基于情境创设策略教学设计的案例与分析

基于情境教学的幼儿园实践教案一、教学目标1. 能够感知和观察物体的颜色、形状和大小；2. 能够在模拟环境中选择、匹配、分类不同的物品；3. 能够通过语言表达，描述自己在游戏中的情况。

二、教学内容1. 感官刺激游戏2. 模拟环境选择游戏3. 语言表达游戏三、教学过程1. 热身活动让幼儿进行眼保健操、手指操、身体操等热身活动。

2. 感官刺激游戏将不同颜色、形状、大小的物品放在一个桌子上，引导幼儿依次感知、观察不同的物品。

通过颜色、形状、大小等属性，引导幼儿进行选择、分类、匹配等操作。

3. 模拟环境选择游戏让幼儿进入模拟环境中，例如小超市、幼儿园模拟环境等，引导幼儿选择、匹配、分类不同的物品。

例如，在小超市中，让幼儿按需求选择蔬菜、水果、面包、饮料等物品，放在相应的篮子里。

4. 语言表达游戏让幼儿尝试用语言描述自己在游戏中的情况、感受，通过导师引导，让教师或同学合作，在游戏过程中说几句话、做些动作。

四、教学反思1. 教学环节合理在教学过程中，操作环节和语言表达环节逐渐升级，从简单到复杂，形成了完整的教学过程。

感官刺激游戏能够让幼儿有初步的认知和创造性思维，模拟环境选择游戏可以锻炼幼儿的观察力和反应力，语言表达游戏则可以促进幼儿的口语表达和沟通能力。

这些环节均设计得很合理，能够使幼儿更好地学习。

2. 基于情境教学的教学方法很适合幼儿在实践中，基于情境教学的教学方法很适合幼儿，因为教具和环境相对真实，能够激发幼儿的想象力和创造性思维，让幼儿更加融入学习过程中。

3. 教学成果明显教学结束后，我们发现，幼儿们对颜色、形状、大小等属性的认知更加深入，同时也掌握了选择、匹配、分类等技能，语言表达方面也有了一定的进步。

这些成果的实现，得益于教学方法的合理应用，同时也得益于幼儿们的专注和认真努力。

五、总结基于情境教学的幼儿园实践教案，以贴近幼儿生活的方式，将感知、选择、分类、匹配等操作和游戏结合起来，为幼儿的认知和技能提升提供了一个很好的平台。

情境教学在幼儿园教育中的应用一、概述幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，在幼儿园阶段，学校不仅要教导孩子基础的知识和技能，更要培养孩子的综合能力和良好的品德。

情境教学作为一种新型的教学方法，在幼儿园教育中得到了广泛的应用。

本文将以幼儿园实现情境教学为主题，探讨情境教学在幼儿园教育中的应用实例，分析其优势和不足，并提出改进建议。

二、情境教学的概念和特点情境教学是一种根据学习者的实际生活情境进行教学的方法。

在情境教学中，教师注重创设符合学生生活经验和兴趣的情境，帮助学生主动探索、发现和解决问题。

情境教学强调学习的情境性、建构性和合作性，通过创设逼真的情境让学生在实际情境中学习，从而提高学习的效果。

三、情境教学在幼儿园中的应用实例1. 创设仿真情境在幼儿园中，老师可以通过创设仿真的情境来引导孩子学习。

在学习自然科学的课程中，老师可以把教室布置成一个小型的实验室，准备一些生活中常见的实验器材，让孩子进行简单的科学实验。

通过亲身参与实验，孩子们会对自然科学产生浓厚的兴趣，并在实践中学习到知识。

2. 游戏情境教学游戏是幼儿喜爱的活动，老师可以利用游戏创设情境，进行情景教学。

通过角色扮演的游戏，让孩子在模拟的情境中学习礼貌用语；通过团队合作的游戏，让孩子学习团队精神和合作意识。

游戏是孩子们学习的方式，通过游戏情境教学，孩子们在快乐中学习成长。

3. 实地教学实地教学是情境教学的重要方式之一，在实地教学过程中，孩子们能够与所学知识真实接触，增加亲身体验和感受。

在学习社会科学知识时，老师可以带领孩子们到社区、公园等实地考察，让孩子们在实际的社会环境中学习社会知识，了解社会风情和社会文化。

四、情境教学的优势1. 提高学习效果情境教学可以增加学习的情境性和真实性，使学习更具体、更生动。

在情境教学中，孩子们会在实际的情境中进行学习，提高了学习的效果。

2. 增加学习动机情境教学充分利用了孩子们的兴趣和好奇心，通过创设生动有趣的情境，使孩子们更容易产生学习的兴趣和动机。

教案模板中的情景创设设计一、引言教案模板是教师备课和教学设计的重要工具。

在编写教案时，情景创设设计是一个关键步骤，它可以帮助教师为学生创造一个真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。

本文将介绍教案模板中情景创设设计的重要性以及一些实用的设计方法。

二、情景创设的重要性情景创设是教学过程中的一种设计方法，它通过营造生动、真实的学习情境，使学生更好地理解并应用所学知识。

以下是情景创设的几个重要优点：1.激发学习兴趣通过情景创设，教师可以设计出与学生现实生活相关的场景，如购物、旅行等，使学生对学习内容感兴趣。

这样能够增强学生的主动性和积极性，提高学习效果。

2.增加参与度情景创设能够让学生参与到真实的学习情境中，他们可以亲身感受、实践所学知识，从而更好地理解和掌握。

这种参与度的提高有助于学生培养自主学习的能力和解决问题的能力。

3.提高应用能力通过情景创设，教师可以设计一系列的问题和任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。

这样能够增强学生的应用能力，使他们将知识转化为实际工作中的技能。

三、情景创设的设计方法1.确定学习目标在进行情景创设之前，教师需要明确学习目标。

学习目标应该具体而清晰，与学生的现实生活相关，能够激发学生的学习兴趣。

2.选择适当的情景根据学习目标，教师需要选择一个适合的情景来进行创设。

情景应该与学生的生活实际相关，能够引起学生的兴趣和共鸣。

3.设计情景活动在情景创设中，教师需要设计一系列的活动任务，引导学生在情景中进行学习。

活动任务应该具有一定的难度，在一定程度上反映现实生活的复杂性。

4.提供必要的资源和支持在情景创设中，教师需要提供必要的资源和支持，以帮助学生完成任务。

这包括教学材料、参考资料、实物等，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

5.进行实际操作和体验情景创设的目的是使学生能够在真实的情境中进行实际操作和体验。

教师应该引导学生主动参与，发挥他们的创造力和想象力。

6.整理和归纳总结在情景创设之后，教师应该引导学生对所学知识进行整理和归纳总结。

幼儿园中班是对幼儿教育的重要阶段之一。

在这个阶段，孩子们的认知能力、语言能力、社会能力等正在迅速发展。

幼儿园中班的教学工作需要是针对这些能力进行的，需要根据幼儿的认知特点和发展特点，采用一些特殊的教学策略来进行教学。

情境教学策略作为一种非常重要的教学策略，在幼儿园中班的教学中也得到了广泛应用。

情境教学策略主要是通过构建一种真实的情境，让幼儿在这种情境中进行学习。

这种情境不仅可以包括物理环境，还可以包括社会环境，文化环境等。

这种教学策略的主要特点是让孩子们在真实的情境中进行学习，这样能够提高幼儿的学习兴趣和学习效果。

在幼儿园中班的教学中，如何运用情境教学策略呢？下面我将结合一个教案来进行分析。

一、教学内容教学内容是“感受冬天的气息”。

通过引导幼儿观察冬天的天气、变化的景色、冬季特有的物品等，使幼儿初步感受到冬天的气息。

二、情境教学策略的应用1.构建情境在幼儿园中班教学中，我们可以通过构建一种真实的情境，让幼儿在这种情境中进行学习。

在这次教学中，我们可以在教室里布置一种冬天的场景，比如说在教室里摆放一些雪人、圣诞老人、雪花等装饰物，让幼儿在这种情境中进行学习。

2.引导幼儿观察在情境教学中，引导幼儿观察是非常重要的一环节。

我们可以带领幼儿们去到操场上，观察周围的景色和天气变化。

在观察的过程中，教师可以提出一些问题，比如说“今天天气很冷，你感觉到了吗？”“这里有雪吗？”3.提供互动体验在情境教学中提供互动体验也是非常重要的。

我们可以采用一些互动的方式，比如说制作雪人、发现圣诞老人、做手工制作等等。

通过这些互动体验，幼儿们的学习兴趣和学习效果都可以得到大大提高。

4.活动总结在活动结束后，我们可以进行一些总结，让幼儿们对本次活动进行回顾。

教师可以与幼儿们一起检查他们是否正确地认识到了冬天的气息，并且能够通过一些感官体验来感受到这种气息。

三、小结在幼儿园中班的教学中，情境教学策略被广泛应用。

通过构建真实的情境，引导幼儿进行观察、提供互动体验和进行活动总结等环节，使幼儿们更好地感受到寒冷的冬天。

研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。

从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。

然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。

课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。

带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。

“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。

［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。

基于“一境到底”主题式情境教学模式的高中地理教学设计—以人教版“河流地貌的发育”一节为例摘要：“一境到底”教学模式以一条主情境贯穿整节课，教师通过创设不同的子情境和梯度性的问题，将零散知识点串联成线，在师生互动和生生互动中实现知识的整体建构。

本文以“河流地貌的发育”为例，同时结合地理记录片《再说长江》等片段创设“一境到底”式教学情境，帮助学生构建知识框架，提高学生的综合思维和人地协调观。

关键词：一境到底；地理纪录片；河流地貌的发育一、基于“一境到底”的教学设计策略（一）教学内容分析与材料选择本课内容节选自人教版高中地理《选择性必修1自然地理基础》第二章第三节“河流地貌的发育”，《普通高中地理课程标准（2017年版）》对本节课的内容要求为:运用视频，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点；结合实例，解释外力（河流）对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。

[1]本课程内容多且复杂，因此选择“一镜到底”作为本课程的教学方法，相比其他情境教学方法，“一境到底”的教学策略教学线索清晰、学生兴趣度高、课堂教学高效。

[2]本课的教学目标是根据不同河段的图像,识别不同河段的地貌,描述其特点（区域认知）;结合地理要素空间差异和时间演变规律分析河流地貌的形成,培养学生全面、系统、动态地分析和解决问题的能力（综合思维）；分析河流地貌与人类活动的关系（人地协调观）[3]。

针对该教学目标选择纪录片《再说长江》作为情境素材，帮助学生串联教学内容，形成地理知识结构。

（二）“一境到底”的教学设计(90min)教学活动：（导入）老师播放记录片《再说长江》主题曲—长江之歌。

设计意图：利用歌曲形式导⼊课程，⼊来吸引学⼊的学习兴趣，⼊便学习；⼊来加深学⼊对⼊江的认识，达到敬畏⼊命的效果。

情境一：河流侵蚀地貌(25min)（一）上游峡谷材料1：纪录片《再说长江之一江东去》中这样描述虎跳峡：这里是长江水流速度最快的地方，30米左右的宽度，16公里的长度，在这样狭小的空间里，金沙江纵身跳下了213米，从江面到两岸的山顶之间，3900多米的高差也形成了世界上最深峡谷之一的虎跳峡。

基于学情的教学设计案例学情是指学生在学习过程中的特征和需求。

基于学情的教学设计将学生的特征和需求纳入考虑，以促进他们的学习效果。

本文将介绍一个基于学情的教学设计案例，旨在通过个性化教学满足学生的学习需求，提高其学习效果。

一、背景介绍该案例发生在某小学的语文课堂中。

学生的学习成绩普遍较低，且存在学生学习兴趣不高、学习动机不足的问题。

教师决定通过基于学情的教学设计来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而提高学习效果。

二、分析学情在进行教学设计之前，教师首先对学生的学情进行了分析。

他发现学生普遍对语文学习不感兴趣，缺乏主动学习的动力。

同时，学生的学习水平存在差异，部分学生对某些知识点的掌握较差。

教师还了解到，学生更喜欢通过实际操作和互动来学习。

基于以上学情分析，教师确定了以下教学目标：1. 激发学生对语文学习的兴趣和动机；2. 提高学生的学习主动性和自学能力；3. 帮助学生掌握语文知识和技能。

三、教学设计策略1. 引入情境：教师打破传统的教学方式，通过引入故事情境的方式吸引学生的注意力。

例如，可以以一个有趣的故事作为教学材料，让学生通过阅读和分析故事来学习语文知识。

2. 分组合作：将学生分为小组，让他们在小组内合作完成任务。

通过小组合作的方式，学生可以相互交流、共同解决问题，增强学习效果。

教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组报告等，让学生在合作中学习与成长。

3. 多样化评价方式：教师不仅仅通过考试来评价学生的学习成果，还可以采用多样化的评价方式。

例如，教师可以让学生通过写作、演讲、展示等方式展示他们学到的知识，以检验他们的学习效果。

这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，也能够激发学生的学习动力。

四、教学实施教师根据教学设计策略制定了教学计划，并在课堂上进行了实施。

在教学过程中，教师注重创设情境，调动学生的学习兴趣。

他们通过小组合作完成一些任务，如角色扮演、讨论和展示等，培养学生的合作意识和自主学习能力。

教案中的情景模拟与案例研究活动设计在教育教学活动中，情景模拟与案例研究活动被广泛应用于培养学生的实际操作能力、解决问题的能力以及培养学生综合素质方面。

本文将着重探讨教案中的情景模拟与案例研究活动的设计和实施方法，以及它们对学生学习的影响。

一、情景模拟活动设计1. 确定活动目标：根据教学内容和学生的学习需要，明确情景模拟活动的目标。

例如，如果是英语口语班，可以设定情景模拟活动的目标是让学生在实际情境中流利地运用所学英语表达。

2. 选择情景：根据活动目标，选择适合的情景。

情景应与学习内容紧密相关，具有一定的实用性。

例如，如果是教授商务英语，可以选择商务谈判的情景。

3. 设计情景：根据选择的情景，设计具体的情景模拟活动。

活动设计应具有情景感，并能够激发学生的兴趣。

可以设计角色扮演、小组讨论或是情景创作等形式，使学生能够真实地感受到情境。

4. 配置资源：为情景模拟活动准备必要的资源，例如教学材料、视频播放设备等。

确保活动顺利进行，资源充分利用。

5. 实施活动：根据设计的情景，组织学生进行情景模拟活动。

教师可以扮演角色或是担任观察者，及时给予学生反馈。

二、案例研究活动设计1. 选择案例：根据教学内容，选择与学习目标相关的案例。

案例可以是真实的，也可以是虚拟的，重要的是能够引发学生的思考和讨论。

2. 设计案例研究问题：在选择好案例后，设计一系列有针对性的问题，旨在引导学生深入分析案例，加深对教学内容的理解。

3. 分组讨论：将学生分组，让每个小组深入研究案例，并回答设计的问题。

教师可以给予指导，并及时提供必要的背景资料。

4. 学生汇报：每个小组根据自己的研究结果进行汇报。

教师可以组织全班进行讨论，促进知识的交流和共享。

5. 总结反思：在案例研究活动结束后，进行总结。

教师可以引导学生思考案例的启示和教训，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

三、情景模拟与案例研究活动对学生学习的影响情景模拟与案例研究活动能够激发学生的学习兴趣，并使学生更加主动地参与其中。

地理问题式教学设计中真实问题情境的创设策略—基于多个教学设计案例的分析谢恩奇K2吴燕妮2(1•华东师范大学教师教育学院，上海;2•浙江省温岭市新河中学，浙江台州）摘要：问题式教学中问题情境的创设是关键，但教学实践中存在问题情境未贯穿整节课、情境之间缺少逻辑联系等问题。

文章通过对4个典型的基于真实问题情境的地理问题式教学设计文本进行分析，总结了地理问题式教学中真实问题情境创设的一般策略，具体包括:①问题情境的选择关注区域内的人地关系；②问题情境的展开聚焦特定地理位置的地理现象;③基于情境的问题链的设计需要包括一系列情境核心问题与分支问题;④设置多种不同的方式串联情境问题;⑤单一情境问题的设计依照探究式的教学模式。

关键词：地理问题式教学；问题情境；教学设计48⑩学研究《普通高中地理课程标准(2017年版）》在教学建 议中提到要“重视问题式教学”[1]32,强调在地理情境 中培养学生的思维能力，提升学生的地理核心素养。

不同于传统的被动式知识传授型教学方式，问题式教 学是一种在教学目标的指导下，以“问题”为导向，教 师通过引导学生“解决问题”来整合知识、学习思维、获得技能、培养情感的主动式教学方式[2]。

该模式能 够培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，学生 能在解决问题的过程中主动建构知识，习得知识[3]。

问题式教学中情境创设是关键。

情境是指能产生一 定情感反应的客观环境。

教学中情境能以直观方式 将书本知识所表征的实际事物及其相关背景展示给 学生，使抽象的知识具体化、形象化，促进学生的感性 认知，并完成理性认知的发展[4]。

此外，在学习过程 中，情境起到线索指引的作用,将学习者置身于真实 问题情境中，会激发其为问题寻找解决方案的责任感，不同于听取经验总结式的传统教学，其更具实践 意义，在学习过程中易产生成就感和意义感,有利于 学习兴趣的延续[5]。

就地理学科而言，对于问题情境的研究主要集中 在情境的类型、意义、特征、创设策略、不足等方面。