语文综合性活动课漫话探险设计说明

《【语文综合性活动课《漫话探险》设计说明】语文综合性学习》摘要：这虚拟探险情境可以让学生历探险程体验探险乐趣以培养学生探险程处理问题、应付困境、独立断能力，．这次活动评价主体是学生评价对象也是学生，．教师也要参与评价评价从三维展开、评价学生活动所表现积极态新轮基础教育明确将综合实践活动纳入到新课程体系并将类课程定位与强调学生通实践、培养探究识和创新能力、学习科学研究方法、发展综合运用知识能力、增强学校与社会密切系、培养学生社会责任感等综合实践活动是新教育教学观、课程观等课程教学领域具体体现它开放对有效改善学课程结构丰富课程类型切实促进学生学习方式变和教师教学观、课程观更新将发挥独特作用笔者设计了这样堂课、活动目标．对人类探险及其义有进步认识学习探险乐探究进取、勇挑战然与我精神．了探险程必备生存知识和基技能3．活动培养战胜困难与挫折勇气和信心．活动培养口语交际和写作能力清晰明确地陈述己观能力二、活动设计．活动可分四项进行可以根据学生兴趣、爱、能力、条件任选项由组合分成八活动组每组开展项活动四项活动可以相继开展．项讲述探险故事这活动是要让学生学会集挑选培养学生处理、利用能力；二是要让学生把集到故事用口语表达出培养学生语言复述能力和口头描述能力；三是要让学生对古今外探险探险故事追踪培养开拓创新精神和坚忍不拔志品质这项活动以讲故事形式展示但讲故事不是活动唯方式也就是说作综合性学习应该考虑到它整体性和关性如讲故事前可以通适当形式比比谁探险故事集得多；讲故事结束还可以让学说说己听故事体会、感想以及从受到启迪等这样这综合性学习活动就超越了以往语课外活动不再是某单项语技能训练而是借可以达成多种教育功能整合3．二项七嘴八舌说探险这活动综合程和主性方面比上述活动要更进步开展这主题活动教师要以下几、设置辩题要使辩论双方都有话可说有理可辩使双方观能够交锋如方理据确凿而另方理屈词穷辩论就难以展开和深入教科设置了关探险正反两种不观乍看正方（推崇探险论）观更容易到理据支持教科选和教科编写价值取向都是对正方支持但是深想下反方（反对探险论）观也不无道理除了教科所提示消耗了许多、浪费了许多钱财、有生命危险外是否还可作更深广思考？开展这场辩论旨趣并非要弄谁是谁非而是借助学生对探险有更全面、深刻认识还可以培养学生探究兴趣和勇创新思维品质二、指导学生认清探险和冒险系和区别三、七嘴八舌说探险综合性主要表现要完成这活动不仅占有量古今外探险材而且要从探险成败得失、验教训、光荣与灾难、功绩与损害提炼出足以说对方观特别要能系历史与现实、现实与谈论探险功得失总通这话题辩论可以拓宽学生视野培养学生辩证观和综合思维能力、思维方法．三项生存夏令营模拟招聘这活动突出特情境模拟性如说通讲故事、辨是非活动开展对探险有了形象感知和理性思考那么开展生存夏令营模拟招聘活动则把学生引入具体活动情境让学生设身处地体验探险以锻炼学生志品质培养其生存能力和独立精神开展项活动宜分三步进行首先招聘组要设计情境即值得挑战然环境并用语言或图画具体描述或描绘出这情境要描述或描绘得具有神奇魅力以吸引挑战者前应聘接受挑战其次招聘组根据不情境（荒漠或荒山）设计出不问题（恶劣然环境外情况发生面临生存困境等）这些问题可以提前发布让应聘者作准备三招聘和应聘招聘组作情境设计和问题设计准备开始征聘挑战者鼓励学生前应征应征者先具体指定挑战地接着陈述己挑战理由和所做准备应征者陈述招聘组成员向应聘者提出各种问题这些问题既有已发布问题也有根据应聘者陈述而提出些必须应对问题应聘者应予以回答其回答应既合情理又具有胆略和创这虚拟探险情境可以让学生历探险程体验探险乐趣以培养学生探险程处理问题、应付困境、独立断能力5．四项写作训练要是学生作话探险探险其概念应理得宽泛就学生历而言次对知世界勇敢闯入就应属探险尽管学生所闯入世界对成人说已视寻常但对初学生说仍具有探险性作题目拟体裁、数不限这给学生写作以较由但也给教师作指导带了定难教师可从以下几方面启发引导记叙类作记叙类又可分记实类和幻想类记实类可以写探险故事、我次探险历等；幻想类可以写成童话故事如鸭历险记、初探神岛等二议论类作可以对某传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价亦可对人类探险是非功加以综述或评说等对这类由较作先让学生拟定题目和写作提纲教师根据学生拟定写作提纲分门别类地指导三、活动评价．这次活动评价主体是学生评价对象也是学生也就是说要学生我评价和相评价这次综合性学习四项活动都具有定竞赛性不仅要让学生主组织其活；动还应让学生主评价对活动进行评价对学进行评价对我进行评价让学生们评选出故事王、优秀辩手、智勇挑战者、优秀作等．教师也要参与评价评价从三维展开、评价学生活动所表现积极态二、评价学生参与程（即参与或曰参与深）参与形式可以各有不有作选手参与有作组织者参与等对每种参与都应有相应评价三、评价学生参与效对活动程表现突出、成绩优异学理应给予充分肯定性评价但要特别关那些参与得到锻炼、正进步学。

《漫话探险》教学设计－教学教案-初一语文教案写作·口语交际· 综合性学习漫话探险案例提供机场路中学张华兰一、活动目标：1、进一步形成对人类探险及其意义的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。

2、了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。

3、在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

4、在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。

二、活动准备：1、搜集并阅读关于探险家故事之类的书，并做好读书笔记。

2、每位同学准备一个资料袋，把收集准备的所有资料放入袋中，以便作考评之用。

3、其它相关准备。

三、活动安排：四个项目（可选择项目与课时，据实际灵活安排）项目一故事会——讲讲探险家的故事要求：本单元课文涉及到的不讲，专讲从其他书本或媒体获取的信息。

2、看谁讲得清楚流畅，生动感人。

3、必须用普通话。

4、谁先举手就先请谁讲。

讲完后简要谈谈为什么喜欢这个故事，并向下面的同学提一个问题，答对者有奖。

会后全班评选出故事搜集得最多的学生、故事讲得最好的学生、感受讲得最真实的学生及回答问题最好的学生，以资鼓励。

项目二辩论会（一）、辩题：正方：学生适合参与探险活动反方：学生不适合参与探险活动（二）、程序：1、准备会场（台面布置、座位调整、各负责人明确职责）2、辩论会开始：A、双方主辩手各自陈述主要观点（各10分钟）。

B、双方副辩分别补充主辩观点。

C、正反方自由辩论。

D、观众提问。

3、评审小组评出最佳主辩手，最佳副辩手，胜方及最热心观众，以资鼓励。

4、正反方资料汇集，整理。

（三）、注意：自由辩论这一环必须体现出快速、礼貌；所有辩论必须言之有据、言之成理、针锋相对；辩论不能脱离辩题。

辩论的目的是为了明白探险的目的、意义，明确探险并不是冒险，不是作无谓的牺牲，它是对未知领域的探索，是对自然和自我的挑战，是有备而去。

项目三野外生存夏令营模拟招聘活动程序：<P style="TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; MARGIN: 0cm 15pt 0pt 0cm; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify; mso-char-indent-。

人教课标教材七下第五单元综合性学习漫话探险［活动目标］（课件4，等待上课时使用）1．对人类探险及其意义有一定的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然和自我的精神。

２．学习清晰明确地陈述自己的观点。

３．积累名言警句。

［活动准备］1．读关于探险家故事的书，为讲探险家的故事作准备。

2．成立正反两个辩论队，各选出主辩一名，其余同学都为副辩，老师为主持人，各自查找资料，作好辩论准备。

［活动安排］1课时［活动过程］一、导入人类对未知世界的好奇心与生俱来。

从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。

探险是许多人的梦想和愿望，它演示出了在人的道路上的艰辛与刺激，但同时它又是一种勇敢而伟大的作为。

但是什么是“探险”，怎样看待“探险”也是我们必须澄清的问题，今天，就让我们一起走入综合性实践活动——“漫话探险”吧。

（课件1）图片展示。

（课件2-3）二、进行第一个环节（一）讲述探险家的故事（课件5）要求：（课件6）１．分别请四个同学，按照“古、今、中、外”的顺序依次介绍。

２．表述简洁，准确。

3．讲完后简要谈谈为什么喜欢这个故事。

（二）示例：１．张骞的故事（课件7）公元前139年，汉武帝派张骞前往大月氏国。

他的使命是帮助该地区人民起来抵抗侵略者。

张骞被匈奴族捉去囚禁了11年，但他获释后再度前往中国以西的地方探险。

他的旅行路线经过阿富汗。

当时尚无人到过中国以西这么远的地方。

因此，张骞给皇帝带回了中国第一次听到的关于印度、中东以及欧洲诸国的消息。

张骞是第一位横穿阿富汗旅行的中国人，后来是中国商人带着丝绸和玉石，沿张骞所经过的路线，翻山越岭来到中国西北并穿过了戈壁沙漠。

这条路线后来被称为“丝绸之路”。

玄奘的故事玄奘是一位前往佛教发源地印度取经的和尚。

他从中国出发，旅途历时16年，行程达6·4万千米，途经阿富汗、克什米尔和印度北方等地。

他的旅行是秘密进行的，因为当时的皇帝尚不允许中国人跨出国门到外界去旅行。

近年来，语文教育所面临的问题不断引起人们的关注。

由于学生们对语文学习的兴趣不高，使得教师们必须通过创新教学方式来激发学生们的学习热情。

七年级「漫话探险」教案便是一种非常成功的创新教学方式。

在本文中，我们将对这种教学方式进行详细评述。

一、教案概述「漫话探险」教案旨在通过对漫画中的语言元素进行探究，以培养学生的语文能力。

通过分析流行漫画中的语言元素，学生可以更好地理解语言的表达方式和构建方式。

在这种教学方式下，学生可以通过自己的实践探究，更全面地认识语言的表达方式，从而提高语文水平。

二、实践过程「漫话探险」教学方式的实践过程可以分为三个阶段：1.理论教学在这个阶段，教师会对学生进行一定的理论教学，以使他们能够理解探究漫画语言元素的意义。

在这个阶段，教师会对学生讲解如何分析漫画的语言元素，包括语言表达、修辞手法和句式结构等。

2.实践探究在理论教学之后，学生将进入实践探究的阶段。

在这个阶段，学生会得到一些常用的漫画以供分析，如《火影忍者》、《海贼王》等。

教师会引导学生分析漫画中的语言元素，如词语搭配、运用空间感知、情感表达等。

在实践探究的过程中，学生可以将自己的分析结果汇总，并与其他同学分享自己的发现。

3.评价总结在最后的阶段，教师会对学生的分析结果进行评价，并结合各个学生的分析结果，对开展这种教学方式的效果进行总结。

三、教案实践效果「漫话探险」教学方式是一种非常有成效的教学方式，在实践中获得了良好的结果。

通过这种教学方式，学生们可以更好地理解语言的表达方式，从而更好地提高语文水平。

同时，这种教学方式也可以进一步激发学生们的学习兴趣，提高学生们的学习热情。

四、反思与建议尽管「漫话探险」教学方式获得了很好的效果，但仍需进一步完善。

在实践中，我们发现有些学生在分析过程中出现迷茫，因此需要更多的教学资源和实践经验。

此外，在教学方法上，我们也需要更加灵活和多样化，以适应各种学生的需求。

七年级「漫话探险」教案是一种非常成功的教学方式，在提高学生语文能力和激发学习兴趣方面发挥了很好的作用。

综合性学习《漫话探险》教学设计一、活动目标1. 对人类探险的目的及其意义有进一步的认识。

2．了解探险家的故事，学习探险家乐于探究，勇于挑战自然与自我的精神。

3. 了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。

4．培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

二、教学过程1、创设情景，导入新课导言：同学们:你们想目睹“大漠孤烟直，长河落日圆”的奇景吗？想领略大海的无穷魅力吗？想了解神秘而美丽的太空吗？任何时候，人们都在尝试超越这些地平线。

未知的大自然，不断的遇到敢于开辟未知领域的人们的较量。

陆地、海洋和空间.......今天就让我们一起和探险来一次近距离的接触吧！第一部分：走进探险家，感知探险。

阅读下面有关探险家探险的经历，然后思考下列问题：※究竟什么是探险？探险有何意义？你从他们身上学到了什么？2、走近探险家（1）让学生谈所收集和了解到的探险家的故事，并分别说明他们探险的意义。

要求：语言简洁、明了。

（2）展示探险家麦哲伦、张骞、刘雨田等的探险经历及意义。

我们听完了这么多探险家的故事，你从他们身上学到了什么？那究竟什么是探险呢？请大家用一句话概括，并写下来。

提示：对象都是大自然。

（个别回答）注：不是征服大自然。

3、感知探险（1）出示北大学生遭遇山难的资料思考：同学们看了有什么感受？（个别谈）你是否支持这类探险，是否会参加，为什么？（个别谈）（2）出示北大校长的态度（幻灯片八）（3）引导并出示：名言警句（幻灯片九）（4）小组讨论：你认为应该如何探险？和冒险有哪些区别？（幻灯片十）带问题阅读资料：《夏令营中的较量》。

本文讲述的是日本和中国小朋友草原探险的故事。

学生自由阅读文章。

读完后有什么启发？小组派代表回答。

明确：我们不能盲目，不能因一味地好奇而追求刺激去冒险。

3：写作。

[思路引航]：话题作文的最大特点就是比较自由、开放，给学生营造了一种宽松的作文环境，让学生能够充分地展示个性、表达情感。

看本道文题要求，两自一不，基本没有什么审题立意等方面的限制与要求。

《漫话探险》活动设计一、活动目标：、进一步形成对人类探险及其意义的熟悉，学习探险家乐于探讨进取、勇于挑战自然与自我的精神。

二、了解在探险进程中必备的生存知识和大体技术。

3、在活动中培育战胜困难与挫折的勇气和信心。

4、在活动中培育口语交际和写作能力，清楚明确地陈述自己观点的能力。

二、活动预备：、搜集并阅读关于探险家故事之类的书，并做好念书笔记。

二、每位同窗预备一个资料袋，把搜集预备的所有资料放入袋中，以便作考评之用。

3、其它相关预备。

三、教学重点、难点让学生自己在堂上操作运算机，通过互联网搜集资料，挑选有效的信息，分析资料解决问题，完成教学任务。

四、活动进程：3、布置作业（这一内容可在外完成）辩论会后，写一篇《探险活动之我见》，字数600左右，要求能就探险活动鲜明地论述自己的观点，有层次地写出依据。

（四）、活动四：招聘会——“生存夏令营模拟招聘”．引入。

咱们通过讲故事，辩是非，对探险这项挑战自我、与自然对话的活动愈来愈神往，这不，正好有个生存夏令营在招聘，何不让咱们去试一下?2．模拟招聘。

学生分成假设干“招聘”和“应聘”小组。

第一，招聘小组要设计好情境，可用文字或图画，要能吸引挑战者前来应聘。

第二，招聘小组要依照不同的情境，设计出不同的问题，以便针对不同应聘者提问。

第三，应聘者依照爱好爱好，参加模拟招聘面试。

（五）、作文写作及评改以下内容任选其一：、自主写作：以参与本次活动的体验为内容，自由写作成文。

二、指导写作：可写记叙类作文，纪实型、空想型都可，如《我的一次历险经历》、《小岛历险记》；可写对某探险家的评判，如《小议郑和下西洋》、《斯科特一行值不值》、《北大学生死得值不值》；也可写对人类探险活动是非功过的评述，如《探险的功过》、《推崇（反对）探险》。

写好后请家长评阅，再在小组上评阅，自己再评阅，最后教师评阅，四个分数的平均分为本次作文最后得分，办好一期“漫话探险”综合性学习活动功效展现。

“漫话探险”综合性学习评判表：项目讲故事辩论会模拟应聘搜集资料（20分）活动参与（20分）有无奖项（20分）同窗评判（20分）家长评判（20分）。

综合实践活动：漫话探险－教学教案-初一语文教案
综合实践活动：漫话探险
一活动目标：1了解一些探险活动应掌握的科学知识生存知识和基本技能。

2熟悉一些古今中外名探险家的故事，学习他们勇于探究，敢于实践的精神及不怕困难
不怕挫折勇敢坚毅的品质。

3多角度的认识认识探险活动。

4培养口语交际和写作能力。

二活动内容：
1“我所了解的探险家”故事会
讲故事说体会
2“探险活动面面观”（旨在从不同方面不同角度认识探险）
a对人类探索未知世界迈向全新领域的正面引导作用
b对自然环境破坏带来的负面影响
c大胆想象人类未来的探险活动
三生存夏令营模拟招聘
a“招聘小组”设计好情境，即值得挑战的自然环境，并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境，以吸引挑战者前来应聘，接受挑战。

b同时根据不同的情境（或荒野大漠，或荒岛孤滩，或林海雪原等）设计出不同的问题，应聘者的回答应即符合情理，又有胆略和创意。

四活动评价提示
根据同学们在活动中所表现出的积极态度和参与情况，评选出“故事大王”“优秀辩手”“智勇挑战者”等。

五写作
a看图说话，对搜集的图片资料发表感慨。

b“探险活动之我见”，阐述自己的看法，要以理服人。

c“奇异的探险之旅”，发挥想象，记叙或模拟一次探险之旅，注意情节的曲折离奇，富有可
读性。

综合实践活动：漫话探险。

综合性学习《漫话探险》教学设计4综合性学习《漫话探险》教学设计4综合性学习《漫话探险》教学设计4写作口语交际综合性学习漫话探险教学目标1．了解一些古今中外探险家的故事，学习探险家勇于探究、挑战自然与自我的精神，以及不怕困难、不怕挫折的坚毅品质。

2．了解在探险过程中应掌握的生存知识和基本技能。

3．进行口语训练，提高口语表达能力。

教学重难点重点：培养学生口语表达能力，活动组织能力。

难点：如何正确理解探险精神。

教学准备1．指导学生搜集并整理古今中外探险家的典型故事及有关人类探险活动的图片、光盘、录像资料、与探险活动有关的知识。

(地理、气象、人文发展等。

)2．师生共同设计活动计划。

3．民主推选，成立由学生组成的最佳活动成果评议委员会。

(5人组成。

)设计思路1．这次活动的目的是进一步培养学生合作活动的能力、口语表达能力，培养他们乐于进取的精神。

加强语文课程与其他课程以及语文与生活的联系，让学生在感兴趣的活动中提高语文实践能力和语言素养。

准备活动用三课时。

2．新课标要求“综合性学习应强调合作精神，应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。

因此，本活动的方式是根据学生的兴趣、爱好、条件，让学生自主组成小组，在三项活动中选择一项，相互合作去上网或去书店，查阅相关材料，然后在教师指导下策划设计本，并实施活动。

教学过程一、导入(多媒体演示《传奇》中关于探险的画面片段。

)类对未知世界的好奇心与生俱来。

从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。

探险过程中任何艰难险阻都挡征。

2．组织竞赛。

险。

根据课前准备，同意探险论观点的学生就作为正方，坐在左边，反对探险论观点的学生就作为反方，坐在右边。

2．组织辩论。

学生推荐一位协调能力强的学生当主持人，组织正、反方展开辩论。

正、反方结合搜集到的资料，分别陈述自己的观点。

教师在活动前要指导帮助辩论双方做好充足准备。

漫话探险单元活动课设计(3篇合集)漫话探险单元活动课设计(篇1)一、活动目标本次活动旨在培养学生的探险精神和团队协作能力，通过实践操作提高学生的综合素质。

二、活动内容本次活动主要包括以下内容：了解探险的基本知识和技能；设计探险路线和任务；分组进行探险实践活动；总结分享与反思。

三、活动方式理论学习：通过讲解、视频、图片等方式，让学生了解探险的基本知识和技能。

小组讨论：学生分组进行讨论，设计探险路线和任务，制定探险计划。

实践操作：按照计划进行探险，完成各项任务，记录实践过程。

分享反思：活动结束后，组织学生进行分享和反思，总结活动收获。

四、活动流程开场致辞：介绍活动的目的、意义和注意事项。

理论学习：介绍探险的基本知识和技能，包括户外生存、地图阅读、方向辨别、危险预防等。

小组讨论：学生分组进行讨论，制定探险计划，包括路线设计、任务分配、所需物品等。

实践操作：按照计划进行探险，完成任务，记录实践过程。

分享反思：组织学生进行分享和反思，总结活动收获。

结束致辞：总结活动成果，表彰优秀团队和个人。

五、评价标准本次活动的评价标准主要包括以下方面：团队合作能力：观察学生在活动中的表现，评价其团队协作能力和领导力。

探险知识和技能：评价学生对探险知识和技能的掌握程度。

活动完成度：评价学生完成任务的情况和成果质量。

漫话探险单元活动课设计(篇2)一、激发学生探险兴趣在本次活动中，我们将通过一系列有趣的探险任务和挑战，激发学生的探险兴趣。

通过探索未知的领域，让学生感受到探险的乐趣和魅力，从而培养他们的好奇心和探索精神。

二、培养团队协作能力探险活动往往需要团队协作才能完成，因此，本次活动将注重培养学生的团队协作能力。

在完成任务的过程中，学生需要学会分工合作、沟通交流、解决问题，从而增强他们的团队意识和协作能力。

三、提高危机应对能力探险过程中会遇到各种不可预知的危机和困难，因此，本次活动将注重提高学生的危机应对能力。

通过模拟危机情境，让学生学会冷静应对、寻找解决办法，从而增强他们的危机意识和应对能力。

《漫话探险》教学设计
活动目标：
1、了解一些探险活动应掌握的科学知识、生存知识和基本技能。

2、熟悉古今中外一些探险家的故事，学习探险家勇于探究、敢于实践的精神及不怕困难、不怕挫折、勇敢坚毅的品质。

3、多角度正确认识探险活动。

4、提高口头交际能力和写作能力。

活动重点：
1、讲故事“我知道的探险家”。

2、讨论“探险活动面面观。

”
3、写作“探险活动之我见”。

课时安排：三课时（利用课内外相结合完成）
课前准备：
教师：
1、设计活动计划。

2、组织语文课外活动组开会讨论计划、安排任务。

学生：
1、制作、张贴活动计划。

2、选定故事会和讨论主持人并写好串词。

3、邀请老师和评委5名制定评比细则。

4、搜集并整理古今中外探险家的典型故事及有关人类探险活动的图片、光盘、录像资料、与探险活动由关的知识。

活动过程：分三个阶段
第一阶段——准备用一周时间
第二阶段——实施三课时
1、“我知道的探险家”故事会。

2、“探险活动面面观”讨论会。

3、写一篇“探险活动之我见”的文章，阐明自己对探险活动的观点。

第三阶段——总结一课时。

1、公布评比结果。

2、个人总结。

3、教师总结
活动收获：
活动存在的问题：。