小学科学教师培训课件：如何创造性地使用科学教材

教学中如何创造性地使用教材教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。

新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材".教学不权是一种艺术,一种科学,而且还是一种智慧。

教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。

那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。

课堂是素质教育的主阵地,要上好一节课，就必须备好每一节课。

在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写得满满的,而实际上在教学中却没太大的用处.课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程.一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法.当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。

如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。

而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材,能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源,为学生提供优质的学习材料。

如在学习《孙中山破陋习》一文时，本人出示了一些顺口溜，诸如“天光起来就缠足，缠得污秽满床褥”，“小脚一双,眼泪一缸”.另外，更为残忍的是，当时还有“不烂不小，越烂越好”的说法。

为了使肌肉糜烂,往往有人在缠脚布内故意放入碎石、瓦砾、瓷片，还有的人把虱子放在伤口处，更有甚者，还用刀把自己的皮肉划破，让其感染。

这些资料让学生更深入地了解缠足之苦：层层切骨,刻刻痛心.孙中山的妈妈也是缠过足的人，亲身体会过缠足的痛苦，为什么如今她又要亲手给自己可爱的女儿施加痛苦？年少的孙中山是不知道的，学生心中也会产生同样的疑问。

如何创造性地使用小学科学教材一、把握课程标准，自编教材本次课改强调课程目标，而对于课程的执行却给予了学校和教师很大的自主权，《标准》是编写科学教材的依据，因此围绕一个《标准》出现了多种版本的教材，这就要求教师发挥自主性和创造性，敢于对现行教材进行大胆的解析和整合，根据自己的需要自编、改编、调整、补充教学内容。

1.挖掘地方、学校、教师特色，自编教材自编教学内容不是简单的素材组合和拼凑，它的实施必须科学、系统和有效；必须符合学生的认知发展规律，具有科学而合理的逻辑结构；内容的选择必须符合实际──符合学生的实际，符合教师自身教学特色的实际，符合周围教学环境条件的实际。

例如我的专业是化学，在归纳总结教材中所学过的物质变化后，自编物质的变化单元，把物质的变化从本质上分为两类，即物理变化、化学变化，并在此基础上自编《身边的化学》、《生活中的化学》、《制作指示剂》等课。

2.捕捉动态生成信息，自编教材课堂教学是一个动态的教学活动过程，在教学中，教师要善于捕捉发生在学生学习过程中瞬息变化的信息。

例如，上完《食盐在水中溶解了》一课，我让学生回家找出更多类似食盐的物质去研究，如碱面、洗衣粉、白糖等等。

第二天，有个学生汇报时说，他在饮料中加入的冰块也“溶解”了，我很吃惊，从表面看“融化”和“溶解”在现象上很相似，但实际上却存在着本质的区别，因此我自编了一课《融化和溶解》。

再如，《马铃薯在水中是沉还是浮》的活动三，让学生比较同体积清水和盐水的轻重，教材要求学生用称的方法比较，而学生想到了尝、烤、用鸡蛋看沉浮、导电法……有些方法是我始料不及的，对此我给予表扬肯定，并及时调整教学计划，专门自编一课《清水和盐水的区别》，允许学生选用自己设计的方法实验，这大大调动了学生探究的积极性，也促进了学生科学态度、科学价值观的形成。

二、促进学生发展，解析整合教材123>>>。

科学老师怎样合理地使用教材教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。

教师是否善于运用教材是有效地进行教学的因素之一。

长期以来由于种种原因使教师成了照本宣科的“教书匠”。

关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面发展。

这已经不适应时代的发展和学生的需要。

新课程改革要求我们所使用的教材坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供最大的空间。

一、领会编写意图，合理安排教学内容。

教材是教学活动的基本素材，被人称之为“教之根本”，是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。

你利用这个素材和思路，想办法达到你制定的教学目标。

因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。

”但也不能走向另一个极端，随意增删教学内容，而是教师在准确把握教材的编写意图的基础上，对教材所做的适当调整。

例如：有人执教《把液体倒进水里》，执教者大胆地对教材进行有目的的重组。

使用了染色的酒精，使其成为本课的亮点，引发出了精彩的教学场景。

师：（出示一个试管，里面装有酒精和水）请同学们仔细看一下，老师把这两种液体混合后是不是溶解在一起了？请你们猜测一下，唐老师是怎么做的，酒精才会溶解在水中。

生：我觉得老师把酒精倒入水里后，用棒搅拌了。

师：（把这个猜测写在黑板上。

）还有不同的想法吗？生：酒精和水的混合液放置的时间长久一些。

生：我认为老师是先倒入酒精再倒入水的。

生：老师放的酒精多。

生：我认为老师在试管里根本就没有放水。

师：你有没有发现老师这个试管里的液体比烧杯里的酒精（颜色）淡，我可以保证我是用的这个烧杯里的酒精……其实这位同学挺有想法的，多了个心眼，没错。

生：我觉得你有可能没放水。

颜色淡是因为试管比烧杯的玻璃杯厚，看起来酒精颜色会淡一些。

他们的发言给在座的听课老师留下了深刻的印象。

这一精彩场景告诉我们，教学材料的选择不在于“多”，而在于“精”，因此，老师到底如何掌握教材的变化程度，与教师自身钻研教材的深度有着很大的关系。

如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。

要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。

创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。

一、从教学目标入手，重视课前的备课。

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。

目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。

教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。

1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。

有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。

因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。

只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。

2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。

因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

教师如何创造性地使用教材？教材承载着支持教育发展、推进课程改革的使命，是教师开展教学的重要依据，是师生进行教学互动的桥梁和纽带。

近年来，随着课程改革和教材研究的深入，中小学教材理念、内容、形式等方面不断更新，受到师生的欢迎和喜爱。

然而，并非所有教师对教材都有正确态度和科学使用方法。

要切实提升教材应用品质，教师需要从理念到行动，在看待教材、阅读教材、加工教材三个方面加以改进和提升。

教师如何看待教材❖重新认识教材一是认识教材的内涵和价值。

教材是什么？目前尚无统一界定。

通常广义的教材指包括教科书、教辅、教具等在内的各种教学材料；狭义的教材指依据课程标准（或教学大纲）编写的反映学科教学内容的纸质教科书（本文取此定义）。

教材文本融合了育人目标、学科目标、教学策略、学习策略、评价要求等内容，具有传达国家教育意志、保障基本教学质量、方便学生学习等作用。

二是认识教材的发展变化。

教育随着时代发展而进步，教材也需要不断进行调整，以适应社会对人才培养的要求。

在发展进程中，教材大体呈现出三种“面貌”：①规范教学统治体。

以统一、规范教学为目的，强调学科的系统性、逻辑性以及知识的深广度，突出基础知识、基本技能的传授，呈现出封闭、“独白式”陈述知识的特点。

②“教材”“学材”统一体。

目前，课程从“教的课程”转变为“学的课程”，相应地，教师在使用教材时，要重视学生的学习主体地位，注重与学生对话，使教与学一体化。

③课程改革支撑体。

随着教育理念、教材理论的发展，当前，教材发挥了支持课程建设、承载学科知识、引导教师教学、促进学生学习、引导学科实践、检测学习效果等作用，功能更加多维，呈现方式更加灵活多样。

三是认识教材的局限和不足。

教材有很多优点，但其存在的局限和不足也需要了解和重视，主要体现在以下几对矛盾：①多种对象的矛盾。

“众口难调”是教材编写者永远都回避不了的难题。

教材既是教授材料，面向有经验的成人、教育者—教师，又是学习材料，面向缺乏经验的青少年、受教育者—学生，两者是差异巨大的“两极”；就学生而言，虽然处于相同年级，年龄相近，但学习状况差别迥异；就教师而言，教学水平和风格也各不相同，除了地域差异，即使在同一所学校，教师的理念、经验等也难免有高下之分。

浅谈如何创造性地使用科学教材江苏省溧阳市平陵小学史青华小学科学是此次国家基础教育课程改革中的新兴学科，在使用实验教材的过程中，教师们设计的教学活动大多围绕教材所呈现的内容展开，形式单一，难以突破，缺少新课程所应具有的生机和活力。

在教学实践中，我真切的感受到，教材无非是个例子，如果我们把教材当成学生的整个世界，把教材当“圣经”，不根据学习者、学校的实际情况灵活运用教材，不深入挖掘教材的内涵，那学生的学习积极性就难以得到有效激发，其掌握和运用知识的态度和能力也难以得到充分的发展。

陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

这句话用于解决当前我们在使用实验教材过程中出现的各种问题，同样也具有时效性。

教师只有创造性的运用教材，才能达到施教的目的。

一、理解教材的设计思路很多老师在使用教材过程中，往往就是参照教材和教学参考书按图索骥，书上怎么说，老师就怎么上。

结果出现了很多问题：有的说教材看不懂，不理解活动的设计意图；有的说教材设计的活动太多，内容上不完……孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。

教师教育的过程也是思考和学习的过程。

教师在使用教材的过程中，还需要多读教材和新课程实验标准，理解教材设计思路，抓住教材设计重点，这样才能选择和重新设计符合本地特点、符合本小学生特点的教学活动。

1、深读课标，抓住教材重点课程标准共分五个部分。

其中第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。

内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。

本《标准》把三个领域（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。

每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。

如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。

要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。

创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。

一、从教学目标入手，重视课前的备课。

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。

目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。

教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。

1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。

有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。

因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。

只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。

2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。

因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

第一节创造性地使用教科书教科书是教师组织活动的主要依据。

传统的教学，我们总是习惯于根据大纲和教材来安排学习内容，但是新课程的实施需要教师理解课程标准的目标要求，了解教科书的知识体系和重难点，创造性地使用教科书。

教师只有充分解读、深刻理解教科书的内涵，才能创造性地使用教科书。

学科教师把手中的教科书新建重组，使教科书更接近学生的现实生活，更带有鲜明的时代气息。

案例展现情形1：《保护人类生存的环境》课堂实录师：我先请同学们看一段动画，看完后说一说从这个动画中你能得到什么启示？演示课件：在一个以地球为支点的翘翘板上，一端站着一只鹿，另一端站着一个手拿猎枪的猎手，枪声一响，鹿从地球上坠落，随后猎手也从地球坠落。

生：人和动物都生活在地球上，动物是人类的朋友，人和动物都是地球的主人。

生：人应该保护自己生存的环境，保护环境才能维持生态平衡，人才能够生存。

师：从这个动画中，我们得到了要保护动物、保护自然、保护我们生存环境的启示。

你们知道环境都包括哪些内容呢？这些内容和人是什么关系呢？生：环境包括空气、水、森林、土壤、矿产、河流、山川、村庄、街道、工厂等。

生：人就生活在这些环境当中，环境是人类生存的基本条件。

放录像，第一段内容是：地球上优美的环境。

第二段内容是：在北京郊区某个村庄，城里堆放在村边的垃圾造成了这个村庄的水、空气、土壤等遭到严重污染。

师：看了这两段录像，你有哪些感受？你都想到了什么？生：我想，人们生活在山青水绿、空气新鲜、干净整洁的环境中该有多幸福呀。

生：如果我们生存的世界都被污染了，我们不能种庄稼、我们没有干净的水喝，那我们该到哪里去生存呢？师：同学们的担忧是有道理的。

下面请大家看一组真实的事例。

演示课件，以图文结合的形式出示一组因为环境污染给人类带来灾难的事件：渤海可能变“死海”、1998年长江特大洪灾、马斯河谷事件。

师：除了这些事例以外，你还知道哪些破坏环境的现象？生：还有乱砍乱伐、汽车尾气、噪音污染、随意捕杀野生动物，等等。

主题二创造性地使用教材的基本技能一、教师使用教材的现状科学课的改革取得了令人瞩目的成绩，但是由于受客观条件的影响，受时代的局限，科学教师基本都是按照教材上安排的内容进行教学，教材上有的内容一定不能落下，教材上没有的内容一般不会讲。

主要原因我这些：第一，教材上的内容要考试；第二，教学时间有限，不允许教师多讲；第三，上至教育行政部门，下至学校领导，也没有人提这方面的要求；第四，教师自己也没有这样要求；第五，教材是教育专家们编写的不能随便改。

基于上述种种原因，造成我们老师习惯于照本宣科，改革也只注在教育方法，教学手段上下工夫，对教学内容并没有太多的要求。

二、为什么要创造性地使用教材(一)、教材是教学活动的一种典型设计方案，是一种教学建议（二）、教材是教学的基本材料，但不是唯一材料“用教材教”，而不是“教教材”“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。

“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。

因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。

“用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。

在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大的变化。

教师在进行教学时应注意，教材是教师实施科学教学的工具，而不是唯一的依据。

要“用教材去教”,而不是“教教材”。

这意味着教师具有以下权利：1、可以根据本地、本班级的情况，有选择地的使用教材2、可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造3、可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案三、树立科学的教材观创造性地使用教材（一）教师要认真钻研教材，真正做到“用教材教”基于以上教材观，决定我们在教学中要科学、灵活处理教材，而不能照本宣科。

这就是“用教材教”，而不是“教教材”。

“用教材教”，需要我们尊重教材，依据教材。

“用教教材教”，需要我们研究教材，理解教材。