9《桃花记》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《桃花记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。
一、说教材
1、教材简析：《桃花记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。《桃花记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作抒发情怀。
2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：
知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
本文以渔人进出桃花为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
所以本课的教学重点是○1积累文言词语；○2诵读中感受桃花的美。教学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
二、说教法：
教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。要提高学生对文言文的审美能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。本节课紧紧抓住了诵读这一方法，通过反复诵读，体会作者的思想感情。
其次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的方法。有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
在以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。所以我想：多元、多维的“交流探究”，应该是师生双方活动的重点。活动建构教学思想，把“活动”看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。引发学生自觉、主动地学习，从而帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。
同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容量。
三、说学法指导：
新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。本着这一原则教学中采用：
吟诵法：《桃花记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。
情景联想法：想象是创新思维的基础。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花社会。
价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。
自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。强调学生的自悟探究。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。自主、合作、探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。
四、课前准备：
1、将学生异质分组：按照语文学习水平每四人分一组，每组都兼顾好中差三等，并选出一名组长。
2、学生搜集作者相关资料。
3、制作多媒体课件
五、说教学过程：
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以发现体会桃的“美”为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下：
教师导：诵读感知——疏通文意——联想想象——质疑探究
学生学：感受“美”——欣赏“美”——创造“美”——反思“美”（一）、导入新课，激发兴趣。（约2分钟）
大屏幕出示陶渊明画像及“世外桃”一词，配以悠扬的古乐，并提问“看到这个词语你想到什么？”这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。能写出这样一个令人神魂颠倒的仙境的会是怎样一个人呢？学生交流收集到的作者相关资料。
兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。这一环节充分利用教学资，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入一个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
（二）、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。（约5分钟）完成教学目标○1、正确流利朗读课文。
①老师配图配乐朗诵。学生听读，标注生字词的读音，渐入佳境。
②学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）
③个别学生展示，同学互评，看谁读得最清楚、流利。教师适时点评。
④自读与听读后，学生将自己标注的重点字句全班交流，以强化记忆。只有读准了字音，读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义。
本环节设计让学生通过听读诵读扫清字词的障碍，习得语感。多种形式的朗读尊重了学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。从认识的心理过程说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生理解文章的基础。
（三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃的金钥匙。（约8分钟）完成教学目标○2抓住关键词疏通文意，积累部分常用文言词。
教师首先让学生调动以往文言文学习经验，探讨如何最有效地读懂文言文？引导他们抓住句子中的关键词理解文意。常见关键词包括：通假字、一词多义、古今异义等。这些文言词语就像打开文言宝库的金钥匙。然后小组合作，
