物等的艺术性表达，导致作文缺乏魅力。

4. 写作主题选择困难。

小学低年级学生在写作时往往缺乏主题选择的能力，对于题目缺乏创造性，内容往往单一和枯燥。

5. 写作的形式约束。

小学低年级学生在写作时，往往受到写作形式的约束。

他们缺乏对写作形式的灵活运用，往往无法准确地使用句式、修辞等语言元素。

二、对策探讨1. 提高学生写作能力。

针对学生写作能力不足的问题，我们可以通过创设情境，引导学生进行观察、思考和感受，帮助他们提高语言表达能力。

鼓励学生多读多写，多积累素材，丰富写作的内涵。

2. 注重真实写作表达。

学校和教师应该注重培养学生的观察力和体验力，让学生走进自然、走进生活，多进行观察和感受，从而在写作中能够表达出真实的情感和体验。

3. 提高学生意境表达能力。

在教学中，我们可以通过对积累生活、情感等素材，让学生多进行感悟和理解，培养其意境表达能力。

可以引导学生进行模仿、感悟等活动，从而提高其意境表达能力。

4. 提高学生写作主题选择能力。

在教学中，我们可以通过人物、情境等方式，让学生进行主题选择的讨论和创造。

小学二年级作文写作的常见问题及对策小学二年级的作文写作就像是一扇通往创意世界的大门，但这扇门往往被一些常见问题所阻碍。

作为小学二年级的作文“帮手”，我可以告诉你，写作过程中出现的这些问题实际上是成长的一部分，我们可以通过一些方法来逐步解决它们。

首先，很多二年级的小朋友在写作文时容易遇到表达不清楚的问题。

他们可能有很多想法，但不知如何组织这些思路。

为了解决这个问题，建议让他们在写作之前，先用口述的方式将想法表达出来。

这样可以帮助他们理清思路，并且使他们学会如何将复杂的想法简化成几句话。

此外，老师和家长可以提供简单的写作框架，比如开头、主体和结尾的结构，引导孩子们按照这个结构来写作。

另一个常见的问题是语言的单调和词汇量的限制。

小学二年级的小朋友可能会重复使用相同的词汇，使得作文显得枯燥无味。

为了丰富他们的语言表达，可以鼓励他们读更多的书籍，尤其是适合他们年龄段的儿童书籍。

通过阅读，他们可以自然地积累更多的词汇和表达方式。

同时，定期进行词汇游戏和练习也是一个有效的方法，比如用新学到的词汇造句，或者进行词语接龙游戏。

此外，二年级学生的作文中常常缺乏细节描述，这使得他们的写作显得比较平淡。

要解决这个问题，可以教孩子们如何通过观察生活中的细节来增强写作的生动性。

比如，写一篇关于“我的宠物”的作文时，可以引导孩子描述宠物的外貌、动作和声音等细节。

通过这些细节，作文会显得更加生动和真实。

写作中的逻辑结构也是一个容易被忽视的问题。

小朋友们可能会写出一些不连贯的句子，导致整体内容不流畅。

为了解决这个问题，老师可以帮助孩子们理解因果关系，比如如何从一个事件引出另一个事件，或者如何通过时间顺序来组织内容。

让孩子们练习用连接词（如“然后”、“所以”）来串联句子，也能帮助他们提升作文的逻辑性和连贯性。

最后，二年级的学生在写作过程中可能会感到挫败，尤其是当他们觉得自己的作文没有达到预期时。

此时，给予积极的反馈和鼓励至关重要。

二年级学生写作的常见障碍与对策在一间温馨的教室里，二年级的学生们正坐在各自的座位上，手握着五颜六色的铅笔，期待着将自己的想法和故事记录在纸上。

然而，当他们面对空白的纸张时，许多小小的心灵却感到无比的茫然。

写作，这本应是一次愉快的旅程，却常常成为他们的障碍。

首先，面临的第一个障碍是语言表达能力的不足。

许多二年级学生在描述事物时，往往会因为词汇量有限而无法准确地表达自己的情感与想法。

他们可能知道自己想写什么，却苦于找不到合适的词汇。

这种情况就像是孩子们在拼图游戏中缺少了一块重要的拼图，导致整个画面无法完整呈现。

为了帮助孩子们克服这个障碍，教师可以采取多种方式来丰富他们的词汇量。

首先，可以鼓励学生通过阅读绘本、故事书等方式，接触更多的语言材料。

在课堂上，教师可以设置“词汇墙”，让学生将新学到的词汇记录下来，并在日常交流中使用。

通过不断的重复和实践，孩子们的语言表达能力将逐渐增强，他们也能更加自信地在纸上书写自己的想法。

另一个常见的障碍是思维的局限。

二年级的学生在逻辑和结构方面的能力尚在发展阶段，常常难以将自己的想法有条理地组织起来。

他们可能会在写作中跑题，或者思路不连贯，导致最终的文章难以理解。

这种情况就像是在一条河流中行舟，偶尔会遇到急流险滩，无法顺畅前行。

为了解决这一问题，教师可以引导学生使用思维导图或图示法来整理思路。

当学生在写作之前先进行头脑风暴，把自己的想法用图形化的方式展现出来，能够帮助他们更清晰地理解文章的结构。

同时，教师还可以提供一些写作框架，比如“开头-发展-结尾”的模式，让学生明白每个部分该如何展开。

这样的指导不仅能提高学生的写作能力，也能培养他们的逻辑思维能力。

此外，心理因素也是影响二年级学生写作的重要障碍。

许多孩子在写作时会感到紧张和害怕，担心自己的作品不够好，或者受到同伴和老师的评价。

这种自我怀疑的情绪就像是一堵无形的墙，将他们与创作的乐趣隔开。

为此，营造一个积极、包容的写作氛围至关重要。