《9的乘法口诀和口诀求商》教学反思

“9的乘法口诀”教学反思“9的乘法口诀”教学反思1教学目标：1．让学生经历用7.8.9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。

2．学生会用迁移的方法学习新知。

3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。

4．培养学生的合作意识，提高学生的探索能力，感受数学的应用价值。

教学重点：使学生熟练应用乘法口诀求商就学难点：熟炼应用乘法口诀求商（根据除法算式想出合适的口诀）教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法教学准备：课件（投影片一）口算卡片教学过程：一、复习旧知12÷2 18÷3 6÷2 16÷4 8÷4 20÷515÷3 8÷4 18÷6 4÷2 10÷5 4÷4学生开火车口算，教师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有知识的回忆。

二、激趣导入录音播放“喵喵”，大家猜猜谁来了，（出示小兰猫）。

师：今天小兰猫也来与大家一块学习，大家高兴吗？……师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家帮助。

咱们能行吗？过六一了，小猫们也很高兴。

你瞧他们在干什么？（出示例似p48主题图）（图略）三、探究新知1．学生认真整体按顺序观察主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次仔细地观察思考，并根据已有信息尝试提出问题。

2．针对学生提出的问题，教师帮助归纳整理，提取有价值的问题。

3．出示问题（1）平均每行几面？学生针对提问先自己独立尝试解决，然后小组交流，说说自己是怎么想的。

4．学生展示不同的`解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。

5．问题（2）、（3）的教学程序如上。

学生独立完成后，集体反馈。

四、归纳小结出示思考题：1．怎样求商。

2．怎么想乘法口诀．（提示：看算式中的什么数想口诀）学生思考后，积极发言．教师点拨，请同学将归纳小结的方法指点给小兰猫．五、巩固强化训练1．学生独立完成P49“做一做”组内订正2．视算P51例4 学生用手势表示商3．游戏（一）小兔过河采蘑菇；游戏（二）火炬接力赛（小组合作完成）六、发展评价说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？学生尝试自己小结“9的乘法口诀”教学反思29的乘法口诀是乘法口诀教学的最后一部分内容。

《九的乘法口诀和口诀求商》教学反思本节课书上的内容是组织学生用连加的方法分别算出2个9、3个9、4个9…9个9相加的和，在此基础上编出9的乘法口诀并记忆。

但在此之前，学生已经有了编制1-8的乘法口诀的经验，也明白乘法口诀的含义，且都会背诵9的乘法口诀，基于这样的学情分析，本节课的重点转移到对9的乘法口诀规律的探索，以帮助学生更好地记忆口诀。

本节课主要引导学生主动参与找规律、编口诀、记口诀以及用口诀的过程，感受9的乘法口诀的结构和规律，培养独立思考、自主学习的能力。

但本节课也存在一些不足之处：
1、教学设计对教学目标的指向性不强。

学生在上课前已经记住了口诀，那么本节课的教学设计应着重于对9的乘法口诀规律的挖掘，“几个9比几十少几”这样的规律对于学生来说更为实用，板书上应有所体现，当学生从“3个9比30少3”汇报至“9个9比90少9”后，应在此多提问几句，加深对这个规律的理解，并且能为后面“几乘九”的“几”和积的十位上的数的关系做铺垫，而不是直接跳到提乘法问题列算式，造成环节之间的脱节。

2、对于规律的应用不够充分。

在引导学生探索出9的乘法口诀的规律后，我只问了一句：“8乘9”怎么想，一带而过，其实可以多举几个例子来说明，加强学生对于新发现的规律的应用。

此环节应多请几位学生说一说，增加学生记忆口诀方法的多样性。

3、9的乘法口诀中有些规律对于学生来说很适用，有的规律虽然实用性不强，但却很有趣，除了知识技能、思考方法，数学课堂也
应该为学生带来快乐，能够让学生体会到数学的奇妙，产生对数学的好奇心，寓教于乐，寓学于趣。

9的乘法口诀教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2023年《用9的乘法口诀求商》教学反思《用9的乘法口诀求商》教学反思1用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及坚固驾驭用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，对于班级中中等以上的`学生单纯的一道除法算式已经不足于引起他们的课堂学习爱好，本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有学问去解决。

在理解的过程我又注意让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？”这样的句式去理解除法的意义，学生简单理解与驾驭。

1、注意激活课堂气氛，创设情境，留意培育学生提出一个完整的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。

在学习新学问时，充分让学生亲身去经验，通过视察、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。

从而培育、发展了学生分析问题和解决问题的实力。

2、奇妙设计练习，寓学习于故事情节中。

习题的设计体现出层次性、思索性、目的性。

由于这是一节计算课，要让学生能用7—9的乘法口诀进行计算，必需通过肯定的练习才能到达要求。

因此在学习完例题后，通过基本练习——-邀请小动物参与庆祝会——小兔过河——送小鸟回家这一系列的练习对所学的学问进行巩固。

学生学习的爱好高涨，既学得轻松，又充溢自信。

每位学生都踊跃参加。

看着他们带着满足的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。

《用9的乘法口诀求商》教学反思2本节课教学9的乘法口诀。

而9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，因此在课始我就开宗明义，单刀直入课的中心，这样课的一起先就让学生明白本节课的教学任务，大大提高了课堂的教学效率。

课的一起先，我呈现了一个10×9的方格图，每行的10格中都有9颗☆，由此提出问题：1行有9颗☆，2行有几颗？3行、4行……9行呢？要求学生依据图意独立完成“几个9”连加的计算，并把计算结果填在表中。

用9的乘法口诀求商反思用9的乘法口诀求商反思第一篇用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及坚固把握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，对于班级中中等以上的学生单纯的一道除法算式已经缺乏于引起他们的课堂学习兴趣，本课的教学，我创设了“六一〞节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有学问去解决。

在理解的过程我又注重让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？〞“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？〞这样的句式去理解除法的意义，学生简单理解与把握。

1、注重激活课堂气氛，创设情境，留意培育学生提出一个完好的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。

在学习新学问时，充分让学生亲身去经受，通过观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。

从而培育、进展了学生分析问题和解决问题的能力。

2、奇妙设计练习，寓学习于故事情节中。

习题的设计表达出层次性、思索性、目的性。

由于这是一节计算课，要让学生能用7—9的乘法口诀进行计算，必需通过肯定的练习才能到达要求。

因此在学习完例题后，通过基本练习，邀请小动物参与庆祝会——小兔过河——送小鸟回家这一系列的练习对所学的学问进行稳固。

学生学习的兴趣高涨，既学得轻松，又充满自信。

每位学生都踊跃参与。

看着他们带着满意的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。

用9的乘法口诀求商反思第二篇用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。

通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，进一步把握用乘法口诀求商的一般方法，在已有的学问经验基础上来学习这个内容，学生并不会感到困难。

所以，在教学时，我先是让学生将口诀补充完好，引导帮助学生复习7、8、9的乘法口诀。

因为有了用2—6的乘法口诀求商的一般方法的学问基础，所以这个内容的教学我大胆放手，当做练习的提升来教学，并不完全按新课来授课。

《9的乘法口诀》教学反思7篇《9的乘法口诀》教学反思【篇1】学生自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培养，但这必须有一个先决条件，即所讲内容适合自学的情况下。

这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白（课上提问较多得是中下等生），让其回答问题时浪费的时间较多。

教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了（与语文教学结合介绍“数九歌”，让学生感受9的口诀在生活中的应用。

即一九二九不出手……中的一九就是从冬至后开始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的知识很感兴趣。

另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，如果有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生掌握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培养学生对数学的思考能力，从而使学生感受到数学的有趣，进而想学习数学。

课后我想如果课堂上学生自学的能力再强些，回答问题在顺利些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的情况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中一直追求的目的，一直想达到的最佳境界，我会一直努力下去！《9的乘法口诀》教学反思【篇2】在充分了解学生知识起点的基础上，大胆地进行创新，让学生在自主探究生生互动师生互动中扎实有效地完成教学任务。

具体体现在以下几点。

一变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发学生得学习积极性，提高课堂教学的效率。

人教版数学二年级上册９的乘法口诀教学反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册9的乘法口诀教学反思第【1】篇〗今天第一节课，我给孩子讲了一节课内容是《9的乘法口诀》。

这节课内容是学生在学习了1—8的乘法口诀的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。

因此在讲本节课时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。

从学生喜欢的故事入手，调动学习兴趣，调节课堂气氛。

第二，自主探索，创编口诀。

从学生熟悉的手出发，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，符合学习的认知规律。

第三，快乐练习，深化巩固。

通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，达到合作交流的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。

在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。

引导学生在“赛龙舟”的故事情境中，体验祖国文化的丰富性，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。

第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。

如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。

在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。

从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

第三，注重情感的交流和体验。

时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。

《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思
《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思范文
今天学习的内容是9的乘法口诀和用口诀求商，这部分内容的学习是完全建立在1~8的乘法口诀的基础上的，所以教材安排9的乘法口诀和求商一起进行教学的，通过本节课的教学我发现学生学的比较轻松，课堂中大部分的时间学生都是自学。

通过本节课的教学我体会最深的是我们教师要注重后进生的.情感教学，激发他们的学习积极性。

教师要关注后进生在数学活动中表现出来的情感和态度，使后进生全面和谐地发展。

造成学困生情感因素有这样几种情况：一是一些学生认为数学太抽象，对所学内容感到厌倦，产生学习困难；二是由于教师的教学方式不当，使得一些学生对数学失去兴趣感到学习困难；三是教师在教学指导思想上的偏颇，只重视优秀生，而冷落学困生，甚至讽刺、挖苦学困生，导致后进生对数学学习抱有消极情绪，造成进一步的学习困难。

由此可见，我们在数学中，确实要去除消极情感因素，发展积极情感因素，以达到以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。

后进生在心理上需要教师的关注、理解、信任和帮助。

课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中充满信任和希望；课后多找学困生谈心，以平等的态度和学困生交流，从后进生的实际需要寻找解决困难的途径；增进师生情谊，使学生“亲其师，信其道”；点燃其心智的火花，给学困生以勇气和力量。

例如，我班学生何云帆，他的数学成绩以前一般，我经常鼓励他，只要你在学习上下功夫，你的成绩一定会有很大提高。

我的表扬使他感到意外和惊喜，从那以后，他对数学开始感兴趣。

上课也认真多了，数学成绩一直上升。

用9的乘法口诀求商教学反思九九乘法口诀是我们学习数学的基础，也是我们日常生活中的常用技能。

通过口诀，我们可以快速计算两个数的乘积，并提高计算效率。

在进行九九乘法口诀的教学过程中，我深感到一些问题和不足之处，下面我就对我在教学中的一些反思与改进进行总结。

首先，我认为在教学过程中，注重兴趣的培养十分重要。

数学对于很多学生来说并不是一门感兴趣的科目，他们可能对于九九乘法口诀缺乏兴趣。

因此，我意识到在教学中需要注重培养学生的兴趣，提高他们的参与度。

可以通过一些趣味的游戏、实际的应用等方式，将九九乘法口诀与日常生活相结合，增加学生的兴趣和参与度，从而使学生在学习过程中更加主动。

其次，我发现在教学中需要循序渐进，因为九九乘法口诀的内容比较多，需要学生掌握的知识点也较多，所以在教学中需要细致入微，循序渐进地进行教学。

我意识到在教学中需要将九九乘法口诀分成不同的难度级别，从简单的乘法算式开始教学，逐渐加深难度，让学生在不断积累的过程中逐步掌握九九乘法口诀的内容。

另外，我认为在教学中需要注意教学方法和手段的灵活运用。

每个学生的学习方式和接受能力都不同，因此在教学中需要根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段。

例如，对于一些学习能力较弱的学生可以采用反复练习的方法，巩固学习；对于一些学习能力较强的学生可以采用游戏竞赛的方式，提高学习积极性。

通过不同的教学方法和手段，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

此外，我还认为在教学中需要注意激发学生的创造力和思维能力。

九九乘法口诀的学习不仅仅是机械的记忆和运算，更重要的是培养学生的创造力和思维能力。

在教学中，我可以引导学生思考九九乘法之间的规律和关系，激发他们的创造力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

通过培养学生的创造力和思维能力，可以帮助他们更好地掌握九九乘法口诀的知识，并将其应用到实际生活中。

最后，我认为在教学过程中需要注重学生的实际操作。

《9的乘法口诀》教学反思《9的乘法口诀》教学反思1我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比较，反思如下：1、在新课导入方面：我选用学生最感兴趣的动画片《西游记》引入课题，是因为这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性，并渗透德育教育。

2、在上课效果方面：我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。

课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。

3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最后一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和探究活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。

4、在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真善于观察！”、“你的发现与众不同！”、“你具有科学家一样的智慧！”；鼓励的掌声：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你学习，为你骄傲！”；耀眼的星星：根据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。

5、存在的不足：在教学智慧星主题图的时候，让学生用加法计算出相同加数的和也就是几个9相加的和时，发现学生计算的速度有些慢，还有出错现象，可见学生的加法计算能力退步了，这提醒我在今后的教学中注意加强学生对已学知识的温习。

另外，在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。

《9的商口诀》教学反思1. 教学目标在教授《9的商口诀》课程时，我制定了以下教学目标：- 帮助学生理解数字九的商口诀是什么- 培养学生对数字九的商口诀的记忆和应用能力- 提高学生的数学分析和逻辑思维能力2. 教学方法为了达到上述教学目标，我采用了以下教学方法：- 利用多媒体展示数字九的商口诀的具体规律和应用实例，帮助学生理解和记忆- 引导学生进行小组讨论和合作研究，相互交流和分享对口诀的理解和应用方法- 定期组织练和测试，巩固学生的口诀掌握程度- 提供个别辅导，帮助有困难的学生理解和运用口诀3. 教学效果根据学生的研究反馈和课堂观察，我认为教学效果如下：- 大多数学生成功理解了数字九的商口诀的规律和应用方法，能够熟练运用于简单的计算中- 学生对应用数字九的商口诀进行数学分析的能力得到了一定提高- 部分学生仍然存在困惑，需要额外的研究和辅导4. 问题与改进在教学过程中，我遇到了以下问题：- 部分学生缺乏对数学的基础理解，导致他们理解和应用数字九的商口诀时遇到了困难- 教学时间不足，无法给予每个学生足够的个别辅导时间- 对于更高年级或数学能力较强的学生，数字九的商口诀在数学上缺乏挑战性为改进教学效果，我计划采取以下措施：- 在课前回顾数学基础知识，帮助学生理解和掌握数字九的商口诀更容易- 结合其他数学概念和应用，将数字九的商口诀扩展到更高层次的数学问题中- 提供额外的研究材料和个别辅导时间，帮助有困难的学生更好地理解和运用口诀5. 教学总结《9的商口诀》教学反思总结如下：- 教学目标明确，大多数学生在口诀理解和应用方面取得了明显进步- 存在一些教学问题，如学生数学基础薄弱和教学时间不足- 通过改进措施，我相信教学效果会进一步提高在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法和策略，以更好地帮助学生理解和应用数学知识。

冀教版二年级下册《9的乘法口诀和用口诀求商》的教学反思冀教版二年级下册《9的乘法口诀和用口诀求商》的教学反思「篇一」“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。

通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度，我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。

所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发现了规律，掌握了口诀。

首先，我让学生先猜测9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础直接进行呈现。

这样设计目的一方面是让学生主动参与学习过程，逐步增强学生自主学习的意识和能力。

另一方面也完全符合新课程标准指出的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的要求。

其次，有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。

开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。

单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。

因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的'的空间。

再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。

另外，在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。

口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。

最后，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。

即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。

二年级数学《9的乘法口诀及口诀求商》教学反思
在学本课前学生已经掌握了1-8的乘法口诀。

学生学习了这些知识后，编制乘法口诀的方法已经基本掌握，这对学习节课的知识是一个良好的基础，但9的乘法口诀和前面的内容有所不同，口诀句数多、数字大、容易混淆，而且学生基础状况参差不齐。

可能有的学生早就熟记了口诀表的所有内容，上课时不愿意参与编制口诀的过程，而是急于表现自己；可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。

9的口诀较之前的口诀有更多的记忆方法。

在如何得出得数时，一个是比之前多了9，我把几个9就比几十少几穿插在得出的得数可以怎样算出来中，并结合图说说为什么。

既让学生很自然地发现这个规律，又节省了时间。

发现了这个规律后，再来填写表格巩固。

然后，玩一个小游戏，师说前面几个9，学生回答，比几十少几，等于几。

这样再次巩固。

接着，你想用哪个规律记口诀，就用哪个。

总体情况：底下总有小声音，课堂纪律不是很好，习惯还未养成，需要多加培养。

开头提问的方向不明确，以致于学生回答偏离了主题。

教学设计不够灵活，在编口诀时，大部分的学生已经有了基础，在请学生编口诀时，并不认真听讲。

这里可以改变一下，在学生自己在底下编写口诀时，先在黑板板书口诀，让他们当小老师，来说一说口诀是什么意思，怎么来的，这样，学生会
更有兴趣。

教学口诀环节时间有点长，有点重复啰嗦，最后的一个练习没来得及做。

在今后的教学中，要在例题教学上把握好时间，把握重点，语言精简，不该多重复的一笔带过。

9的乘法口诀教学反思9的乘法口诀教学反思1本课的重点是掌握用6---9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。

学生在前期的学习中对用口诀求商有一定的经验，我把教学的重点确定为口诀的熟练运用和清晰表达除法的意义。

1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

在这节课中，我灵活利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动有趣的情境，逐步展开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与讨论，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

2、根据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故事情景中完成一节课的学习。

创设生动活泼的情境进行教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

教学中灵活地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，根据学生已有的知识经验，探究新知，通过观察比较去探索方法，通过学生自己尝试体验，教师的启发引导，学生的参与活动，促进学生的发展，使学生体验方法多样性，体会规律。

使教学结构合理、科学，充分调动了学生的积极性，体现了学生的主体地位。

3、重难点把握比较清楚，训练学生说除法的意义比较到位，反复理解强化。

教学过程中，通过同桌合作，交流思维过程，形成解决问题的一些基本策略，利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。

内容的呈现层层递进，满足了学生多样化的学习需要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和发展。

4、注重对学生的关注。

课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。

我根据这一理念确定了多种多样的反馈形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。

采取多种形式的同时也使每个问题的反馈具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反馈变得更加有效。

但在这节课中自己在处理细节方面还是不够的，欠缺一定的教学机智。

比如在引导学生回答问题时，应该从正面引导比较合适。

冀教版二下《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思
冀教版二下《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思
学生的经验，是学习的宝贵财富，如何利用好学生的已有经验，是学习是否成功的关键。

那如何找准把握学生的已有经验，利用这些经验实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。

奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学”。

考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了一定的经验。

而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的交流中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。

根据这一学情，我在引导学生根据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。

学生利用知识的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率非常高。

同样的，在后面让学生说说若突然忘记了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了许多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。

学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。

这里老师并没有花多大的力气，学生通过平时积累的经验能自主完成学习的任务。

人教版二年级上数学《9的乘法口诀和用口诀求商》教案课后反思板书设计人教版二班级上册数学《9的乘法口诀和用口诀求商》教案课后反思板书设计教材说明这部分教材讲解了乘法竖式和除法竖式的写法，为教学笔算乘除法和有余数的除法做预备。

教学建议1．这部分内容可用2课时进行教学。

教学例6～8，完成练习三十的习题。

2．教学乘法竖式时，要强调写积的个位要跟相乘的两个因数的个位对齐，假如有的同学不留意对齐，例如写成，要留意订正。

3．除法竖式的写法与加、减、乘的竖式都不一样，得数〔商〕要写在“”的上面，计算步骤也较繁复，同学不易掌控。

教学时，要特别留意讲清下面几点，援助同学掌控好书写格式。

〔1〕讲清被除数、除数、商各应写在什么位置。

被除数写在的里面，除数写在外面，商写在上面，并且指明商的数位要和被除数的相同数位对齐。

〔2〕依据除法的意义，讲清除法竖式计算中每一步的含义。

如，表示8里面有4个2。

，表示每份是2，4份是8，2乘以4得8，在被除数8的下面写8。

，用被除数8减去分掉的8，正好分完，得0。

例8，是两位数除以一位数被除数最高位不够除的状况。

要使同学明确，由于商是一位数，所以要对着被除数的个位写。

除法竖式在这里是初次涌现，先让同学初步接触一下，到下学期教学有余数的除法时再进一步熟识。

这样，到以后讲一位数除多位数时，同学对于除法竖式就不会感到生疏，从而分散了教学的难点。

4．关于练习三十中一些习题的教学建议第1题，要求同学书写正确、整齐。

第2题，要求同学既写出横式也写出竖式，老师要讲清晰怎样写。

第3题，老师还可以把班里错误较多的问题拿出来让同学争论，并找出错误的缘由。

教材说明这部分内容先通过三道例题，对所学过的除法应用题进行归纳整理。

再让同学通过“做一做”和练习二十九中的习题，对所学除法应用题进行巩固练习。

为后面学习有余数除法应用题做好预备。

教学建议1．这部分内容可用1课时进行教学。

2．教学时，可以仿照乘法应用题的整理进行教学。

《用9的乘法口诀求商》教学反思每上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。

下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。

《用9的乘法口诀求商》是在学生学习了用2——8的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学的。

通过教学让学生经历用9的乘法口诀求商的过程熟练掌握用乘法口诀求商的方法并能解决简单的实际问题。

教学中我注重引导学生以合作探索为主的学习方式，通过让学生观察主题情境图 自己发现、提问、解决主题图的第三个问题。

练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识创造性解决问题过程中获得成功的体验，预期达到了较好的教学效果。

巧妙地创设问题情景激发学生探究的欲望。

布鲁纳说过探索是数学的生命线 没有探索便没有数学的发展。

教师的主要任务是引导和帮助学生去进行再创造 而不是把现成的知识灌输给学生。

在教学中我运用多媒体课件把学生熟悉的“欢乐节日”主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流 发现数学信息，进而依据信息自己提出问题、生成问题并根据自己已有的知识经验解决问题。

在此过程中提供给学生一个广阔的、自由的空间让每个学生都大胆尝试、探索 感受数学的趣味、品质 体验成功的喜悦。

创设各种游戏环节 提高学生练习兴趣。

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。

练习中我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来 而是将课后练习中的习题联系起来 设计成各种游戏。

通过让学生用所学知识参与游戏解决问题，使枯燥的计算变得活泼有趣。

提高了学生的练习兴趣同，时使学生感悟到数学来源于生活也服务于生活。

也让他们在快乐中完成了知识的检测。

总之教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验都是坚持以学生的发展为本。

这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

整堂课也出现了许多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。

虽然学生的积极性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。