前置性学习反思

前置性性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思摘要：生本教学是郭恩乐教授近年来提出的教育新理念，他切中了中国现行教育模式中“师本”理念的要害，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。

前置性作业的设计“先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”是生本教育的教学原则。

学生先学的内容叫做前置性学习。

前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

关键词：备教材；备学生；不教而教；以学定教不久前，上了一堂让自己很不满意的课，那天我给高二的学生讲城市聚落形态，自己很累，学生也觉得累，并且觉得很枯燥。

究其原因真的只能怪自己：总是担心学生这没学到，那没学好，讲得多，所以搞得很累；备课只站在自己的角度，没有充分考虑学生了解多少，还想知道哪些，所以没兴趣；上课学生反应也很不尽如人意，对所学知识看似熟悉但很陌生，其实是没有做准备。

(绝大部分学生没有预习习惯，就是布置预习也不做，因为不会预习，干脆就习惯性的不预习——这也是老师给惯的)。

经过这近一个月的反复回味，我觉得自己是走回老路了，要解决以上问题关键是师生都要做好准备。

老师要备教材、备学生，学生则要预习，现在我们把它叫前置性作业。

下面说一说我对前置性作业的一点认识。

一、布置前置性作业的意义前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素，为什么要布置前置性作业呢?1.让每个学生打有准备之仗，在充分思考的基础上讨论，课堂交流才有效果。

不至于这边老师费力地唱“独角戏”，那边学生昏昏欲睡茫茫然，转变地理教学中学生机械模仿、被动接受的学习方式。

既解放了老师也解放了学生。

在生本课堂中，学生是演员，老师只起到了导演的作用。

演员的角色越投入，生本课堂就越精彩。

同时“满足了学生不同的地理学习需要”，学生利用更多时间去主动和富有个性地学习，去体验主动学习和探索的“过程”“经历”和“成果”。

高中语文文言文之宾语前置教学反思文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位。

从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，而文学常识在今后的高考中也会有多体现，所以它是高中语文复习的重点同时也是难点。

有人曾在高中学生中做过一个调查：80%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文，甚至有学生认为“文言文就是第二外语”。

学生之间流行这样一句顺口溜：“语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧可见一斑。

文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。

那么该如何做有效的复习和训练呢？作为一个初上高中的青年老师来说，没有任何教学经验，只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索，来慢慢摸索、实践、反思、积累。

本文主要就自己在高一文言文学习尤其是宾语前置的学习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的反思。

一、系统梳理、归纳总结（1）文言句式：宾语前置（2）翻译的方法准则（3）真题真练对于文言文宾语前置的学习我安排了一个星期的时间，主要时间花在基础复习上，课后再加以配套的习题，对基础的学习自认为很扎实。

但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文特殊句式实题训练留出更多的时间。

这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目标和方向，这样就可以有的放矢，后面的复习就有了针对性和侧重点。

二、紧贴教材、回归文本学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。

要踏踏实实地把教材里的文言宾语前置知识点过一遍。

其实高考对文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。

从数量来看并不多，关键在于如何灵活有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。

“高效”课堂前置性作业的几点思考作者：张光星来源：《甘肃教育督导》2013年第12期课堂上，要让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示，所以，我们就得精心设计好前置作业，让学生在自主预习和学习的基础上，很好地领会和把握所学内容，做到先学。

经过一年多的时间的实践与探索，我们对“高效”课堂有了全新的认识和突破性的进展。

无论是教师的教学行为和角色转换，还是学生的主体地位和课堂呈现形式，都有了很大的改观。

出现了师生互动，生生互动且具有生命延续的课堂。

课堂无不浸透着绿色的生命气息，这源于“高效”课堂的前奏——前置作业的有效设计。

教学质量源于课堂，课堂活力来自生命。

从根本上改变教法是时代要求，更是学生生命需求。

我们决不能停留在以往单一的说教式、填鸭式、灌输式的教学模式上，深刻反思重新审视传统教法，更新课堂理念，移植嫁接先进教学方法，把课堂还给学生。

我们在教学改革浪潮中学会扬弃，从而使我们的学生脱茧“成蚕”。

信守承诺，但不墨守陈规；守护孩子，但不画地为牢。

只有把课堂真正还给学生，课堂才能焕发生命活力，也只有真正关注学生生命，学生综合素质才能全面提高。

生本课堂的关键是前置性作业的设计，下面就如何设计前置性作业，谈几点看法：把握一个前提——有效备课。

首先，必须要找准教学的真正起点。

关键要思考以下六个方面问题：学生已经知道了什么？学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践和小组合作来解决？哪些问题需要教师的点拔和引导？哪些问题还需要拓展与延伸？其次，必须要强化目标意识。

课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此其教学目标是多元的。

如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？我们在确定教学目标时宁少勿多，这样课堂中不仅可以扎实地为学生的基础知识、基本技能打好桩，还能关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，让学生在学习中体验学习的价值。

如何设置前置作业让课堂更高效的教学反思我通过前置性作业布置的实验，有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我几乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高，更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我好好静下心来反思自己的课堂，我发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。

再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。

在探索的过程中，我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量我认为应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。

就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。

如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。

我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。

教学反思——前置性学习的设计与操作“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。

在课堂上我也试着进行了生本教学实验，一段时间下来我觉得我的课堂存在的问题主要有：（一）学生课前的前置性作业做得不好。

生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。

如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。

（二）讨论过程中少数学生参与意识差。

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。

在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

针对在生本教育教学实践的过程中，存在这些问题，我就通过听课、评课，向其他老师认真学习，逐步调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。

我主要采取了下列的教学对策：（一）认真备课，设计好前置性小研究。

课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究。

每个小研究我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。

使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。

（二）关注所有学生在学习中的参与度。

我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。

及时鼓励，增加学生的自信心。

在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。

人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。

”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。

《桥》教案与前置学习一、教学目标：1. 让学生理解课文《桥》的主要内容，体会文章所表达的思想感情。

3. 引导学生学习课文中的人物品质，培养学生的道德观念和价值观。

二、教学内容：1. 课文《桥》的阅读与理解。

2. 分析课文中的主题思想及其表现。

3. 学习课文中的道德观念和价值观。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：理解课文《桥》的主要内容，分析课文中的主题思想及其表现。

2. 教学难点：学习课文中的道德观念和价值观，联系实际生活进行思考。

四、教学方法：1. 采用问题引导法，引导学生主动思考、探究问题。

2. 运用案例分析法，分析课文中的道德观念和价值观。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。

五、教学准备：1. 课文《桥》的文本及相关的教学辅助材料。

2. 投影仪或白板，用于展示教学内容。

3. 教学卡片或贴纸，用于小组讨论时的标记。

六、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文《桥》的作者及其背景，激发学生的阅读兴趣。

2. 自读课文：学生自主阅读课文，理解故事情节，体会人物情感。

3. 讨论交流：分组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟，交流阅读心得。

4. 重点讲解：针对课文中的重点句子和段落进行讲解，帮助学生深入理解课文。

5. 案例分析：分析课文中的道德观念和价值观，引导学生联系实际生活进行思考。

6. 小组活动：以小组为单位，进行角色扮演或故事改编，展示对课文的理解和创意。

7. 总结提升：总结课堂教学内容，强调课文中的道德观念和价值观。

8. 课后作业：布置相关的阅读任务，要求学生进一步拓展学习，巩固课堂所学。

七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与程度。

2. 阅读理解能力：通过课后作业和课堂提问，评估学生的阅读理解能力。

3. 小组合作：评价学生在小组活动中的合作意识和团队精神。

4. 课后反馈：收集学生的课后作业和反馈意见，了解学生的学习效果。

八、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，思考如何改进教学方法，提高教学效果。

浅谈前置性学习概要：前置性学习是在新课程理念下学生一种重要的学习方式，有效的前置性学习能够真正地让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高课堂效率。

随着新课程的深入推进，前置性学习真正走上了学生学习的前台，成为高效课堂的有力保障。

前置性学习就是这一理念的重要表现形式，它是指讲授新内容之前，学生按照教师要求先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

前置性学习不仅给学生更多自主学习的空间，让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，而且课外的充分探究使课内的学习更加深入、交流更加宽泛，从而大大提高课堂效率。

一、前置性学习提出的理论依据1.维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一种是学生的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。

他把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。

因此，弄清楚学生发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。

前置性学习着眼于学生的最近发展区，在独立活动中所能达到的解决问题的水平。

2.现代建构主义理论现代建构主义理论认为：学习者学习知识并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习者在学习之前并不是一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的知识经验开始新的学习。

前置性学习是一种主体积极的活动，其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义的经验”，然后经过课堂学习将经历的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。

二、前置性学习的基本模式（1）课前。

前置性作业的设计应遵循“适量、核心、多元” 的原则。

“适量”就是让大多数学生能完成，过多或过少都不能起到相应的作用。

“核心”就是力求通过完成前置作业初步生成这一节课的主干知识。

“多元”就是面向不同层面的学生，让所有的学生都有不同程度的理解，都能选择适合自己能力水平的作业。

[九月份反思]浅谈前置性学习之我见铧尖中心小学杨全刚前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。

之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。

假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。

通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。

一、什么是前置性学习我认为前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。

前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。

传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。

前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。

学习内容方面，前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。

就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。

大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。

这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。

而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。

在教师对前置性学习指导方面，传统的预习中，教师只是提常规要求而已，诸如:标出自然段，画出生字词。

而且很有可能是一个学期布置一次要求，每一课都是按照这个要求去做的，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺缺，效果不理想。

浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。

在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。

以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。

作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。

2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。

这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。

3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。

这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。

4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。

这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。

5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。

同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。

研究浅析“前置性学习”的优势与思考吴鑫学生前置性学习的教学模式，教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者，学生不再是知识的接受者，而是学习的参与者和合作者。

教师不必为简单的抄写教材而忙忙碌碌、疲惫不堪，可以有充足的时间去思考和优化前置性学习方案，提高课堂效率；学生则无须在茫茫的题海中手足无措、无所适从……学生前置性学习，真正地实现了学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质的全面提高，下面仅就我个人体会，谈谈学生前置性学习的优势与思考。

一、学生前置性学习的优势（一）学生前置性学习能用活教材学生前置性学习能让教师不再照本宣科，而是根据教材提供的知识框架，提前发散性地布置“前置性学习方案”，让每一个学生从教材中阅读体会、从生活实际中灵活取材，按照由易到难、由浅入深或者其他的逻辑顺序提出问题，分析问题，解决问题。

真正实现“授之于渔”的境界。

（二）学生前置性学习可以解放“传统教师”有了学生前置性学习，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。

传统教学都是老师讲、学生听、满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏，只是通过提问几个学生来了解，也不能全面的掌握。

鼓励学生主动学习，课堂上相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的友好关系。

（三）学生前置性学习提高了学生的学习积极性和自主权学生前置性学习的课堂学生真正地参与到了学习中来，使部分落后生从一个旁观者成为学习的参与者。

给了他们一个充分展示的机会，有众生的参与，课堂气氛就更活跃了，学生都动起来了，学习就好办了二、学生前置性学习应该关注的方面（一）“前置学习案”质量的保证没有高质量的“前置学习案”，就注定了学生前置性学习事倍功半，而且会导致师生没有了信心。

所以在学生前置性学习的过程中，我们首先应该认真的设计和编写“前置学习案”，就过去我们使用的“前置学习案”，我认为普遍存在如下问题1.“前置学习案”内容简单化问题化前置学习案不杜绝问题，但单纯题目的罗列就成了课堂练习题或者学生预习题，变相地增加了学生的作业负担，消减了学生对本学科的学习兴趣，既是前置学习案就应突出“前置学习”的价值，侧重于如何有效的引导学生进行自主学习，自主归纳和自主探究，所以，要把前置学习案编写成学生的“学习方向标和指南针”2.学生思维训练浮泛化前置学习案的简单化问题化引起的另一个问题是学生思维训练浮泛化，学生只能面对问题逐题逐题的解答，没有循序渐进的思维训练也没有富有逻辑的推理思考，也就形成不了系统的知识体系和思维体系，所以，前置性学习案应体现“方向性、引导性、探究性”3.探究问题设置不合理探究问题过难过多或没有目标性针对性，学生或无暇顾及或无法动手，都达不了前置学习的实质作用。

《小学数学教学随笔重视布置前置性作业:小学数学前置性作
业》
摘要：”开始学生成了排结发现学生离老师近两边学生离老师远，接着学生们又成了正方形比比刚才差距是了但角上学生不愿，期测试这单元学生没及复习但从整卷面上分析这部分失分率低
作数学老师我直反思这样问题,什么城市学生数学思维能力强样与生活相关问题城市学生很快课堂上理而我们农村些孩子思不得其？具体原因有待我们每人探究
而我觉得长适当引导应是其遇到生活数学问题城市长会耐心给学生释而我们长缺乏这方面识那么我们就应当给学生补上这课
我做法是布置前置性作业
比如学习单元圆认识前我拿着根绳子把学生带到操场老师定问“老师现这里不动你们怎样能每人离老师样距离？”开始学生成了排结发现学生离老师近两边学生离老师远
接着学生们又成了正方形比比刚才差距是了但角上学生不愿
学生围成了类似圆圈形状我又拿出根绳子检验学生与我距离是否真样长结便检验学生边挪动脚步完美圆诞生了
讲圆图形特及半径特学生很快就领悟到了
还有学习观察围前以我往年教学验这方面是教学难多学生到期末都没弄懂怎么回事？是上课前我准备了这样活动
我把学生集操场上了块儿黑板立着次是学生黑板前排成排依次派位学生从黑板分别从半蹲、立凳子三高观察哪些学你能看得见让学生体会高不观察位置也不
二次是让学生黑板前排成行位学生分别从离黑板不距离地方观察哪些学你能看得见
可以说这单元年我教班级里学生失分较高但今年上新课90%以上学生当堂掌握了
期测试这单元学生没及复习但从整卷面上分析这部分失分率低
.。

对中和反应“前置小研究”的教学反思作者：杨建东来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第05期摘要：合理地设计前置小研究，可以让学生的先学起到好的效果。

通过中和反应“前置小研究”的课堂教学反思，一方面说，明前置小研究对学生思维的调动作用；另一方面，也试图说明“实验探究要及时”这个问题。

关键词：中和反应“前置小研究” 反思在讲授人教版第十单元《酸和碱》的课题2《酸和碱的中和反应》的第1课时中和反应时，我课前布置的“前置小研究”（生本教育提出的一种前置性学习，即教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习）如下：①酸是在水溶液中解离出的阳离子全部是H+的物质；②碱是在水溶液中解离出的阴离子全部是OH-的物质；③盐是由金属离子（或铵根离子）和酸根离子构成的化合物。

④酸和碱作用生成盐和水的反应叫做中和反应。

比如，HCl+NaOH=H2O+NaCl。

问题：⑴稀盐酸和氢氧化钠溶液反应没有明显的现象，那么怎样证明这两种物质发生反应了呢？⑵参考教材，是从微粒的角度解释中和反应的本质？“前置小研究”中，①至④所提示的内容，前两项是对上一节学习常见的酸和碱的总结，并进一步明确界定酸和碱的定义；后两项是重点提示学生课前先学的内容。

“前置小研究”所提出的两个问题，第一个是为了以后学生做题做准备的，也就是为了中考准备的，因为对没有反应现象的化学反应的证明是河北省中考试题经常出现的一个考点；第二个是想让学生抓住本节课的“根本”，这也正是前置小研究的重要功能所在。

通过课前学生的尝试性的先学，在课堂上小组展示的过程中，对第一个前置小研究，多数小组采用的是课本（人教2011版）中的方法，在稀氢氧化钠溶液的无色溶液中滴加酚酞溶液，溶液呈现红色，然后逐滴滴加稀盐酸，当溶液恰好变成无色溶液时，说明这是已经没有氢氧化钠了，从而说明盐酸和氢氧化钠发生了反应。

在小组交流环节，有好多学生提出，如果在变成无色的溶液中，再次加入氢氧化钠溶液，是不是又会变成了红色溶液？根据学生的问题我和学生一道做了探究，并反复地依次加入氢氧化钠溶液和盐酸，溶液的颜色就会在红色和无色之间变来变去，这样对氢氧化钠和盐酸真的发生了反应做了有效的验证。

前置性练习：了解学生的基础，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。

美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。

”前置性练习设置是课堂教学的重要基础，可以放在课前也可以放在上课的前几分钟。

我现在一般是利用课上前3分钟进行检测。

二、过程性练习：精到的设计能促进学生的深入阅读，也是语文知识点的训练方式。

联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。

可以做到一课一练的针对性训练，不必太多，不然就会感觉学生被老师牵着走。

三、检测性练习：教学目标是一切教学活动的起点和归宿。

检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。

语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。

四、发展性练习：教学唯一的目标就是促进学生的发展。

在新课结束时，依据教学目标，教师应充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。

这类练习可以放在第二课时的最后，进行开放性、生活性的实际应用。

无论是考评评价还是语文练习，我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向，体现实践性、人文性、综合性、开放性，来全面考查小学生语文能力的形成和语文素养的积淀。

这也是我们今后继续探索的方向，最终目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

语文课堂练习设计反思：依据教学目标设计和实施课堂练习，能使教师增强“目标意识”，教学线索明晰，板块清楚，重难点聚焦，教师的课堂教学水平得到不断历练。

也能促使教师做到精讲，有较多空间和时间让学生自主探究和实践。

当知识与能力目标更加凸显，并且有语用情境中练习中学生经历了语言实践，在感悟、理解、评析文本语言内容和语言表达特色的过程中，言语生命力量得到了扩张，语文能力随之提升，语文素养全面提升就有可能。

小学数学前置性探究学习的教学研究——《年月日同课异构的教学反思》教师在数学的教学过程中的起到组织、引导的作用，然而学生才是数学学习的过程中的主人翁。

如何在学生已有知识的前提下设计课堂教学，让课堂教学更有实效性，针对性，让学生真正成为课堂的主人，这是我们一线教师一直致力于探究的话题，下面就结合《年月日》同课异构一课，谈谈我的些许思考。

教学目标：1.让学生经历观察年历，并在年历中了解认识时间单位，初步了解年、月、日它们之间的关系。

2.知道大月、小月，记住各月的天数。

3.在对年历的认识的过程中，建立时间概念，培养学生的观察分析的能力同时培养学生的思维能力。

教学重点：在探究学习中发现年月日之间的关系，认识大月小月教学难点：识记大月小月的天数。

一、前置性学习如何与新课导入相结合两位老师的导入都尊重学生已有的生活经验，以激发学生的兴趣爱好作为主要目的。

老师A，用猜谜语的方式导入，让学生经历猜猜看的过程，激起学生兴趣来开展教学。

老师B，提前一天让学生回家收集不同年份的日历，并在日历中圈出特别的日子，如父母的生日，教师节，国庆节，自己的生日等等。

通过这个活动让学生进一步感受年、月、日就在我们的身边，与我们的生活是紧密相联系的。

但是我更喜欢第二位老师的导入，这位老师充分发挥前置性探究学习的优势，通过在家里对日历的收集让学生提前对年月日有所认识了解，在找出特别日子的时候灌输了爱国教育和感恩教育，这样的操作有利于培养学生良好的学习习惯，目的是培养学生学习的主动性能力，在内驱力的驱动下增强学生在学习过程中的主导地位，让学生成为课堂学习的主人翁，更有利于提高课堂的效率，达到分层教育的目的，让部分学有余力的学生充分发挥自己的优势，从而对其余的孩子起到带动的作用。

二、保障前置性作业的取向明确前提下给学生应有的机会以及更大的探究空间与传统的教学模式相比，学生在老师的引导下，一步一步得出教师想要的答案结论。

在整个数学的学习过程中，学生只是简单地执行教师命令。