科学活动中动手操作与自主探索的关系——对“神奇的指纹”教学活
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活动 的开 展必 须 以 自主探 究为 前提 ，不 能舍本 逐末 。
一
予他们发挥 自己主观能动性的机会 ， 使得他们的 自主探索变 成了机械的动手操作。因此 ， 在科学活动中， 教师更多的应 该是作为引导者和支持者 ， 为幼儿设置问题情境 ， 启发幼儿 去思考，引导幼儿主动解决问题 。如在此活动 中， 如果教师 将“ 请你怎么做” 换成 “ 你有什么办法来找到 自己的指纹？” 那么将更能激发幼儿的主动性 ，促进幼儿的 自主探究 。
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ８期
Hale Waihona Puke 科学 活动中动手操 作与 自主探索 的关系
— —
对 “ 神奇的指纹＂教 学活动 的反 思
舒 丽 北京市清华洁华幼儿 园
近期 ， 笔者 为 中班孩子 开展 了 “ 神 奇 的指 纹 ” 科 学活动 ，
低了孩子们探索的兴趣与热情。由此 ， 教师在开展科学活动 之前 ， 应该充分了解幼儿的年龄特点和已有经验 ， 为他们提 供恰当的问题 隋境与活动材料 ， 让他们能够有准备地动手操 作 ，为 自主探究提供最基本的保障。
划——收集证据——进行解释——表达与分享” ，而这其 中 的每～步都应以幼儿的主动性为前提 ， 否则它将只能成为一 种 形式 ，而 不能帮 助幼 儿形 成科学 探究 的 习惯与能 力 。
本 次活 动 中 ， 幼儿 动手操 作 了两次 。一次是 在 一张小 圆 片上 印上 自己大拇 指 的指纹 ， 另一 次是在 一个 统计 表 中印 出 自己五个手 指 的指 纹 ， 从 而感受 指纹 的独特 性 。可是 ，这两
教 师忙 着指 导 。
《 幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ） 》中指出 “ 要尽量创造 条件让幼儿实际参加探究活动， 使他们感受科学探究的过程
和方法 ，体验发现的乐趣 。 ”科学探究活动在科学领域中处
于重要 的地位 ， 它 既是科 学学 习 的方 式又 是学 习 的 目标 ， 科 学 探究 的过 程主要 包括 “ 发现 问题— —猜 测结果 —— 拟定 计
他们 有 的说在 鞋上 ， 有 的说 在肚子 上 ， 还有 的说 在腿上 ，可
引导幼儿 向一定的方 向观察探索，以问题引导幼儿与环境、 材料 、同伴 、教师相 互作 用 。 如 在这次 活 动 中 ，我 可 以先让 幼儿 自己想 一想 ：“ 如何 把指纹印下来 … ‘ 指纹都是一样的吗？”等 ，幼儿沿着这个 方 向去观察探索 ，活动的难点就容易在幼儿的探索 中突破。 当然， 教师的问题要符合幼儿的生活经验和认知水平 ，既不 能 太简单 ， 也 不能 太难 。要 让幼 儿通过 努力 ， 通 过 自主探 索 能寻找到答案 。同时，还要注意到问题的开放性 ， 激励幼儿 用多种方法解决问题 。这样 ， 幼儿在解决问题的过程中 ， 其 探究能力、想象能力、创造能力都能得到发展 。
自主探 究应该 是有 准备 的动 手操作
都不能让幼儿进行 自主探究。 这就需要老师审慎而有效地引
导 和帮 助 。 科学 探索要 靠 问题 的不 断推动 ， 教师 可 以以 问题
首先， 教师 必须 充分 了解幼 儿 的已有 经验 。 这 次活动 中，
我以 “ 让幼儿看指纹图案，猜一猜它在身体的￣ Ｉ ＵＬ ， ”来引导 幼儿 发 现指纹 。因为孩子们 没有 任何 关 于指纹 的经验 ， 所 以
二 自主探 究应该 是幼 儿主 动的 动手操 作
活动以 “ 熊大家的花瓶被打碎了，它们在花瓶上找到了一枚
指纹 ， 这到底 是谁 的指 纹 呢？怎样 才能 找到 打碎 花瓶 的责任
者呢？”的问题情境导入 ， 活动的主要 目标是引导幼儿认识 指纹 、了解指 纹 的三种类 型 。 因为 《 熊出没 》是本班孩子很喜欢的动画片 ， 所 以他们 很快 地对 活动 产生 了兴趣 ， 在整个 活 动 中 ， 孩 子们 比较投 入 ， 能够按照老师的要求操作材料 ，并得出结论 ，活动结束后， 大部分孩子都能了解到 ： 指纹有三种类型， 每个人的指纹都 不一样 。 但整个过程却也伴随着忙碌与慌乱， 幼儿忙着操作 ，
幼儿 的 自主性 。
次操作我都以 “ 请你怎么做 ”的语气来要求孩子，并没有给
其实真正的 自主探究要求学生做活动的主人， 要在老师 的引导下发挥 自己的主观能动性 ，调动 自己的各种感觉器 官， 通 过动 手 、动 眼 、动 嘴 、动脑 ，主动 地去获 取知 识 。教
育家苏霍姆林提出： “ 教师要把人类的智力财富传授给学生， 并能在他们的心灵 中点燃求知的欲望和热爱知识 的火种。 ” 科学活动对幼儿最大的吸引就在于它的动手操作 ， 而动手操 作如果不是幼儿 自主探索的 ， 那价值将大打折扣。因此 ， 我 们应该意识到 ， 动手操作只能是 自主探究的一种途径 ， 科学
就是没人发现它在手指上。因此我只好提示他们， 让他们看 看 自己的手指上有没有。 虽然孩子们后来都发现了， 但他 们 并没 有觉得 很开 心 ， 因为这 是老 师发 现的 ， 而 不是 他们 发
三 自主 探究 应该是 有 目的 的动手 操作
每一个教学活动都有一定的 目 标， 每个老师在设计教学 活动时都应清楚 自己的教学 目 标。 但一个好 的教学活动 ， 尤
其是 科学 活动 ， 还应该 让幼 儿也 能有这 种 目的性 ， 让 孩子带 着 问题去操 作 。 放 任 自由或者 把 自己的教学 目标 强加 给幼儿
例如 ， 许多孩子将 自己的指纹印满了整张纸 ， 还有的幼 儿因为太用力而将纸按破 ， ～些幼儿 因为蘸了太多的印泥而 无 法看 出 自己 的指 纹 。后来 ， 我 对整 个活 动进行 了反 思 ， 并
与其他 老 师进行 了讨论 ， 我 意识 到 ， 我 的这个 教学 活动 缺少
了科学活动的最核心的部分 ， 那就是幼儿的自主探索。在这 个活动 中， 我犯的最大错误就是将幼儿的 自主探索与动手操 作混淆在了一起 ， 甚至 以为幼儿操作了就是探索了， 忽视了
一
予他们发挥 自己主观能动性的机会 ， 使得他们的 自主探索变 成了机械的动手操作。因此 ， 在科学活动中， 教师更多的应 该是作为引导者和支持者 ， 为幼儿设置问题情境 ， 启发幼儿 去思考，引导幼儿主动解决问题 。如在此活动 中， 如果教师 将“ 请你怎么做” 换成 “ 你有什么办法来找到 自己的指纹？” 那么将更能激发幼儿的主动性 ，促进幼儿的 自主探究 。
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ８期
Hale Waihona Puke 科学 活动中动手操 作与 自主探索 的关系
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对 “ 神奇的指纹＂教 学活动 的反 思
舒 丽 北京市清华洁华幼儿 园
近期 ， 笔者 为 中班孩子 开展 了 “ 神 奇 的指 纹 ” 科 学活动 ，
低了孩子们探索的兴趣与热情。由此 ， 教师在开展科学活动 之前 ， 应该充分了解幼儿的年龄特点和已有经验 ， 为他们提 供恰当的问题 隋境与活动材料 ， 让他们能够有准备地动手操 作 ，为 自主探究提供最基本的保障。
划——收集证据——进行解释——表达与分享” ，而这其 中 的每～步都应以幼儿的主动性为前提 ， 否则它将只能成为一 种 形式 ，而 不能帮 助幼 儿形 成科学 探究 的 习惯与能 力 。
本 次活 动 中 ， 幼儿 动手操 作 了两次 。一次是 在 一张小 圆 片上 印上 自己大拇 指 的指纹 ， 另一 次是在 一个 统计 表 中印 出 自己五个手 指 的指 纹 ， 从 而感受 指纹 的独特 性 。可是 ，这两
教 师忙 着指 导 。
《 幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ） 》中指出 “ 要尽量创造 条件让幼儿实际参加探究活动， 使他们感受科学探究的过程
和方法 ，体验发现的乐趣 。 ”科学探究活动在科学领域中处
于重要 的地位 ， 它 既是科 学学 习 的方 式又 是学 习 的 目标 ， 科 学 探究 的过 程主要 包括 “ 发现 问题— —猜 测结果 —— 拟定 计
他们 有 的说在 鞋上 ， 有 的说 在肚子 上 ， 还有 的说 在腿上 ，可
引导幼儿 向一定的方 向观察探索，以问题引导幼儿与环境、 材料 、同伴 、教师相 互作 用 。 如 在这次 活 动 中 ，我 可 以先让 幼儿 自己想 一想 ：“ 如何 把指纹印下来 … ‘ 指纹都是一样的吗？”等 ，幼儿沿着这个 方 向去观察探索 ，活动的难点就容易在幼儿的探索 中突破。 当然， 教师的问题要符合幼儿的生活经验和认知水平 ，既不 能 太简单 ， 也 不能 太难 。要 让幼 儿通过 努力 ， 通 过 自主探 索 能寻找到答案 。同时，还要注意到问题的开放性 ， 激励幼儿 用多种方法解决问题 。这样 ， 幼儿在解决问题的过程中 ， 其 探究能力、想象能力、创造能力都能得到发展 。
自主探 究应该 是有 准备 的动 手操作
都不能让幼儿进行 自主探究。 这就需要老师审慎而有效地引
导 和帮 助 。 科学 探索要 靠 问题 的不 断推动 ， 教师 可 以以 问题
首先， 教师 必须 充分 了解幼 儿 的已有 经验 。 这 次活动 中，
我以 “ 让幼儿看指纹图案，猜一猜它在身体的￣ Ｉ ＵＬ ， ”来引导 幼儿 发 现指纹 。因为孩子们 没有 任何 关 于指纹 的经验 ， 所 以
二 自主探 究应该 是幼 儿主 动的 动手操 作
活动以 “ 熊大家的花瓶被打碎了，它们在花瓶上找到了一枚
指纹 ， 这到底 是谁 的指 纹 呢？怎样 才能 找到 打碎 花瓶 的责任
者呢？”的问题情境导入 ， 活动的主要 目标是引导幼儿认识 指纹 、了解指 纹 的三种类 型 。 因为 《 熊出没 》是本班孩子很喜欢的动画片 ， 所 以他们 很快 地对 活动 产生 了兴趣 ， 在整个 活 动 中 ， 孩 子们 比较投 入 ， 能够按照老师的要求操作材料 ，并得出结论 ，活动结束后， 大部分孩子都能了解到 ： 指纹有三种类型， 每个人的指纹都 不一样 。 但整个过程却也伴随着忙碌与慌乱， 幼儿忙着操作 ，
幼儿 的 自主性 。
次操作我都以 “ 请你怎么做 ”的语气来要求孩子，并没有给
其实真正的 自主探究要求学生做活动的主人， 要在老师 的引导下发挥 自己的主观能动性 ，调动 自己的各种感觉器 官， 通 过动 手 、动 眼 、动 嘴 、动脑 ，主动 地去获 取知 识 。教
育家苏霍姆林提出： “ 教师要把人类的智力财富传授给学生， 并能在他们的心灵 中点燃求知的欲望和热爱知识 的火种。 ” 科学活动对幼儿最大的吸引就在于它的动手操作 ， 而动手操 作如果不是幼儿 自主探索的 ， 那价值将大打折扣。因此 ， 我 们应该意识到 ， 动手操作只能是 自主探究的一种途径 ， 科学
就是没人发现它在手指上。因此我只好提示他们， 让他们看 看 自己的手指上有没有。 虽然孩子们后来都发现了， 但他 们 并没 有觉得 很开 心 ， 因为这 是老 师发 现的 ， 而 不是 他们 发
三 自主 探究 应该是 有 目的 的动手 操作
每一个教学活动都有一定的 目 标， 每个老师在设计教学 活动时都应清楚 自己的教学 目 标。 但一个好 的教学活动 ， 尤
其是 科学 活动 ， 还应该 让幼 儿也 能有这 种 目的性 ， 让 孩子带 着 问题去操 作 。 放 任 自由或者 把 自己的教学 目标 强加 给幼儿
例如 ， 许多孩子将 自己的指纹印满了整张纸 ， 还有的幼 儿因为太用力而将纸按破 ， ～些幼儿 因为蘸了太多的印泥而 无 法看 出 自己 的指 纹 。后来 ， 我 对整 个活 动进行 了反 思 ， 并
与其他 老 师进行 了讨论 ， 我 意识 到 ， 我 的这个 教学 活动 缺少
了科学活动的最核心的部分 ， 那就是幼儿的自主探索。在这 个活动 中， 我犯的最大错误就是将幼儿的 自主探索与动手操 作混淆在了一起 ， 甚至 以为幼儿操作了就是探索了， 忽视了
