下载文档原格式
跨文化教育研究随着全球化进程的加速，跨文化教育在世界范围内变得愈发重要。
本文将从跨文化教育的定义和目标、跨文化教育对个体发展的影响以及跨文化教育的实施策略等方面展开论述，旨在深入探讨跨文化教育研究的关键问题。
一、跨文化教育的定义和目标跨文化教育是指在日常教育活动中，旨在让学生掌握多种文化背景、价值观和习俗的教育方法。
其目标是培养学生具备跨文化意识、跨文化交际能力和跨文化适应能力，以应对多元文化的挑战和机遇。
二、跨文化教育对个体发展的影响1. 跨文化意识培养跨文化教育有助于增强学生对不同文化之间的理解和尊重，并提高他们在跨文化环境中的适应能力。
通过学习不同文化的历史、艺术、习俗等，学生能够拓宽视野，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化意识。
2. 跨文化交际能力提升跨文化教育注重培养学生的跨文化交际能力。
在现今多元文化的社会中，学生需要能够与来自不同文化背景的人进行有效的沟通和合作。
跨文化教育通过语言学习、文化交流等活动，培养学生的跨文化交际能力，使他们能够适应跨文化交流的环境。
3. 跨文化适应能力提高跨文化教育有助于提高学生的跨文化适应能力。
学生在跨越地理、语言、文化等方面的差异较大的环境中学习和生活，需要具备一定的适应能力。
跨文化教育通过培养学生的灵活性、适应性和自信心，使他们能够更好地应对跨文化环境的挑战。
三、跨文化教育的实施策略1. 多元文化课程设置学校应在课程设置中融入多元文化元素，让学生学习世界各地的历史、文化、语言等知识，增强对不同文化的理解和尊重。
同时，通过开设跨文化交流课程，培养学生的跨文化交际能力。
2. 跨国教育交流项目学生参与跨国教育交流项目，如留学或者国际交换计划，可以亲身体验不同文化，并与当地学生进行交流。
这种经历能够让学生更加深入地了解其他文化，提高跨文化适应能力和交际能力。
3. 培养跨文化教育师资学校应加强师资培养，提高教师对跨文化教育的认识和理解。
教师需要具备跨文化意识和跨文化教育的方法和策略，以更好地引导学生进行跨文化学习和交流。
高中英语教学中学生跨文化意识的培养【摘要】High school English teaching plays a crucial role in nurturing students' cross-cultural awareness. This article discusses the importance of cultivating students' respect and understanding of different cultures, broadening their perspectives and thinking, enhancing their cross-cultural communication skills, increasing their international competitiveness, and promoting their overall development. By fostering cross-cultural awareness, high school English teaching not only helps students appreciate diversity but also equips them with essential skills for the increasingly globalized world. It is evident that nurturing students'cross-cultural awareness is essential for the development of the times, and high school English teaching serves as a significant pathway for achieving this goal. In conclusion, the cultivation of students' cross-cultural awareness is not only beneficial for their personal growth but also meets the demands of the evolving society.【关键词】关键词：高中英语教学，学生，跨文化意识，培养，文化尊重，视野，思维，跨文化沟通，国际竞争力，全面发展，时代需求1. 引言1.1 高中英语教学中学生跨文化意识的培养In the teaching of high school English, the cultivation of cross-cultural awareness among students is of great importance. As globalization continues to reshape the world, it is essential for students to develop an understanding and respect for different cultures. Through English language learning, students have the opportunity to explore various cultures and traditions, thus broadening their perspectives and enhancing their critical thinking skills.2. 正文2.1 培养学生对不同文化的尊重与理解在高中英语教学中，培养学生对不同文化的尊重与理解是至关重要的。
- 18-校园英语 / 高等教育模因论视阈下跨文化交际能力培养长春工程学院外语学院/赵凌志【摘要】模因理论为外语教师培养学生的跨文化交际能力提供了重要的理据。
多模态话语模因环境下跨文化交际能力的培养策略包括：多模态协同的教学设计、课堂话语整体意义的构建、师生互动策略。
教师需要发展和提高自我，才能最大程度优化多模态话语下的跨文化交际能力培养效果。
【关键词】语言模因论 英语学习者 跨文化交际能力一、引言“模因”一词由牛津大学理查德·道金斯(R i c h a r d Dawkins)于1976年在其著作The Selfish Gene(《自私的基因》)中首次提出。
他认为，模因是文化模仿单位，以复制的方式在人类社会中传播。
它是“在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的东西”。
语言是文化的主要载体之一，在人们的日常生活中它得到复制和传播，同时语言习得者和交际者之间不断地得以传递下去。
因此，语言成为模因的载体之一。
根据语言学家理查兹(2000)，交际能力指不仅能使用语法规则来组成语法正确的句子, 而且知道何时何地向何人使用这些句子的能力。
学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境，并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，使用的语言要能使英语本族人接受。
外语教学的目标即学习者跨文化交际能力的培养，而多模态话语理论的提出为外语教师培养学生的跨文化交际能力提供了重要的理据。
二、多模态模因环境在跨文化交际能力培养中的作用按照语言模因复制传播周期的四个阶段(Heylighen ，1998)：同化(a s s i m i l a t i o n )、记忆(r e t e n t i o n )、表达(expression)、传播(transmission)。
语言模因首先从传播源出发，通过传播媒介，在合适的传播环境中到达学习者头脑(即同化阶段)，经过认知处理吸收之后(即记忆阶段)，学习者进入表达阶段，其中有很多的表达方式，比如篇章、图片等。
培养跨文化意识提升跨文化交际能力作者：黄卫东来源：《教育周报·教研版》2021年第48期文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的、能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。
跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
跨文化意识主要是对文化差异的意识，加强对文化差异的敏感性是进行有效跨文化交际的前提。
根据我国《英语课程标准》及其解读，跨文化意识不仅指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，还包括在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
培养文化意识，就是要培养继承和发扬民族优秀文化和革命文化传统，积极吸收各界文化优秀成果的意识，促进学生自觉地提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成健康人格。
在英语教学中跨文化意识的培养主要包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化交际能力的培养。
跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。
词汇是文化信息的浓缩。
对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。
外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，二是通过对该族語言文学作品的研读，三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。
而通过读原版英文经典著作，是达到这三条的捷径。
凡是学习过许国章英语的人决不会忘记，在传统外语教学中，文学占有相当的比重。
60年代至70年代，ESP （English for Specific Purpose，特殊用途英语）兴起并很快成为一种普遍趋势。
有人曾责问，学习Dickens 和Shelley等人的作品，对阅读科技文献何用之有？70年代后期，文学内容几乎从外语课中消失。
80年代，人们对文学又有了新的兴趣。
文学在外语教学进程中的作用和地位与传统外语教学有了根本的不同。
高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略随着全球化的不断发展，跨文化交流的需求变得越来越重要。
在高中英语阅读教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的。
下面将介绍一些跨文化意识培养的策略。
1. 引入跨文化话题：在英语阅读教学中，教师可以引入一些与学生所在文化不同的话题，如不同国家的节日、传统习俗、饮食习惯等。
通过了解其他文化的差异，学生可以了解到文化之间的多样性，增强跨文化意识。
2. 多样化阅读材料：教师可以选择一些来自不同文化背景的阅读材料，如英语国家的文学作品、报纸杂志、短篇小说等。
这样可以让学生了解其他文化的观点和价值观，提升他们的跨文化意识。
4. 创设多元文化的学习环境：在课堂上，教师可以组织学生的小组讨论，让学生分享自己所属文化的特点和习俗。
教师也可以邀请一些国际学生来分享自己的文化经验。
这样可以创设一个多元文化的学习环境，帮助学生更好地理解和尊重其他文化。
5. 观看跨文化影视作品：教师可以选择一些具有代表性的跨文化影视作品，如《阿甘正传》、《千与千寻》等。
通过观看影视作品，学生可以感受到其他文化的独特魅力，加深对其他文化的理解和尊重。
6. 导入跨文化思维策略：在阅读教学中，教师可以引导学生运用跨文化思维策略进行阅读。
要求学生从其他文化的角度解读一个故事，分析不同文化背景下的视觉、声音和情绪等元素的差异。
通过跨文化思维，学生可以更好地理解和欣赏其他文化。
培养高中学生的跨文化意识是非常重要的。
通过在阅读教学中引入跨文化话题、多样化阅读材料、比较不同文化之间的差异、创设多元文化的学习环境、观看跨文化影视作品以及导入跨文化思维策略，可以帮助学生更好地理解和尊重其他文化，提升他们的跨文化意识。
高中英语教学中跨文化意识的培养路径一、开设跨文化交流课程在高中英语教学中，可以专门设置跨文化交流课程，通过课内外的多种教学手段，帮助学生了解国外文化、风俗习惯、社会制度等，并引导他们学会尊重不同的文化差异。
教师可以通过多媒体教学、展示国外文化特色的视频、图片、音频等素材，让学生通过听、说、读、写等方式感知不同文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和对跨文化交流的积极态度。
二、鼓励学生参与国际交流活动学校可以组织学生参加一些国际交流活动，比如与国外学校进行线上交流、参加国际学生夏令营等。
通过这些活动，学生能够亲身感受不同文化的魅力，增加对跨文化交流的实践经验，培养学生的国际视野和国际意识。
学生还可以通过这些活动结识国外的朋友，开阔自己的交友圈子，增加自己的社交能力。
三、借助文化差异引发课堂讨论在高中英语教学中，教师可以借助文化差异引发课堂讨论，让学生自由表达对不同文化的看法，引导他们充分交流、讨论、交流观点，促进他们积极思考和理解。
教师还可以通过故事、影视剧等引导学生思考跨文化交流中的价值观、意识形态等问题，引导学生在课堂中积极参与，逐渐形成尊重和包容不同文化的意识。
四、开发跨文化教材在高中英语教学中，可以有意识地引入一些关于跨文化交流的教材，让学生从课文、文章、小说、影视剧等多种形式中感受不同文化的魅力。
教师还可以利用一些有代表性的日常生活实例，引导学生通过日常生活中的案例来理解并尊重文化差异。
这样一来，学生就能够在实践中培养自己的跨文化意识和跨文化能力。
五、培养学生的外语交际能力在高中英语教学中，教师应该重视培养学生的外语交际能力，让学生在语言表达的过程中学会尊重不同文化，避免使用不礼貌的语言和行为。
教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式锻炼学生的语言表达能力，在语言交流的过程中培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力。
六、加强跨文化教育的评价在高中英语教学中，教师应该注重对学生跨文化意识的评价，从而激励学生在学习中不断提高自己的跨文化意识和交际能力。
模因论视角下的文化翻译研究模因论是一种文化心理学理论，它认为文化传承的基本单位是模因。
模因是一种“文化基因”，它类似于生物学中的基因，但它是指文化中可以传承、影响和变异的基本单位。
文化翻译是指将一种文化的信息、价值和意义转换为另一种文化的过程。
在模因论视角下，文化翻译可以被看作是将一种模因转换为另一种模因的过程。
本文将探讨模因论视角下的文化翻译研究。
首先，模因论认为文化是由一系列互相交织的模因构成的。
这些模因在文化传承中发挥着重要的作用。
因此，在文化翻译过程中，需要注意的不仅是语言、词汇、语法等表面的信息，还需要关注文化背景、传承方式、价值观念等深层次的模因。
例如，英文中“Christmas”这个词汇所代表的模因是关于基督教文化、圣诞节等的一系列模因。
如果将它翻译为中文，就需要考虑中文文化中与此相关的模因，并将其传达给读者或观众。
因此，文化翻译不仅要关注语言的表面信息，也要关注深层次的文化背景和价值观念。
其次，模因论认为文化是一个开放的系统，其中的模因不断地相互作用、转化和变异。
这意味着在文化翻译过程中，译者需要对文化进行创造性的转化和更新。
例如，在将中国传统文化作品翻译为英文时，译者需要考虑如何将其中的模因转换为西方读者容易理解和接受的形式。
这可能需要创造性地运用翻译技巧和策略，使作品的意义和价值得到传达，但又不失去原始文化的特点和魅力。
最后，模因论强调模因在文化传承中的自组织和演化能力。
这意味着在文化翻译过程中，译者不能简单地将一个文化的模因复制到另一个文化中。
相反，译者需要根据目标文化的特点和需求，灵活地转换和重组模因，以适应不同的文化环境和受众需求。
例如，在将西方文化影视作品翻译为中国观众时，译者需要对其中的模因进行重组和调整，以适应中国观众的观感和审美需求。
2012年第6期山东社会科学No．6总第202期SHANDONG SOCIAL SCIENCES General No．202模因理论视角下的跨文化意识培养研究邵萍仲红实（山东建筑大学外国语学院，济南250101）［摘要］跨文化意识的培养是一个潜移默化的过程，不可一蹴而就。
模因理论的核心观点在于，将其看作一种复制因子，通过人脑进行输送和传播。
基于最小单位的传播理念为跨文化的研究提供了一个全新的视角。
在模因认知观的指导下，完成文化模因同化、记忆、表达和传播四个过程，可以更好地充分认知外国文化，排除文化障碍，提高跨文化意识。
［关键词］跨文化意识；模因理论；模因认知观；模因复制［中图分类号］G04［文献标识码］A［文章编号］1003－4145［2012］06－0160－03在当今快速全球化的背景下，随着跨文化交际的日益频繁，跨文化能力也显得越来越重要。
模因理论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化与传播规律的一种新理论，它所倡导的文化基因复制与传输，为跨文化情景下的文化传播和认知提供了全新的视角。
本文旨在以模因理论作为主要依据，结合跨文化背景下文化的差异和个人的认知特点，提出模因认知观，并试图探讨其对跨文化意识培养的作用。
一、跨文化认知能力跨文化意识是指学习者对与本族文化有差异或冲突的异族文化现象、风俗习惯、社会礼仪等有充分的认识，并在此基础上以宽容的态度接受和适应，充分融入到所处的异族社会文化中。
①文化，是一个包罗万象的概念，我们可以将其理解为一个特定群体的人们为人处世和解决问题的惯有方式，这些方式是该群体成员的共同特征，是区别于其他群体的标志。
人们的思想道德、信仰、价值观、思维方式和行为模式，无不受其所处文化的影响和制约。
而当人们身处异族文化环境中，或与有着异族文化背景的人们交往时，本族文化所刻在他们思想、行为上的烙印就会凸现，并成为跨文化交际中的主要障碍。
很多情况下，文化的差异直接导致跨文化交际受阻或失败。
而具有跨文化知识结构和跨文化敏感性的人，其思想更为开放和灵活，对异质文化有着较好的接受能力和包容度，在跨文化交际中更善于观察和发现问题，并能够采取适应异质文化的方式来解决问题，从而使跨文化沟通和交际更为有效。
可以说，对文化的学习和认知，有意识地培养跨文化意识，是跨文化交际的前提。
无论是语言或是非语言的沟通形式，都是文化传播的工具。
在跨文化交际中，人们对这些工具的驾驭能力无法做到与处在本族文化中的成员之间那样自如，因为参与交际的成员来自非同质的文化背景，这些文化又有着不同的深层结构，直接影响了成员间的信息交流和传递。
在跨文化交际的过程中，只有对交际对象所处在的异族文化有所感知和理解，才能够促成交际的实现，而在这个过程中，参与者的主动认知则起到重要的桥梁作用。
在跨文化的情景下，认知者受到到两种不同文化的刺激作用，一种是自己所处的本族文化，另一种则是交际方所处的异族文化。
由于文化的不同，交际双方的思想、价值观、思维方式、行为准则以及认知图式都有所不同，因此常会出现认知偏差，无法实现双方传递的信息与理解力对等，最终导致跨文化交际的失败。
造成这种跨文化障碍出现的主要因素，则是在认知者的认知系统中处于弱势的异族文化与处于强势的本族文化之间不对等抗衡的结果。
在跨文化交际过程中，人们往往习惯于或不自觉地用强势的本族文化收稿日期：2011－03－12作者简介：邵萍，山东建筑大学外国语学院副教授；仲红实，山东建筑大学外国语学院讲师。
基金项目：2011年山东省软科学研究计划项目“山东省国际商业文化冲突及对策研究”阶段性成果，项目编号2011RKGA5014。
①Kohls，L．R．，＆J．M，Knight．（1981），Developing Intercultural Awareness，Nicholas Brealey Pr．p59－62．061去衡量、要求，甚至是批判相对弱势的异族文化，导致后者处于不利地位，从而影响了认知者对异族文化的正确认识和理解。
为了在跨文化交际过程中受到这种不对等关系造成的冲击和影响而产生跨文化障碍，我们需要更多地把视线和注意力投向异族文化一方。
二、模因认知观模因（meme ）一词最早是由英国新达尔文主义倡导者理查德·道金斯（Richard Dawkins ，1976）在其著作《自私的基因》（The Selfish Gene ）一书中提出。
从词源上来说，模因来自于希腊语“mimeme ”，是“被模仿的东西”的意思。
道金斯把模因看作是文化传递的复制因子或者文化的基本单位，通过非遗传方式（模仿和复制）在人的大脑之间相互传染而进行传播，①生活中有曲调的旋律、思想潮流、时髦用语、时装服饰等都属于模因的表现形式。
此后，许多学者对模因的含义和规律做了进一步研究和阐述，并尝试建立学科模因理论。
随着国外模因理论的研究如火如荼地展开，近年来，国内学者也开始对此领域给予了越来越多的关注。
不同学者相继从不同的视角对模因理论进行拓展和延伸，包括心理学、社会学、文化学等诸多领域，并得出各种新的研究成果。
模因理论的核心观点在于，将其看作一种复制因子，通过人脑进行输送和传播。
小到一个生活理念，大至民族文化，都可以看作是一个模因单位，或模因复合体。
②这种基于最小单位的传播理念为跨文化的研究提供了一个全新的视角。
模因认知观是基于模因理论探讨认知的各个阶段，模因的形成、保持、变异和复合都可以在人类的认知领域找到依据。
③模因是文化的基本单位，也是一种信息单位。
从认知的角度来看，模因通过非遗传的方式进行传播，它存在于人的大脑中，并像病毒一样感染人的思维，并传播给其他人。
跨文化交际能力不仅包括语言能力、语用能力，还包含正确地运用文化体验和感受周围世界的自我建构能力。
因此，文化的导入对跨文化沟通者而言更为重要。
模因认知观的形成是在遵循人类认知规律的前提下，将文化分解为文化因子单位，通过有意识地形成注意力、模因保持、模因加工整合三个阶段来实现。
模因形成的注意力，能提高识别文化差异的敏感度。
对异族文化的了解和认知，影响着跨文化沟通者的交际能力。
从某种意义上说，可以将文化看做是文化因子的集合体，通过对这些因子进行记忆和传递，实现文化的传播。
模因认知观强调的就是文化模因在认知中的作用，由于文化背景的不同，参与者在交际过程中往往不能完全实现信息的保真和对等。
实际上，人们用语言所表达的只反映了能引起表达者注意的一部分。
当某一文化模因引起人们的注意，进而刺激人的大脑将神经组织激活，模因将在宿主的记忆中得到停留；与此同时，宿主也会更愿意对此类模因所承载的信息倾注更多和更长久的注意力，并使大脑对这些信息作出积极的反应。
模因刺激注意力的形成，有利于增强认知者在识别异族文化和本族文化差异时的敏感度。
正如模因形成是由于某些信息会首先进入人们的注意力范围之内，因此，文化认知的开端渗透着模因认知观。
模因的保持过程，能提高和调整文化理解的自觉性。
文化模因的最初状态实际上是有等级上的划分的，即具有基本范畴的属性。
早期基本范畴的研究者Roger Brown 认为，某种事物在范畴等级中可以有不同的名称，而某一范畴等级的名称具有优先地位的，就是基本范畴。
④基本范畴是认知的基本领域，是人们认知自然、社会以及各种事物的最直接、相关性最大的关联点。
文化模因作为文化的基本单位，是文化的基因，它所承载的文化信息具有使用频率高、易于记忆等特点，是文化因子发生变异、复合前的最初形态。
文化模因的这一基本范畴的属性决定了它在人们认知过程中具有较长的保持时间和较真的保持力度，这使得认知者在对待不同文化时有了一定的差异感知，并在此基础上进一步对文化所传递的信息基础知识有深入的理解，帮助认知者处在异族文化中时来根据自己的认知深度来调整自己的语言理解和语言产出。
模因的加工与整合，能促进不同文化的积极融合。
文化模因具有可复制、可模仿的特性，但模因的复制并不等同于简单的模仿。
Distin 认为，文化的发展是模因进化传递与人类大脑创造力的结合产物，人的大脑因获取了模因而得到进化，而与此同时，模因本身倘若离开了人的大脑则无法发挥作用，人脑对模因而言，既有复制功能，又有创新功能。
⑤从认知的角度看，人们在文化模因复制的基础上，运用对现实世界所掌握的经验，对其进行加工整合等处理，模仿出具有某种特定信息含量的文化因子。
一个文化模因进入人们的认知161①②③④⑤Dawkins ，R．（1976），The Selfish Gene ，New York ：Oxford University Press Inc ，30th anniversary edition 2006，p189－202．尹丕安：《模因论与翻译的归化与异化》，《西安外国语学院学报》，2006年03期，第39－42页。
马丽娅：《语言模因现象的认知探索》，《黑龙江教育学院学报》2007年第1期。
Brown ，R．（1958）．How shall a thing be called．Psychological Review ，p14－21．Distin ，K．（2005），The Selfish Meme ：A Critical Reassessment ，Cambridge Univ Pr．，p126－134．领域后，人们依靠认知能力对该文化模因进行大脑反映、解读、分析和意义描述，逐步掌握其基本内涵，再凭借人们的经验以及所处的现实世界和环境需要，对同类事物进行投影，变成内容不同但表现形式相似的表现性文化模因。
文化模因的这一复制过程，符合人类的认知发展过程，是人们对客观事物达到了一定程度的认知水平后的加以应用。
对模因进行加工和整合，有利于在跨文化情景中认知者对异质文化信息内涵的把握，从文化的发展和传承来看，也有利于不同文化间的积极融合。
①三、模因复制对跨文化意识培养的作用美国语言学家Hanvey将跨文化意识分为四个层次。
第一层，认知者对异质文化中表面的明显文化特征有所感知，感觉奇特但不能理解；第二层，认知者通过文化冲突的某些场合，了解到某些与本族文化明显不同而有意义的文化特征，但反应仍为不理解；在第三层，认知者通过理性分析，可以理解那些微妙而有意义的文化特征；第四层，认知者通过深入体会目的语所处的异族文化，已能设身处地站在对方立场来感受其文化，达到感所其感的理解。
②可以说，第四层次是跨文化认知的最高层次，也是培养跨文化意识所要达到的目标。
在模因认知观的指导下，文化传递过程在一定程度上可以理解为文化模因的复制过程，这一过程也促进了跨文化意识的层层深化。
以Heylighen所提出的模因复制的生命周期———同化、记忆、表达和传播四个过程为基础，本文将跨文化意识培养划分为四个阶段，即：意识唤起、保持、产出和文化融合。
