第一次作业

结合所提供的文本，并结合自己的教学实际，谈一谈对《物理规律教学设计》的认识。

并提供一个物理规律教学设计的案例
景东第四中学——卢绍云
物理规律是反映物理现象及过程中各种因素之间的内在联系，它是人们通过观察、实验来考察现象，运用科学方法进行思维加工甚至创造性构想，使用科学概念进行表征的结果。

任何物理规律都有其历史演进过程，了解这一过程，有助于我们认识人类与物理世界反复作用而获得规律认识的科学探究特征，进而为物理规律学习与教学提供有意义的指导。

物理规律教学需要考虑促进学生全面发展的教育目的，并要遵从学习与发展的心理学原理，要让学习主体经历现象考察、问题研究、科学表征等科学探究过程。

在认知心理学中，知识分有陈述性知识和程序性知识。

高中物理概念和规律教学中，可以按照物理知识的分类进行教学设计。

1.高中物理中的陈述性知识教学：（1）可以通过思考题引导着学生带着问题去自学、去观察分析、去合作交流、去讨论总结，最终实现获取知识的教学目标。

（2）通过知识梳理、通过表述知识内容等，强化对知识内容的记忆，不断记忆不断复习，最终形成头脑中的物理知识体系框架。

2.高中物理中的程序性知识教学：（1）可以通过变式训练（2）不断反馈不断发现存在的问题不断矫正。

最终使学生形成运用物理知识的技能、运用规律解决问题的一般步骤。

从课程设计的角度看，教育是为培养人，是为未来服务的。

现在的教育是为现在，更是为未来服务的。

所以，课程设计要满足学生未来生活、工作、学习的需要。

本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

规律教学过程的三个阶段中，第一阶段的设计注意了情境创设和问题形成。

第二阶段的设计由定性探讨过渡到定量研究，并组织学生完成猜想、实验检验、交流表达等探究活动，较好地完成了“探究-建构”的学习过程，既体现了物理规律教学的特点，也体现了新课程教学设计的理念。

第三阶段让学生将新知识应用于新的情境，解决实际问题，不仅有助于知识建构的精致化，也可以检测学生的学习结果。

比较初、高中案例可以看出，初中的规律内容相对浅显，涉及到的科学方法（包括数学方法）较为简单，且因学生的认知水平及物理经验所限，往往需要设计多个环节的学生活动；而高中的规律内容更抽象，科学方法运用也多，学生认知水平与物理经验均强于初中，所以学生活动的设计宜集中在几个核心环节上。

总的来看，新课程实施中规律教学的显著特点是，强调让学生在真实的物理情境中，在前认知基础上与情境进行交互作用，形成问题，尝试假设，探究现象中的相关因素及因素间关系，建构新的理解，用新的认识处理新的情境问题，而不是由教师陈述和分析现象，推证规
律，再将结论输入学生的头脑，然后练习解题。

物理教学规律设计案例如下：
我把我的《机械能守恒定律》这节的教学作为我探究物理教学规律的内容为例：
机械能守恒定律是高一力学的一个重要定律，这个定律把重力做功、弹力做功与动能和势能的相互转化紧密地结合在一起，该定律在解决只有重力做功和弹力做功的复杂问题时，应用此定律去解决很方便、快捷。

正因如此会考与高考经常有这方面的题目出现，因此学好机械能守恒定律很重要。

本节重点：掌握机械能守恒定律并且能够用机械能守恒的条件去判定某些能量变化中机械能是否守恒。

难点：理解机械能守恒定律中“守恒”的真正含义；灵活巧妙地应用这个定律去解决实际问题。

第一阶段：
本节课程的导入我是这样进行的：首先创设一个物理情境，在复习、诱导的基础上导入课程的。

具体做法是这样的
我用手把一个物体（比如粉笔盒、黑板擦）抬高静止(与讲桌面)，然后对学生提问：假如我把讲桌面当做地面，物体的质量是m，高度是H，你们能够求出物体的动能Ek是多少？重力势能Ep是多少？机械能E是多少吗？对学生进行简单的复习并给学生一点时间他们很快就能够得出结论。

第二阶段：
接下来我又创设一个动感物理情境，让物体突然自由下落，下落一
定高度时我迅速用手接住再次问学生：物体在下落过程中动能怎么变化？重力势能怎么变化？（学生很快就可以回答我提出的做功问题）；接着我又问，既然物体的动能和重力势能都在发生变化，那么它们的动能与势能之和（机械能）变化吗？相等吗？我给学生一点时间让学生自己通过计算得出相应的结论。

第三阶段：
这个阶段是本节的重点，我分三个步骤来完成，具体做法如下（1）“守恒”概念的建立
在我的诱导下我安排学生一个自主学习的机会，首先我让学生计算开始时我创设的那个物理情境中最高点处的机械能。

然后再用自由落体的相关知识求出下落高度为H处的速度、机械能。

结果学生会惊喜地发现，最高点处的机械能与刚落到地面时的机械能是相等的！接下来我让学生分析并计算我设计的动感物理情境，假如物体从高为H处，下落任意高度h（h＜H），请学生自己用相关的知识计算此高度处的机械能是多少？经过一定时间的学习与探究，学生终于明白，物体在自由下落过程中所有位置处的机械能都相等！！这里的“相等”实际就是我们物理中的“守恒”了。

（2）机械能守恒条件的分析
当学生“守恒”概念建立后，我又向学生提出了这样的问题：我们在解决这个守恒问题时考虑了空气阻力没有？（学生的回答是肯定的）假如把空气的阻力考虑进去机械能还守恒吗？（给学生一点时间考虑、分析与讨论，最后学生得出的结论也是肯定的）这样我们得到
机械能要守恒就必须不考虑空气阻力或者只有重力作用，做功也只有重力做功。

由此推广得出守恒的条件（只有重力做功或者弹力做功的情况下…….）。

（3）机械能守恒定律
机械能守恒定律是本节的重点内容，我们经过前面的教与学可以直接得出。

关于这个部分我的具体做法如下：
【课题】机械能守恒定律
【内容】
一、机械能
1、动能和势能之间可以相互转化
2、动能与势能之和构成了机械能
其中动能的计算式是E k=1/2mv2；重力势能的计算式E p=mgh。

势能又由重力势能和弹性势能组成。

二、机械能守恒定律
1、“守恒”概念的建立
（这个部分主要是在我的引导下学生自主学习，然后建立守恒的概念）
地面
2、机械能守恒的条件
（1）只有重力、弹力做功；（2）只发生动能和势能的相互转化。

3、机械能守恒定律
在只有重力、弹力做功的情况下，物体的动能和势能发生相互转化，但机械能的总量保持不变。

这就是机械能守恒定律。

五、教学的反思
上课完毕之后，自己要抽一点时间回忆上课的情况，想想这节课是不是按照自己设计的方案进行？哪些地方做得不错、哪些地方做得不好？哪些地方需要加强、哪些地方需要改进？……只有这样不断反思，才能发扬优点克服不足，不断地改变自我、完善自我，从而使自己的教育教学水平不断提高。