我与课改的故事

我与课改故事获奖范文说起课改啊，那可就像一场奇妙的冒险，而我呢，就是这个冒险故事里的小主角。

记得刚开始课改的时候，我就像一只被放进新迷宫的小老鼠，满脑子都是疑惑。

以前上课那可是规规矩矩的，老师在上面讲，我们在下面听，就像一个个小木偶，老师拉线，我们就动一动。

可课改之后呢，整个课堂像是被施了魔法一样，完全变了样。

就拿语文课来说吧，以前老师总是把课文分析得透透彻彻，从段落大意到中心思想，我们只需要乖乖记笔记就好。

但是课改后的语文课，我们居然要分组讨论，自己去挖掘课文里的宝藏。

一开始，我可懵了，心想：“这可咋整啊？我啥都不懂，还让我自己找东西？”我们小组的成员也是大眼瞪小眼，面面相觑。

毕竟是年轻人嘛，适应能力还是很强的。

慢慢地，我们就像一群探险家发现了新大陆一样，开始七嘴八舌地讨论起来。

有的同学说这个句子描写得特别美，像一幅画；有的同学则从某个词里读出了作者更深层次的情感。

我也不甘示弱，把自己的想法一股脑儿地倒了出来。

结果啊，你猜怎么着？我们发现了好多连老师都没有提到过的小细节，那种成就感，就像是挖到了宝藏一样。

数学课也变得超级有趣。

以前觉得数学就是一堆枯燥的数字和公式，看着就头疼。

可课改后的数学课，我们有了更多动手操作的机会。

有一次学习几何图形，老师让我们用小棒和黏土自己做立体图形。

我们小组那叫一个热闹啊，有人负责设计，有人负责找材料，我呢，就负责动手搭建。

刚开始的时候，我们做的正方体歪歪扭扭的，像个喝醉了酒的小老头。

但是大家都不放弃，不断调整，最后终于做出了一个超级标准的正方体。

在这个过程中，我对几何图形的理解那可是突飞猛进啊，什么棱啊、面啊、顶点啊，一下子就清楚得不得了。

这可比死记硬背那些公式有趣多了。

还有英语课，那简直就是一场欢乐的派对。

以前上英语课总是害怕被老师叫起来读单词或者对话，怕读错了被同学笑话。

但是课改后的英语课，老师鼓励我们自己编对话、演短剧。

我们小组编了一个关于在餐厅点餐的短剧。

我的课改故事语文范文篇一：我的课改小故事我的课改小故事时光飞逝，转眼之间，我校课程改革已实施2年半时间，蓦然回首，追寻踉踉跄跄走过的足迹，回味这几年时间的课程改革，有艰辛，也有喜悦，有困惑，也有收获，面对这一切，不禁感慨万千，改革对于旧事物来说，无疑伴着痛苦，但也催生欢乐。

就这样我的作文课《观察日记》也拉开了帷幕?? 为了写好观察日记，我特意在作文的前几天安排学生准备好各自喜欢的小动物、植物、玩具等。

但到了星期二，我检查时，我发现大多同学都准备好了，只有几个平时调皮捣蛋的不爱学习的学生没有准备，当时我一急便说，呆会儿谁没有东西谁就别想出去玩。

听我这么说，那几个同学急了。

连(转载自： 小草范文网:我的课改故事语文范文)忙跑到教室外的草坝时去了，我看在眼里，喜在心理，虽说用了强制手法，不过还真管用。

说来也怪，听说下午要上观察课，别提孩子那高兴劲了，干什么事情也都起劲。

好容易熬到了下午，上课铃一响，同学们见我一进教室，马上就把早已准备好的东西举的高高的叫到：“老师我有了，老师我有了。

”我见势连忙说说：“你们真棒，不过老师也有两个要求，你们同意吗？”同学异口同声的说：“老师你说。

”我说那好：“一是要认真观察你们各自的东西，它是什么样子的。

二是看谁玩的最有趣。

”同学听了呼啦一下全跑出教室，有几个哭丧着脸说：“老师先前我们都有，但跑了怎么办？我们能再去捉几只行吗？”我说：“当然行。

”这几个孩子就像获了皇上的赦令似的，飞也似的跑开了。

这时同学们把早已准备好的蝗虫、蟋蟀、七星瓢虫、山蚂蟥、牡丹花、玩具等等都拿出来了，放在乒乓球桌上，像模像样的仔细的观察起来，不时说我看不见了什么？他又发现了什么？有的还斗起了蟋蟀，斗起了蝗虫，还有的看蚂蚁运粮食。

一时间真是热闹非凡，同学玩的起劲极了。

我正好乐得个清闲起来，这时有个叫陈露的女同学，平时表现平平，面带羞色的走到我身边，轻轻的说：“李老师我捉的是七星瓢虫，我们一起玩好吗？”我当时一惊，感觉这孩子真是进步多了，起码胆子大多了。

我的课改故事——在体验中学习平昌县云台中学王宇在以前的教学过程中都是以教师为主体,以教为中心，以灌输为主的教学模式，使相当一部分学生的学习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言，学习成了学生被动应付的事情，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养。

如何让现在学生不再觉得学习是一种负担，而把它当作一种乐趣，转化成为自己的一种内需，有学习的欲望。

在课改过程中，许多的同行们都在探究这样的问题。

不论何种方法，归根结底都是以不断提高学生的学习兴趣为基础的。

新课程改革对我来说既是一种机遇，更是一种挑战。

学校安排我上高二年级的生物，说实话，作为一个年轻且教学经验不足的我，感到压力特别大，所以在课后时时专研教材，分析教材，心里想着既然学校能相信我，我就一定要做好。

可在教学过程中还是有很都地方让我不知所措。

例如：如何进行“假说—演绎法”的教学。

在孟德尔的豌豆杂交实验中，让学生理解孟德尔研究过程中哪一步骤是演绎。

因为学生看到的是，孟德尔提出假说后就设计测交实验进行检验了，那么那一步是演绎呢？就感觉到相当迷茫，无从下手，可当这一章让完了后，突然领悟到；事实上，观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的推论。

如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微镜观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。

所以孟德尔设计的测交实验，事实上检验的是推论，就是根据假说对测交实验所进行的演绎推理得到的结论。

当我领悟过来后，我有特别安排了一个课时，和同学们共同讨论为什么孟德尔提出假说后就设计测交实验进行检验了？或许是同学们把这章学完了对孟德尔的思想有了一定的认识，反正是你一句我一语，什么“当时孟德尔没法直接验证他的假说”，什么“孟德尔设计的测交实验就能验证他的推论了”……就这样，在同学们交流的气氛下，很快就把我当时迷惑的地方讨论清楚了。

整个课堂上，同学们都表现出那份认真和对知识认可的那份激情，看到同学们那样，我才感觉到以前的课堂上给同学们自我探究，相互交流的时间太少了，同时我也发现，原来教学也可以这样，也可以是一种“沟通”、一种“合作”、一种“交流”、一种“分享”，这种氛围中的学生，也是敢想、敢说、敢做，也是乐于展现自我的。

我与课改的故事柳树中心小学张淑珍时光匆匆，岁月如歌。

我从事教育事业已经有二十多个年头了，经历了几次的教材改版，历经改革。

新课程改革实施以来，我努力用新课程的理念来武装自己的头脑，指导自己的教学。

改革伊始，对于改革的看法有一些模糊的，随着学习的深入，对于改革的理念认识的不断提升，我才慢慢地理解和领会了课程改革的势在必行。

我认为学习方式和教学方式的改革尤为重要。

我以学生为主体，以学生中心的教学方式，以主动参与、探究发现、合作交流的学习方式进行教学改革。

下面我就讲一个我如何上《确定起跑线》这一课的教学故事。

小学数学课程标准中明确指出：“数学教学是数学活动的教学”；“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流……以发展他们解决问题的能力。

《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。

教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。

1、创设情境，激发学生探究的欲望激发学生的学习兴趣，是学生主动学习，自主学习的前提。

所以我在上课的开始，先给学生观看100米和400米的比赛图片，心情激动，向体育健儿致敬的同时也聊一聊体育比赛的公平性。

然后引发学生思考“看了两个比赛，你们有什么发现，又有什么想法？”组织学生交流。

通过观察，学生很快就会发现，100米跑道是直的，运发动是站在同一个起跑线上，而400米跑道是弯的，运发动站在不同的位置上。

这时我又提出质疑，“你们再想一想：400米跑的运发动如果也在同一起跑线上起跑，会怎样？”学生会很热烈的答复不公平，我也就接着说“那么你们认为怎样才公平呢？有没有好的解决方法？”经过讨论，交流后，学生认为“起跑线应该依次提前，确保每一位运发动都跑400米。

我的课改故事——构建新型师生关系我走上三尺讲台六年之际也是我走进新课程之时，课程改革给我们带来了许多新的教育理念，其中构建新型师生关系就是一个重要的方面。

新课程倡导平等、民主的师生观，这对传统“师道尊严”的师生关系可谓是有力的冲击。

平等、民主虽然说起来很轻巧，但要在实践中真正做起来也不是容易的事。

但是，我从课改中受益匪浅。

现在倡导有效课堂教学，什么是有效呢？我简单理解就是让学生在课堂教学中体会学习的快乐和获得成功的体验。

不过在现实的教学中总是会有一些问题出现，特别是在师生关系上，面对在知识、阅历等方面都弱于教师的小学生来说，教师在教育教学的实践中有时就会不知不觉地扮演起发号施令的角色来。

反思自己的教育教学行为，又何尝不是这样呢？面对学生一次次重犯同样的错误，那时我就会缺少一份宽容、一份忍耐，往往火冒三丈，声高八度，也顾不得什么教师儒雅的形象。

然而等冷静下来，又会发觉自己是多么鲁莽，而且也会在学生心里生出一道心里屏障，这样教学效果肯定不高。

新课程的春风吹来，我觉得应改变自己的作风，变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。

在这种民主之风下，我觉得我和孩子们的心贴得更近了。

接下来我就结合一些具体的事例来谈谈课程改革中我对建立师生关系的认识。

首先，理解最为重要。

一次早自习检查背书，一个学生因书背不出被我批评了几句，他竟然怒目以对,我气急了便叫他站起来，但他坐在位置上就是不动。

双方处于僵持状态，“战争”的怒火一触即发。

但我知道我必须冷静下来，便叫他课后到办公室去。

他把头昂得很高，我知道他的情绪很激动人，就心平气和地询问他最近的身体情况和学习情况，并叫他注意增加营养。

最后他笑着告诉我，最近心情不好，因为父亲突然患病，家里经济紧张，农活全都落到了母亲身上，所以母亲的脾气变得很暴躁，一早晨就被妈妈不明不白地大骂了一通，刚到教室又被我批评一顿。

知道了他的烦恼后我耐心地劝导他正确对待生活的磨难，并打电话给他妈妈，与她交换意见，请她引导孩子坚强地面对生活，这件事后这个学生的心态也调整了过来。

我的课改故事初一年级余爱国当我踏上漫漫的教育旅途，便注定要遇上新课程，便注定要和新课改发生一段浪漫的亲密接触。

2001年随着新课改的启动，新课程如同刚出闺门的少女，神秘而又略带羞涩地翩然而至。

我便与她开始了频频地接触，那一场场精彩的专家课改讲座、那一次次激烈的同伴课改研讨、那一篇篇真诚的自我课改反思，便是我们相处的最好明证。

东风吹来满眼春，新课程的东风让我的课堂充满了春天般的勃勃生机，少了一些枯燥的讲解，多了一些精彩的互动，少了一些教师的权威，多了一些民主和平等，少了一些指责和批评，多了一些赏识和鼓励。

孩子们也多了些彰显个性的发言，多了一些富有童趣的妙想，多了一些充满自信的展示。

我的课堂充满了民主和谐、平等与互动，新课改使我完成了教师角色的转换，学生成了我的朋友。

说到这一点，我想起难忘的令我感动的一幕：当时，我带的是一（2）班的政治，这一班孩子，我已陪伴他们走过三年的风风雨雨，眼看着他们在新课改的教育氛围中，一步步成长起来，一天天长大。

毕业的最后一课，全班呜咽一片，当我刚走到教室门口,教室里的喧器顿时沉寂下来,七十多个学生都端端正正地坐在自己的座位上,出奇的安静,我轻轻地走上讲台,在黑板上写下课题后,开始了我给这些学生们上的这最后一课,这节课上的效果特别好,学生们都安静而又专心地听讲,发言都争先恐后,生怕丢掉了任何一次机会,上黑板练习的同学字也写得十分工整, 临近下课时,同学们纷纷从书包里拿出礼物排好队一一来到我的面前：有的同学手拿一幅自己创作的图画,对我说:“余老师，记得常来看我们。

”有的同学给我送了一支钢笔,,并说: “余老师,感谢您教了我许多知识和做人的道理,这支笔给您留做纪念。

”有的同学则给我送了一幅对联“丹心育桃李,红梅报平安”……望着那一大堆放在讲台上的礼物,我的眼里也满含泪水,我定了定情绪,开始了最后一课的全课总结:“学生们,谢谢你们,感谢你们不仅把我当成老师,还把我当作朋友,我会永远想念你们的,也会常来看你们的!”当低沉的钢琴曲《梁祝》想起时,四十五分钟的最后一课已经结束,当我宣布下课时,全班同学都围在我身边轻轻地抽泣，我也被师生之间这种深深的依恋浸湿了眼眶。

我的课改故事如今，我们都处在课改的浪潮里，课改给我们的课堂注入了活力。

数学课是枯燥无味的，课堂上为了更好的调动学生的积极性，我总是在上课时出其不意的、巧妙的设计出各种不同的情景及游戏来吸引学生的注意力。

因此，在我的课堂上，学生大都积极发言，课堂气氛也十分活跃，效果显而易见。

但总有一部分孩子数学课上总是兴趣不高。

为此，我伤透了脑筋，可他们起色不大。

有一天早上，我来到学校，第一件事情就是检查、批改前一天晚上的作业。

每天晚上，我布置的作业都是一些开放式的作业，比如：复习某一知识点，自主出题分析，可以是课本或课外作业上的，也可以是其他复习资料上的。

预习某一课，就尝试做题。

这样的作业，一则避免抄袭，再则能激发学生的学习积极主动性。

我在检查着作业，忽然有一份作业引起了我的注意，他的作业不但做得正确，还在旁边写上了公式，昨天学的是《长方形的面积》，给菜地围栅栏一面靠墙这样的题他甚至在旁边写了注释，也写得非常工整。

我想，这一定是位学习好的学生的作业。

翻到页面一看，原来是小涵的，这位数学曾几度不及格，作业屡次不完成的学生，竟做出这样的作业。

我的第一反应，就是抄别人的，可全班并无雷同的一份。

难道是让别人做的，课间，我找来了他，“这是你的作业吗？”“是啊，老师。

昨天晚上我用了很长时间来写数学作业。

”看到他那天真而又诚恳的脸，我打消了一半的疑虑。

“看来你真是进步了，那你认为这段时间数学有难题吗？”我笑着说。

他沉思了一会，说“老师，我知道你特别关心我，在上课的时候，您总是鼓励我。

昨天课堂上的提问，我回答的真的很好吗？”“是啊，其实你一点都不比别人差，你要相信自己！”他抬起头，我看到他的眼里闪着喜悦与自信的目光。

相信他会借此，真正转变自己。

我也庆幸没有说出怀疑他的话语，没有伤害到他的自尊心。

在教学中，多给孩子一些鼓励，或许你就挽救一个失落孩子的心。

我的课改故事教育改革的浪潮滚滚而来，作为一名教师，我有幸亲身参与其中，经历了一场深刻而又充满挑战的课改之旅。

记得课改刚刚推行的时候，我和许多同事一样，心中充满了迷茫和困惑。

传统的教学模式已经根深蒂固，突然要做出改变，真的不知道该从何处下手。

最初，我们接受了一系列的课改培训。

那些培训讲座上，专家们讲述着各种新颖的教育理念和方法，听起来让人热血沸腾，可真正回到课堂，面对那一张张充满期待的脸庞，我却感到有些无从施展。

为了更好地理解课改的精神，我开始大量阅读相关的教育书籍和文献。

在这个过程中，我逐渐明白了课改的核心目标——培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，让教育不仅仅是知识的传授，更是能力的培养和人格的塑造。

于是，我大胆地对自己的课堂进行了改革。

首先，我改变了以往“满堂灌”的教学方式，把更多的时间留给学生自主思考和讨论。

在课堂上，我会提出一个问题，然后让学生们分组讨论，鼓励他们发表自己的观点。

一开始，学生们似乎不太适应这种方式，讨论的时候常常沉默不语，或者只是简单地附和别人的观点。

但我没有放弃，而是不断地引导和鼓励他们，告诉他们每个人的想法都很重要。

渐渐地，学生们开始活跃起来，课堂上不再是我一个人的声音，而是充满了学生们的争论和交流。

看着他们积极参与的样子，我的心里充满了欣慰。

然而，课改的道路并非一帆风顺。

在一次公开课上，我精心设计了一个小组合作探究的环节，本以为会收到很好的效果，可没想到在实际操作中，小组之间的分工不明确，导致讨论混乱，最终没有达到预期的教学目标。

课后，听课的老师们给我提出了很多宝贵的意见和建议，我也深刻地反思了自己的教学设计和课堂组织能力。

从那以后，我更加注重小组合作的细节，在分组时充分考虑学生的性格、能力和成绩等因素，确保每个小组都能均衡发展。

同时，我还会提前给学生明确小组的任务和分工，让他们在讨论时有明确的方向。

除了课堂教学方式的改变，我还在课程内容上进行了创新。

不再局限于教材上的知识，而是引入了很多生活中的实际案例和前沿的科技成果，让学生们感受到知识的实用性和趣味性。

我与课改共成长作文
“哎呀，这课改可真是把我折腾得够呛！”回想起这几年与课改一同走过的日子，我忍不住发出这样的感慨。

记得刚开始课改那会儿，我们的课堂简直像炸开了锅。

老师不再是那个站在讲台上滔滔不绝的“演说家”，而是变成了引导我们探索知识的“引路人”。

有一次上数学课，老师抛出了一个问题：“同学们，怎么计算三角形的面积呀？”这可把大家的积极性都调动起来了。

我同桌小李立马举手说：“老师，我知道，三角形面积等于底乘高除以二。

”老师笑着问：“那你能给大家讲讲为什么吗？”小李挠挠头，支支吾吾半天说不出来。

我在旁边着急地说：“你就说因为两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，平行四边形的面积是底乘高，所以三角形面积就是底乘高除以二呗。

”老师赞许地点点头，又问：“那大家能通过动手操作来验证一下吗？”于是，我们小组四个人马上忙开了，有的拿尺子量，有的剪纸，有的画图。

“哎呀，你量错啦！”小王着急地对小刘喊。

“别急别急，重新量就是啦。

”小刘回应道。

经过一番折腾，我们终于成功验证了三角形的面积公式。

在课改的过程中，我们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现。

虽然有时候会遇到困难，会有争论，但正是这些让我们的学习变得更加有趣，也让我们在不知不觉中成长。

如今，课改已经成为了我们学习生活中不可或缺的一部分。

它就像一位好朋友，陪伴着我们一起进步，一起成长。

“课改啊课改，未来的日子，咱们还继续携手前行！”我在心里默默说道。

我的课改故事(1)
我的课改故事
我校实施课改（采用“五步三查”教学模式）近一年半时间，在这条路上我从怀疑到尝试、从尝试到肯定，再到喜欢，从情感上我经历了比较痛苦的煎熬，但现在的我很自信，是课改给了我自信，是课改给我带来了快乐，慢慢摸索适合自己，并适合学生的课改之路。

我的情感改变在课改过程中遇到了许多的困惑，课改提出的一些新理念，比如，“以学生为本，把课堂还给学生的理念”，也让我不知道如何操作是好。

以前近三十年的教学，我是这样做的：精心备课，专研教材，上课有激情，课堂上我都把每个知识点都讲解得很清楚，生怕有什么没讲到的，没讲明白的，而且还利用大量的课余时间给学生补差补缺，因为我是城区家长公认的好老师，转变我在课堂上角色就成了我最痛苦的一件事，但我不气馁，认真听专家报告，致细揣摸课改区老师的课，经过摸索和努力，现在我的课堂教学基本还给了学生，我让学生在课前预习，培养学生的自学能力；通过对子交流、小组交流，培养学生合作学习能力；通过学生的展示，培养学生的表达能力。

通过这样的教学方式不但能够调动学生在课堂上学习的积极性而且我们老师也不再像以前那么辛苦、那么累了。

学生与我在课改中共同成长，不断自信。

我的学生的改变课改让我们所有的人都在改变。

以前，我在教学中对成绩不太好的学生唯一的方法就是多花时间给他们补差补缺，但是收效甚微，想想看，主要的原因是这些知识是老师强行灌输给学生的，而老师无法掌握学生的思想。

现在采用高效课堂的模式，可以使 1。

我的课改小故事泰和县实验二小邹筱筠作为新世纪的教师，我认为课要上得有活力，有朝气，给孩子们一个自由的空间，让每一堂语文课都充满灵性，充满艺术！可是真正要做到这一点又谈何容易！高效课堂教学模式犹如一面春风䁔了我的心窝。

我有了方向，有了动力。

把全班的孩子分成了12个小组，并分别给他们取了组别名称：活力组,精灵组，梦想组，拼搏组，快乐组......小组和小组之间形成合作竞争。

孩子们学习的积极性提高了，对学习的乐趣也是显而易见的提高了。

语文教学贴近于生活，我就让学生走进生活去感受语文的魅力。

如在教《找春天》这篇课文，首先播放儿歌《春天在哪里》，让孩子们在美妙的歌声中感觉到美丽的春天，并且知道去哪里能发现春天。

而后带孩子们走出教室，来到校园中找春天，孩子们个个都兴奋，个个像春天的使者，他们会找到刚破土的小草，找到刚发芽的嫩叶，会找到和冬天不一样色彩的天空......孩子们会给我出其不意的答案,孩子们个个都欢呼雀跃找着春天。

一堂课下来，孩子们每个都是神采飞扬，每个都是充满活力。

语文教学要给孩子们说的空间，让他们自信地表达，从而去提高思维能力和想象能力。

如在指导学生写作文《未来的——》，我先引导学生们想想现在生活中有哪些物品你认为有你不满意的地方？你想它有什么样的功能？学生们的积极性立即提高，个个都跃跃跃欲试，小手举得高高的，用期盼的眼神等着我去叫他们说的机会，我很惊讶也很高兴孩子们的想象力。

有说“未来的鞋子”,有说“未来的书包”,有说“未来的房子”.....第二天交上来的作文就比以前大有进步，每篇文章都插上了想象的翅膀。

语文教学还需放飞学生的个性。

传统的教学中，教师是课堂上的“统治者”，“直接知识传授者”，现在得改变地位，“主讲者”应交给学生们，给他们一个思考的空间，给他们一个自由的空间。

在学习生字时，我说生字要注意什么，孩子们立刻举手如林，思路清晰地回答哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些字要注意不能多一笔，少一笔，不能少一点，多一点。

我的教育故事我与课改一同成长2005年12月6日，我满怀着对教育事业的无限憧憬，走进了北票市第七小学的大门，从此，我便踏上了“教育”这块神圣的沃土。

转眼间，五年过去了，我所走过的路，充满着酸甜苦辣，喜怒哀乐。

在这五年里，我经历了无数次教学失败的痛苦，也品尝到了成功的喜悦，渐渐的理解、领悟、并践行着新的课改理念。

记得，当我第一次跨进“课改艺术殿堂”时，我曾几时陶醉一些优秀的公开课中，又曾几时沉浸于专家们那些精辟的论述中。

在那时，我的笔记本上写满了各种先进的理论经验，我的书架上也摆满了各式各样最新的课改书籍。

但这么多先进了理论，真正属于我的又有多少呢？在课改的天平上理想与现实间那些最恰当、最完美的契合点又在哪里呢？正当我茫然无措的时候，学校领导洞察到了一切，他们多次走进我的课堂，和我一起探讨，鼓励我的进步，查找我的不足，并多次给我历练的机会，这些都极大的增强了我践行新课改理念的勇气和信心。

在语文课上，我用平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门，让他们自主学习，合作交流，为学生架设一座智慧的桥梁，连接他们思维碰撞时的火花。

在语文课上，我给学生探究学习的空间，让学生在自己的天空看那飞鸟掠过的痕迹；让学生们在自己的天空中描绘绚丽的彩虹。

至此，我的教学越来越有主见，越来越有激情。

我深刻的领悟到，新课改时代做一名人民教师所特有的人格魅力。

那有喜有忧、有笑有泪、有香有色、有花有果的教学情感，在我的心底变得如此踏实，浑厚与真挚。

五年的课改实践，树立了我大胆创新、开拓进取的作风。

我始终坚信，只要是有追求的教育者，最终都能在课改的艺术殿堂里塑造自己最完美的艺术作品，抒写最动听的育人篇章，谱写自己最壮美的青春之歌。

与学生结伴，和课改同行，我与课改一同成长。

北票市第七小学王宝莹我的教育故事我与课改一同成长北票市第七小学王宝莹。

我与课改故事获奖范文说起课改啊，就像一场奇妙的冒险，而我呢，就是那个在冒险旅程中时而懵圈、时而惊喜的小探险家。

以前的课堂啊，那叫一个规规矩矩。

老师在讲台上讲，我们在下面听，就像流水线上的小零件，等着被知识的大机器加工。

可是课改一来，就像一阵春风吹进了教室，吹皱了那原本平静得有点沉闷的学习“湖水”。

我们的语文老师那可是课改的积极分子。

以前上语文课，就是拼命记笔记，老师讲啥我们写啥。

但现在不一样喽。

老师居然让我们自己分组去研究课文里的人物形象，这可新鲜啦。

我和我的小伙伴们组成了一个“超级解读小组”，就像一群小侦探要去挖掘课文里的大秘密。

不过吵归吵，最后我们还是达成了一致。

我们觉得孔乙己是个被封建科举制度毒害的可怜人，他的迂腐是那个时代的悲哀。

我们还想出了一个超搞笑的方式来展示我们的成果。

我们小组里有个同学扮演孔乙己，穿着一件不知从哪儿找来的破长衫，一摇三晃地走上讲台，嘴里念叨着“之乎者也”，把大家笑得前仰后合的同时，也让大家深刻地记住了孔乙己这个人物形象。

数学课的课改也很有趣。

老师不再是一个劲儿地在黑板上写公式，然后让我们死记硬背。

现在啊，我们经常要通过做一些小实验来理解数学原理。

比如说学习三角形的稳定性，老师让我们用小木棒自己搭三角形和平行四边形。

我们小组搭的平行四边形那叫一个歪歪扭扭，稍微一碰就变形，而三角形却稳如泰山。

这时候我才恍然大悟，原来数学还可以这么玩。

我感觉自己就像发现了新大陆一样，对数学的兴趣一下子就提起来了。

课改也有让我很头大的时候。

比如说综合实践课，老师让我们做一个关于本地历史文化的调查。

这可就难倒我这个小懒虫了。

我得去图书馆查资料，还要去采访一些老人。

刚开始我觉得这简直就是不可能完成的任务。

但是没办法啊，硬着头皮上呗。

我和我的小伙伴们跑遍了小镇的各个角落，采访那些白发苍苍的老爷爷老奶奶。

虽然过程很辛苦，但是当我们最终把调查结果整理出来，制作成一本小小的手册时，那种成就感简直无法用言语形容。

我的课改故事教育改革的浪潮一波接着一波，而我，作为一名教育工作者，亲身经历了课改带来的冲击和变化。

这是一段充满挑战与机遇的旅程，也是一个不断成长和反思的过程。

还记得课改之初，我怀揣着一丝迷茫和不安。

新的教学理念、新的教学方法，一切都显得那么陌生。

传统的教学模式在我心中根深蒂固，突然间要打破常规，尝试新的方式，我真的有些不知所措。

然而，我深知改革是为了给学生带来更好的教育，为了让他们能在未来的社会中更具竞争力。

于是，我鼓起勇气，决定积极投身于课改的洪流之中。

我开始认真研究新的课程标准，参加各种培训和研讨活动。

在这个过程中，我逐渐理解了课改的核心目标——培养学生的创新能力、实践能力和自主学习能力。

不再是单纯地传授知识，而是要引导学生学会如何学习，如何思考，如何解决问题。

为了实现这一目标，我首先对自己的课堂进行了大刀阔斧的改革。

以往，我总是站在讲台上滔滔不绝地讲解，学生们则在下面被动地接受。

现在，我尝试把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。

我设计了各种小组活动，鼓励学生们相互合作、共同探讨。

刚开始的时候，学生们似乎不太适应这种方式，他们习惯了被老师“喂食”，不知道该如何自己去“觅食”。

但我并没有放弃，而是耐心地引导他们，慢慢地，学生们开始变得主动起来，课堂气氛也越来越活跃。

在一次数学课上，我给出了一道难题，让学生们分组讨论解决方案。

一开始，大家都沉默不语，不知道从哪里入手。

我在各个小组之间穿梭，倾听他们的想法，适时地给予一些提示。

终于，有一个小组的同学率先找到了思路，他们兴奋地向其他小组分享。

其他小组在他们的启发下，也纷纷展开了热烈的讨论，最终每个小组都给出了自己的答案。

那一刻，我看到了学生们眼中闪烁的光芒，那是对知识的渴望，对成功的喜悦。

除了课堂教学方式的改变，我还注重课程资源的整合和拓展。

教材不再是唯一的教学依据，我通过网络、图书馆等渠道，收集了大量的相关资料，丰富了教学内容。

例如，在讲解历史文化的时候，我会给学生播放相关的纪录片、展示历史文物的图片，让他们更加直观地感受历史的魅力。

我的课改小故事天玉镇桥上小学：杨金强随着课程改革的不断推进，我们也自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。

新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。

一、语文教学更趋于生活化。

传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。

要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。

而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。

那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。

首先，要有生活化的课堂教学环境。

传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。

而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。

如：在学习《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。

其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。

新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。

小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。

于是，我就让孩子们作调查，小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。

小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。

再次，方法上有所创新。

语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。

我与课改故事获奖范文说起课改啊，就像一场奇妙的冒险，而我呢，就是那个在冒险中摸爬滚打的小探险家。

以前的课堂啊，那可真是规规矩矩得像老学究的书房。

老师在讲台上滔滔不绝地讲，我们在下面像小木偶一样记笔记。

那时候，上课就像一场催眠曲演奏会，眼皮子直打架。

但是，课改就像一阵春风，“呼啦”一下吹进了我们的课堂。

最开始的时候，我还真有点不适应。

就说小组讨论吧，以前都是各学各的，现在突然要围在一起讨论问题。

我记得第一次小组讨论的时候，我们几个就像刚认识的小动物，互相瞅着，不知道该从哪儿说起。

我心里直犯嘀咕：“这咋整啊？”旁边的同学也有点蒙圈，不过还好，有个比较活泼的同学先开了口：“咱们先看看这个问题是啥意思呗。

”这才打破了僵局。

慢慢地，我们开始七嘴八舌地讨论起来，你一言我一语的，那场面可热闹了。

有时候为了一个观点，争得面红耳赤，就像一群小斗鸡。

不过呢，就在这争争吵吵中，问题越来越清晰，答案也像小芽儿一样慢慢冒了出来。

课堂展示环节就更有趣了。

以前想都不敢想自己会站在讲台前面给同学们讲题或者分享想法。

我第一次上台展示的时候，两条腿直发软，就像两根面条似的。

心里像揣了只小兔子，蹦跶得厉害。

我站在台上，看着下面的同学，结结巴巴地开始说，声音小得像蚊子哼哼。

但是老师和同学们都用鼓励的眼神看着我，慢慢地，我的声音大了起来，思路也顺畅了，等我讲完的时候，下面居然响起了掌声。

那感觉，就像我刚刚打了一场胜仗一样，心里美滋滋的。

课改后的作业也变得很不一样。

以前就是那些枯燥的练习题，做得人头晕脑胀。

现在呢，有好多开放性的作业。

比如说，有一次语文老师让我们根据一篇课文来演一个小短剧。

我们小组可兴奋了，大家各自分工，有写剧本的，有找道具的，有负责表演的。

我扮演一个小书童，穿着从家里翻出来的一件像古装的衣服，还拿了把扇子当道具。

表演的时候，大家都笑得前仰后合的，不仅把课文的内容理解得透透的，还玩得特别开心。

再说说评价方式吧。

以前就是考试成绩定乾坤，现在可不同喽。

我的课改故事新课程课改，像一声春雷，惊醒我沉睡的生命，激荡起学生们智慧的潜能，更指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。

下面就和各位同仁分享一下我自己的课改故事一、在新课程理念的指导下成长。

不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功！记得那是参加课改不久，我执教的一节校级公开课。

在认真研读课标、教材的基础上，我决定采用小组合作学习的方式来组织教学，并特别宣布：同学们可以随时提出问题或回答问题，在一番准备之后，我信心十足地走上讲台。

由于我给学生最充分的自由，所以课堂气氛异常活跃，学生争先恐后地提问、回答。

我也不管学生提的问题是否有价值、回答是否沾边，都报以鼓励的微笑，还不停地给予表扬和小小的"物质刺激"。

老师的鼓励和"礼品"的诱惑，像一剂兴奋剂，把学生的表现欲望激发出来了，很多人抢着举手，根本无心听别人的发言。

有的学生干脆跑到讲台上面对着我高谈阔论；有的同学似乎觉得课堂的热闹与他们无关，自顾摆弄着桌上的学具；个别调皮的学生甚至在那边打闹……课堂乱如市场，我不断地发出号令，竭力地想调控课堂。

然而，我孤立无援的声音早已被孩子们此起彼伏的叫嚷声淹没了。

渐渐地，课堂变得无序了……这是一堂失败的课让我羞愧难当。

我想：我按照新课程理念来上，可是，怎么会出现这样的局面呢？课后，同事们的点评一语中的。

原来是我肤浅地理解新课程理念：新课程注重表扬和鼓励，但不能滥用；给学生自由是对的，但仍然需要我们机智地把握课堂，巧妙地捕捉有益的信息资源，不露痕迹地化解问题，才能有效地调控课堂。

而这一切，说起来容易，做起来却是多么不易啊！这需要为师者有浑厚的功力、深厚的积淀……这时候，我终于深切地感受到自身知识的贫乏与浅薄，意识到唯有切切实实地加强理论学习，不断提高自身的专业素养，才能在课改的风浪中勇立潮头、横搏激流。

二、在导学理念的构建中促进成长。

导学是课改的一大亮点。

它颠覆了传统的课堂教学模式，它更换了课堂的主人翁，它如晴天霹雳一般要在课堂上封住老师的嘴！15年我在级部领导的引领下开始了“八环节”导学案教学模式。