有效教学的内涵、基础和条件 岳刚德博士

有效教学的涵义和特征宋秋前近年来，随着我国新课程改⾰的深⼊发展，怎样提⾼教学的有效性再次成了⼈们议论和探索的焦点。

本⽂试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。

⼀、有效教学的涵义何谓有效教学呢?对此，学界尚未形成统⼀的看法。

我国学者通过对西⽅有效教学研究的系统考察，发现西⽅学者对有效教学的解释可以归纳为⽬标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，并且到⽬前为⽌并没有⼀个统⼀的解释，也很难找到⼀种最佳的界定⾓度或框架。

综合国内外学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下⼏种：(1)沿⽤经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。

这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精⼒和物⼒投⼊，取得尽可能好的教学效果，从⽽实现特定的教学⽬标。

满⾜社会和个⼈的教育价值需求⽽组织实施的活动。

(2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。

这种观点认为，有效教学是为了提⾼教师的⼯作效益、强化过程评价和⽬标管理的⼀种现代教学理念。

它的核⼼是关注学⽣的进步或发展，关注教学的效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在⼀段时间的教学之后，学⽣所获得的具体的进步或发展。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学⽣学习的所有⾏为。

(3)以学⽣发展为取向来界定有效教学。

这种观点认为，凡是能够有效地促进学⽣的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

(4)从表层、中层、深层三个层⾯对有效教学进⾏结构化分析。

这种观点认为，从表层分析，有效教学是⼀种教学形态，从中层分析，有效教学是⼀种教学思维，从深层分析，有效教学是⼀种教学理想。

实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为⼀种有效的“状态”。

笔者认为，随着新课程实施的深⼊发展，以往⼀些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求，主要表现在对“有效”内涵的理解常常囿于“特殊认识说”的范畴，以知识传授和考试分数为教学是否“有效”的唯⼀评判标准，在评价上重结果轻过程，重教的有效性，轻学的有效性，从⽽造成在实际教学中只讲效果不计⼿段、只重分数不重全⾯素质的弊端。

有效教学三大内涵及其意义一、本文概述随着教育改革的不断深化，有效教学的理念逐渐成为了教育领域的热门话题。

有效教学的核心在于如何在有限的教学时间内，最大程度地提高学生的学习效果。

本文旨在探讨有效教学的三大内涵：明确的教学目标、科学的教学方法以及积极的学生参与，并深入剖析其在教学实践中的意义。

我们将逐一解析这三大内涵的内涵与特点，以及它们如何共同作用于提高教学效果，进而推动学生的全面发展。

本文还将结合当前教育实际，探讨如何在日常教学中贯彻这些理念，为教育工作者提供有益的参考和启示。

二、有效教学的三大内涵有效教学的内涵丰富而深远，它主要体现在以下三大方面：教学目标的有效性、教学内容的有效性以及教学方法的有效性。

教学目标的有效性是有效教学的核心。

一个明确、具体、可行的教学目标是教学活动的导向，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评估。

有效的教学目标不仅要符合课程标准和学生的实际需求，还要具有可操作性和可测量性，这样才能确保教学活动的针对性和实效性。

教学内容的有效性是有效教学的基础。

教学内容的选择应遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，同时要注重内容的实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。

教学内容还应及时更新，反映学科领域的最新成果和发展趋势，使学生能够掌握最前沿的知识和技能。

教学方法的有效性是有效教学的关键。

教学方法的选择和运用应根据教学目标、教学内容以及学生的特点来确定。

有效的教学方法应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。

还应注重教学的互动性和实践性，让学生在实践中掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。

有效教学的三大内涵相互关联、相互促进，共同构成了有效教学的完整体系。

只有在这三个方面都做到有效，才能真正实现教学的目标，提高教学的质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。

三、有效教学的意义有效教学的意义重大而深远。

有效教学是提升教育质量的关键。

课堂有效教学内涵、特征及构成要素一、本文概述本文旨在探讨课堂有效教学的内涵、特征以及构成要素。

课堂有效教学作为教育领域的核心议题，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将首先阐述课堂有效教学的概念，明确其在教学活动中的重要性。

随后，将详细分析课堂有效教学的特征，包括教学目标明确、教学内容合理、教学方法多样、教学氛围和谐等方面。

在此基础上，本文将进一步探讨课堂有效教学的构成要素，包括教师素质、学生因素、教学环境以及教学评价等方面。

通过深入分析这些要素，本文旨在为教育工作者提供有益的参考，推动课堂有效教学的实践与发展。

二、课堂有效教学的内涵课堂有效教学的内涵，是指在教学过程中，教师能够遵循教育教学规律，以最小的投入获得最大的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够产生积极的、符合教学目标的学习成果。

这不仅要求教师在课堂上传授知识，更要求他们能够有效地引导学生进行思考、探索和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。

教学目标明确：有效的教学必须建立在明确的教学目标之上。

这些目标不仅应该符合课程标准和学生的实际需求，还应该具有可操作性和可衡量性，以便教师能够清晰地了解学生的学习进度和成果。

教学内容精选：有效的教学需要精选教学内容，确保所教授的知识和技能对学生具有实际价值。

同时，教学内容应该与学生的认知水平和兴趣爱好相适应，以激发学生的学习兴趣和动力。

教学方法科学：有效的教学需要采用科学的教学方法。

教师应该根据学生的特点和教学内容的性质，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以提高教学效果。

教学过程互动：有效的教学过程应该是互动的、动态的。

教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和见解，同时及时给予反馈和指导，以帮助学生不断进步。

教学评价合理：有效的教学需要建立合理的评价机制。

评价应该贯穿于整个教学过程，既要关注学生的学习成果，也要关注学生的学习过程和学习态度。

有效教学的内涵与理念1、何为有效教学有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有小伊的唯一指标。

教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动室一种精神生产活动，教学效率可表述为：教学效率 =教学产出（效果） / 教学投入，或教学效率 =有效教学时间/实际教学时间；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。

教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的必要条件主要有单个方面：一是引起学生学习的意向。

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用学生易于理解的方式。

如果教师在教学时不具备这些条件，那么即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

2、有效教学包括的几个理念（1）有效教学关注学生的进步或发展首先，教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一个方面或某一学科的发展。

教师应定位在对一个完整的人的发展上。

不仅要看到学生的本学科学习、状况，还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点，只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。

（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学习结果与学习过程综合考虑。

要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。

（3）有效教学更多地关注可测性或量化有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；既给学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。

有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义教学是教师与学生之间有机的交互过程，有效教学是为了提高学生的学习成效和发展潜能而进行的一种教育教学活动。

有效教学是教育教学工作的核心，对于学校、教师和学生都具有重要的意义。

本文将探讨有效教学的三大内涵及其意义。

一、学生主体地位有效教学的第一个内涵是将学生放在学习的中心地位，尊重学生的主体地位。

传统的教育模式以教师为中心，教师是知识的提供者和引领者，而学生则是被动接受者。

然而，学生作为学习的主体，他们的学习目标、需求和兴趣都不尽相同。

有效的教学应该关注并积极满足学生的个性差异，因此需要教师在教学设计中考虑到学生的个体差异、充分发挥学生的主体活动能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够积极主动地参与到学习中来。

只有将学生放在学习的中心地位，才能实现有效教学，激发学生的学习潜能，并促进其全面发展。

二、启发式教学有效教学的第二个内涵是启发式教学，强调培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。

传统的教学往往是教师讲课、学生做题，重视的是知识的传授与记忆。

然而，现代社会对人们的要求已经不仅仅是具备知识的积累，还要求人们具备创造性思维和解决问题的能力。

因此，有效教学需要教师为学生创设一种启发性的学习环境，通过启发式问题、案例、项目等形式，引导学生主动探索、思考和解决问题，使学生能够灵活运用所学知识，培养其创新思维和实际操作能力。

三、评价与反馈有效教学的第三个内涵是评价与反馈。

评价不仅是对学生学习情况的反映，也是对教学质量的评价。

有效的评价应该真实、客观、全面，并能及时地为学生提供反馈信息，帮助学生理解自己的学习水平和问题所在，并指导学生如何进行改进。

评价和反馈对学生来说，既是激励，又是指导，可以使学生认识到自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。

对教师来说，评价和反馈可以帮助他们了解学生的学习状况和问题所在，进而调整教学策略，提高教学质量。

因此，评价与反馈在有效教学中起着至关重要的作用。

有效教学的涵义和特征有效教学的涵义和特征有效教学是指教师在教学过程中，运用适合学生特点和目标的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。

有效教学不仅仅是简单的信息传递，而是要求教师能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和综合素质。

下面将从教师角度和学生角度探讨有效教学的涵义和特征。

从教师角度来看，有效教学首先需要教师具备一定的教学能力和专业知识。

教师需要深入了解教学内容，并且能将其清晰地传达给学生。

在教学方法上，教师应灵活运用不同的教学策略，包括讲解、示范、引导、讨论等，以满足学生的不同学习需求。

此外，教师还应关注学生的学习动机和情感体验，激发他们的兴趣和主动性，使其参与到学习过程中。

教师的角色不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生的学习。

在有效教学中，教师要善于发现学生的优势和潜力，并针对学生的个体差异提供个性化的教学服务。

教师应关注学生的学习进展并及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难、提高学习效果。

此外，教师还应激发学生的创造力和批判性思维，使他们能够独立思考、创新思维。

从学生角度看，有效教学首先要求学生积极主动地参与学习。

学生应对教师的教学内容保持高度的关注和兴趣，主动思考和提问，参与课堂讨论和互动。

通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

其次，学生需要具备一定的学习能力和学习策略。

学习能力包括学习方法、学习思维和学习习惯等，学生应逐渐培养和提高这些能力，以便更好地理解和应用所学知识。

学习策略则是学生在学习过程中运用的方法和技巧，包括整理笔记、思维导图、归纳总结等。

学生应根据不同的学习任务选择适合的学习策略，以提高学习效率和质量。

除了积极参与和具备学习能力外，学生还应保持积极健康的学习态度。

学生应树立正确的学习观念，对学习怀有兴趣和热爱。

学生应有耐心和毅力，不怕困难和挫折，勇于面对和攻克学习中的问题。

学生还应有团队合作和自主学习的能力，能够与他人合作共同学习，并能独立思考和解决问题。

•有效教学的涵义如何理解“有效教学”是有效教学研究的基础，也是有效教学研究的难点。

我国学者对有效教学的概念理解主要有以下几种观点。

1、从有效教学的语义构成分析崔允漷从“有效”与“教学”两个方面进行了分析。

所谓“有效”, 主要是指通过一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。

所谓“教学”, 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[1]。

这种观点认为, 有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动．有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。

而学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

此外，这种分析在某种程度上对“有效教学”会造成偏导, 不利于凸显教师在教学中的地位及对生成性课程的关注, 也忽视了对“有效”本身的深入探讨。

姚利民也认为，揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”和“教学”这两个概念。

首先，从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。

教学过程有效性即指教学符合教学规律其次，从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。

所谓教学有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。

教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。

教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出【2】。

姚利民是从经济学的观念来解析有效教学中的“效”，由于教育效率、教学效果、教学效益分别对应不同层次的评价目标，因此有效教学的评价标准不是单一的，而是多元的。

此观点中教学效率、教学效果、教学效益三者之间是递进关系，其中教学效益是最高或最终目标，即教学目标与个人、社会的教育需求相符是有效教学的最高或最终目标。

之后，宋秋前深化和具体化了姚利民关于有效教学的内涵分析，他认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标【3】。

有效教学讲座二之十二（有效教学的特征介绍）1、有效教学的内涵与特征1.1、有效教学的内涵.⑴有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。

有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

⑵确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

1.2、有效教学的特征.有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。

每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。

因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。

所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。

（2）关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。

有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

（3）更多地关注可测性或量化。

每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。

有效教学的内涵、维度和策略目录有效教学的三大内涵 (1)有效课堂教学（分析、研究）的三个维度 (1)教师实现有效教学的十项技能 (3)提高课堂魅力的十句话 (5)运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性 (6)有效教学的三大内涵近年来，有效教学受到前所未有的关注，对有效教学内涵的探讨也成为一个热门的话题。

有效教学的内涵究竟指什么？有效果：学业成绩（表征）；认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化）（内容）。

有效用：①生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活（效用之一：直接用、显性用）；②当下学习对后续学习、终身学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备）（培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）；③人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。

有效率：减负增效（内涵）；身心健康（前提）；幸福指数（解决“苦教苦学”问题）（核心）。

有效课堂教学（分析、研究）的三个维度宽度（教育广度）：教育维度的考量。

学科知识的教育化、心理化处理（加工，改造），把学科知识生活化、经验化、情境化、活动化，核心和本质是儿童化（儿童数学、语文、科学……）。

儿童的学科、儿童的知识、儿童的思维，这是儿童学习、儿童教育的根本。

从某个角度讲，这是把学科知识浅化、宽化的过程，从而让学科知识走进儿童的经验、生活，变成儿童自己的知识。

深度（学科厚度）：学科维度的考量。

学科知识的科学化、学术化处理（加工，改造），关注、强化学科知识的概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化，核心和本质是学科（科学）思维、思考和文化。

宽度强调学科（知识）的儿童化；深度强调儿童及其学习的学科化。

前者强调让学科走进儿童，后者强调让儿童走进学科。

前者把学生描述成是“一个人在学习学科知识”，后者把学生描述成是“一个学习学科知识的人”（周彬）。

有效教学的内涵界定，它包括哪三个方面的内涵？有效教学的界定有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，下面将对其进行简要的阐述。

一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。

”教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。

对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。

首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。

这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。

所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。

”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。

教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。

这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。

其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。

进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。

所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。

”从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几方面。

第一，学生的学业成绩。

第二，学生的认知变化。

第三，学习态度的变化，即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。

概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。

从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么。

从有效教学走向卓越教学第一章有效教学的意义与反思第一节有效教学的内涵与意义1.有效教学的内涵：（1）有效果。

(1)教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关。

(2)教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。

（2）有效用。

教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。

具体来说，它表现在社会效益和个人效益（3）有效率。

教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。

2.有效教学的要求与特点（经验）：（1）教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，要重在看学生学了什么、会了什么（2）教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。

（3）提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。

提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。

3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。

第二节有效教学的实践反思1.效率至上（快与慢、效率与质量）2.可测量性（清晰与模糊）3.三、程序化（模式化与个性化）第三节有效教学的理论反思1.教学的科学性与艺术性（共性与个性）。

教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。