《江南的冬景》教学案例分析总是有学生来问我，老师，作文应该怎么写呢？我总是这样告诉学生：首先，确定文章的主旨；其次，合理地安排行文，把握住行文的结构；第三，选择丰富的写作内容；第四，运用各类手法组织语言。
在《想北平》的教学中，我结合文本着重对散文写作做了深入的分析，总结出写好散文需要做到“有血”（灵动的语言）、“有肉”（丰富的内容）、“有骨”（清晰的结构和紧凑的节奏）、“有魂” （思想感情）。
学生在被问到如何写散文时，也能够说的头头是道，但在紧接着的周记写作中，我发现学生注意到文章的结构与感情的抒发。
但是，语言过于平铺直叙，甚至于令人感觉味道同嚼蜡。
即使有学生注意到了要运用各种表达技巧，但还是因为是生硬地套用而显得十分牵强，整个文章就缺乏一种灵动性。
为了找出原因，我和学生进行了讨论，请同学们自由畅谈自己在写作中的困惑和这种困惑出现的原因。
学生们的讨论使我茅塞顿开，他们的症结在于不明白怎样才能在写作中运用技巧，提炼语言。
而这一问题的根源，是学生在学习过程中对于文本写作特点的分析过多地依赖于教师的指导与分析，缺乏自我的思考。
实践告诉我们，只有主动地思索探究才是学生吸收知识的最有效途径。
只有主动的吸收，才能够保证学生在实践中能在不知不觉地运用。
教学是教与学的交往、互动，新课标强调，在新形势下，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教师应该承认学生在学习过程中的主体性地位。
当然，我们不是说不要看学生的学习结构。
只是，我们要明白的是与其生硬的灌输不如主动的获得。
因此，我们在教学中应该更多关注学生学习的另一面，即关注学生获得知识的过程，要看重学生在自我探索的过程中获得知识。
在这个基础上，教师再加以学法的指导和知识的深入与拓展。
基于此，我对郁达夫的《江南的冬景》这片散文的教学作了较大的改动。
《江南的冬景》是郁达夫散文中很有特色的一篇。
全文的主体内容是极具画面感的几幅冬景图。
