关于小学阅读教学论文 例谈小学语文单元整体教学策略

浅析小学语文阅读活动的教学策略范文小学语文阅读活动教学策略浅析语文阅读是培养学生语言文字运用能力、发展学生综合素养的重要环节之一，小学语文阅读活动教学中的策略非常关键。

本文将从教材选用、教学方法和评价方法三个方面对小学语文阅读活动的教学策略进行分析。

首先，教师应选择优秀的教材。

小学语文阅读教材应该包含丰富多样的阅读材料，如文言文、现代文、报刊杂志等。

教材内容应与学生身心发展相适应，贴近学生的生活经验和兴趣。

同时，教师还应根据教学目标和学生水平选择合适的教材，并避免教材内容过于简单或过于复杂，以充分满足学生的学习需求。

其次，教师应采用多种教学方法。

小学阅读教学应尽量避免单一的讲授教学模式，而是应采用多种教学方法，如启发式教学、讨论教学、游戏教学等。

启发式教学可以引发学生的思考，在学生自主探索中培养学生的阅读习惯和兴趣；讨论教学可以培养学生的合作意识和沟通能力，激发学生的思维和创造力；游戏教学可以增加学生的参与度和学习兴趣，提高学生的学习效果。

通过多种教学方法的灵活运用，可以更好地培养学生的阅读能力和语文素养。

最后，教师应采用多样化的评价方法。

小学语文阅读教学中的评价方法不仅应包括传统的考试评价，还应注重对学生思维过程的评价和价值观的培养。

教师可以通过平时的作业、小组合作学习、口头答辩等形式，对学生的阅读能力和语文素养进行全面评价。

同时，教师还应重视学生的自我评价和互评，让学生在评价中不断完善自己的阅读能力和提升自己的语文素养。

总之，小学语文阅读活动的教学策略应该包括教材选用、教学方法和评价方法等方面。

教师应选择优秀的教材，采用多种教学方法，并采用多样化的评价方法，以培养学生的阅读能力和语文素养。

只有通过合理的教学策略，才能更好地促进小学生的语文阅读发展。

基于单元整合视角刍议小学语文阅读教学策略随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也在探索适合当代教学需求的发展模式。

对此，针对传统阅读教学存在的不足与缺陷，教师应结合目前学生的学习需求做出创新性的改变，旨在顺应时代发展的需要，探索更具有实际意义的教学模式。

目前，单元整合的教学方式对于促进小学阅读教学质量的作用是积极的。

对此，教师要树立正确的教学观念，采用科学、多样的教学方式，并结合现有的教材内容对知识进行整合与架构。

一、基于单元整合视角下小学语文阅读教学基本标准随着素质教育的不断深入，全新的教学理念和教学方式对传统的阅读教学模式进行了全面的优化和改革，也明确指出教师在进行阅读教学时，不仅要提高自身教学能力，还要提升学生学习能力，培养其自主学习意识和乐观积极的学习态度，确保其在全面掌握阅读方法和技巧的同时，建立起正确的价值观念和生活学习目标。

对此，在全新教学背景的推动和实际阅读教学的需求下，单元整合的教学方式应运而生，这种教学方式是结合了大量的信息创新而出，能极大地提高小学语文阅读教学效率，同时避免浪费课堂时间，保障教师能在最短的时间内，达到预想的教学效果。

因此，为了保障单元整合教学的实际效益得到展现，教师要根据不同的教学需求来整合现有的教学资源，把教材中的知识点进行科学合理规划，制定出高效的教学方案，不仅能顺应现代教学需求，还能拓展学生的知识视野和知识储备，保障其在完成基础作业的前提下减轻学习负担，以此提高阅读教学效果和教学效率，在达到素质教育要求的前提下，为学生日后的学习奠定良好的基础。

二、基于单元整合视角下进行小学语文阅读教学的模式分析（一）单元整合视角下阅读教学要求教师要在阅读教学前对整本书的知识框架进行分析，从而找到每个单元的衔接点，把握教学技巧和关键所在。

所以，教师要改变传统的阅读教学模式，从传授一节课教学一节课知识点的模式中做出改变，依据单元整合的视角进行阅读教学，从而保障教学效果[1]。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断探索创新，寻找更加有效的教学策略。

在这个背景下，单元整合·群文阅读教学策略应运而生，成为小学语文教师们关注和研究的热点话题。

随着信息时代的到来，学生的阅读习惯和能力受到了前所未有的冲击，他们更倾向于碎片化阅读，缺乏系统性的阅读能力。

传统的语文教学模式已经无法满足学生的学习需求，单一教材、零散知识点的传授方式渐显不足。

而通过单元整合·群文阅读教学，不仅可以拓展学生的知识面和阅读广度，更能培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神和实践能力，使其实现全面发展。

对于小学语文教学工作者而言，加强对单元整合·群文阅读教学策略的研究和实践具有重要意义。

本文将从概念、重要性、具体策略、教学效果评估以及教学案例分析等方面进行探讨，旨在为小学语文教学实践提供一定的借鉴和启示。

2. 正文2.1 单元整合与群文阅读的概念单元整合与群文阅读是指在小学语文教学中，将不同单元的内容或多篇文章进行整合，形成一个完整的教学主题，引导学生围绕主题展开综合阅读和学习的过程。

单元整合强调的是跨单元的内容整合和融合，让学生在对知识进行整合的过程中，形成知识网络，增进对知识的理解和应用能力。

群文阅读是指通过阅读多篇文章或文学作品，让学生在广泛阅读的基础上，形成对文本的思辨和理解。

群文阅读旨在培养学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力，通过不同文本的比较和分析，提升学生的综合素养和批判性思维能力。

单元整合与群文阅读的结合，可以让学生在整合性的学习过程中，通过群文阅读来扩大阅读面，丰富阅读经验，提高阅读能力和思维深度。

教师可以在设计教学计划时，将单元整合和群文阅读有机结合，引导学生理解和掌握知识，培养学生的综合素养和批判性思维能力。

通过这种教学策略，学生能够在阅读和学习中获取更广泛的知识，提升学习效果和学习兴趣。

小学语文阅读策略单元整体教学优化与创新探讨摘要：随着新课程改革标准的实施，小学语文教学也在不断探索更适应新课改标准的小学语文阅读教学的创新道路，增加小学教育中教学资源的利用率，最大化提高小学语文教学的质量。

这就需要小学语文教师应该学习并掌握新课程改革的关键教育内容，科学合理的整合教育资源，深入分析小学语文的教材，积极主动探索在小学教育教学事业发展进步的背景下，切实提升小学生语文阅读学习质量和小学语文阅读教学效果，保障提高小学学生的语文阅读水平，帮助小学学生拥有良好的阅读行为习惯。

本文主要围绕小学语文阅读策略单元整体教学优化与创新探讨进行论述。

关键词：小学语文阅读；单元整体教学；优化创新前言：小学语文教师应该及时更新教育观念，明晰小学语文阅读策略中单元整体教学的重要性，在对教学模式优化的过程中，既要考虑小学生认知的特点，还要吸取国内外优秀语文阅读策略的发展经验。

充分利用单元整体教学的优点改变现今小学语文阅读教学中小学语文教师依旧采用传统低效阅读的方式，帮助小学语文教师科学运用单元整体教学模式，完成小学语文教材的教学任务，提升小学语文阅读的教学效果。

一、加强小学语文教师的思想认识读书使人明智，在义务教育的小学阶段，重视小学语文阅读能力培养，可以有效提升小学生的语文核心素养，还可以丰富小学生的精神世界，帮助小学生养成正确的值观，促使小学生健康成长。

所以要想提高小学生语文阅读的能力就应该加强小学语文教师对语文阅读的重视，强化小学语文教师阅读的思想认识，正确认识到阅读的重要性。

将单元整体教学应用到日常的语文阅读教学中，引导学生积极主动进行阅读。

针对小学学生语文阅读过程中，暴露出的缺乏正确指导和受应试教育影响的问题，小学语文教师应该及时解决，提升小学语文教师在教学过程中对语文阅读策略单元整体教学的认知。

例如：像是在传统的小学阅读教育过程中都是采取固化的教师进行一篇阅读材料的精细讲授方式。

所有的阅读教学内容都是针对小学语文阅读材料中单一的文章，完全没有进行整个主题阅读教学的意识。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。

通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。

而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。

单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。

单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。

2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。

这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。

具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。

2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。

3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。

4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。

单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。

小学语文单元整体教学论文一、立足本位——关注一个联结点在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。

因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。

即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。

（一）抓主题，在于一个“明”教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。

接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。

立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。

最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。

例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。

《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。

另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。

其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。

（二）促理解，在于一个“深”小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈【摘要】小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读能力方面起着至关重要的作用。

单元整合·群文阅读教学策略的提出，有助于更好地实现教学目标。

本文从单元整合教学的理念、群文阅读的效果提升、教师和学生在群文阅读中的作用以及具体策略实施等方面进行探讨。

在实施群文阅读策略的过程中，教师可以发挥引导和激发学生学习兴趣的作用，而学生则需要扮演积极参与、合作互动的角色。

通过推动小学语文教学的发展，重视单元整合·群文阅读教学策略，可以有效提高学生的语文素养，促进他们的全面发展。

这一教学理念的落实将为学生的语文学习带来更大的收获和成就感。

【关键词】小学语文教学、单元整合、群文阅读、教学策略、教学效果、教师角色、学生角色、具体策略、语文素养、教学发展、重视、提高1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在整个教育体系中具有非常重要的地位。

小学语文是学生学习语言文字知识和文学艺术的基础阶段，是培养学生语言表达能力和文学素养的关键时期。

通过小学语文教学，学生可以打好语文基础，掌握文字表达和沟通的能力，培养阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的综合素质和人文素养。

小学语文教学也是学生认识社会、了解历史、感悟人生的重要途径，可以帮助学生建立正确的人生观和价值观。

小学语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质和塑造学生人格的重要环节。

只有通过优质的小学语文教学，学生才能够全面发展，成为有思想、有文化、有修养的人才。

1.2 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于能够有效促进学生语文素养的全面提升。

通过整合不同单元的学习内容，以及引导学生进行群文阅读，可以帮助学生在认知和思维上得到更全面的发展。

这种教学策略可以帮助学生更好地理解文本，丰富他们的语言表达能力，提高他们的阅读和理解能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。

小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。

单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。

本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。

二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。

通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。

2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。

3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。

三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。

2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。

四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。

2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。

3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。

4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。

5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。

五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。

本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。

关于小学阅读教学论文例谈小学语文单元整体教学策略文章欣赏例谈小学语文单元整体教学策略──以人教版六年级下册外国名著单元为例浙江省嘉兴市海盐元通小学朱玲霞摘要：现行小学语文教学经常将生动有趣的阅读变成支离破碎的阅读分析呈现出“少慢差费”的局面。

“单元整体教学”注重“整合优化”根据学生不同年段的心理特点和发展规律,以整体性的视野整合教学资源推进教学实践，期望能达到“多快好省”的境界。

本文以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。

关键词：小学语文；单元整体教学；策略语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大，一些教师没有认识到单元设置的意图，对各单元之间知识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。

在教学过程中，许多教师只着眼于篇的教学，没有对教材进行整体的规划，忽略了课文之间的联系，忽视了单元训练的重点。

我们尝试通过单元整体设计探索单元教学模式，提髙课堂教学效率。

人教版语文六下第四单元的主题是学习外国文学名著，其编排和五上教材的“我爱阅读”及五下教材的“中国古典名著之旅”单元是一脉相承的，目的是引导学生读好书，读整本书的方法，进一步拓展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

笔者发现孩子们对这一单元的课文非常感兴趣，但因不能整体领略整本名著，所以对作品中人物的思想感情、人物命运不能清晰地理解，那么如何抓住孩子的求知欲有效地进行这一单元的教学呢？笔者以为，可以采用整体推进和优化的方法来落实外国名著单元的教学，并鼓励孩子们在多姿多彩的异域文化是开阔视野，感知世界，领略人文，拥抱阅读之乐，从而尝试创建小学语文单元整体教学的基本模式。

下面笔者以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。

一、明确单元主旨明确单元主旨，就是要求语文老师要放开视野，用整体和统一的方式来看小学语文，明白小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。

浅谈单元整体下的小学语文阅读教学策略-以叙事性文章为例摘要：单元整体阅读教学主要是指语文教师以每个单元的几个文章为基础进行阅读教学，不同的文章表达的思想和关键内容具有差异性，因此语文教师在实施单元整体阅读教学的过程中需要对同一个单元的不同文章内容进行整合。

叙事性文章是小学阶段语文教学的重点，本文主要以叙事性文章阅读教学为例，站在单元整体的角度下讲述阅读教学的具体策略，希望能够提升小学生的阅读深度。

关键词：单元；小学语文；阅读教学；小学生；叙事性文章；教学策略引言：单元整体阅读教学需要语文教师事先对单元内的不同文章进行整合，确定教学内容，安排教学活动。

简单的说，教师需要根据单元中叙事性文章的主要内容确定单元阅读教学主题，围绕主题重点分析不同文章，让学生整体感知文章的思想、逻辑和情感。

本文接下来将详细分析叙事性文章的基本内涵、阅读教学的目标等内容，并提出单元整体下阅读教学的具体策略。

一、叙事性文章概述（一）基本定义叙事性文章也被称为记叙文，其主要的表达方式为记叙和描写，该文体不仅仅描写人物和景物，而且也注重状物和叙事。

叙事性文章一般围绕特定事件和人人物展开描述，具有一定的逻辑性。

（二）阅读教学目标叙事性文章阅读教学是小学语文教学的主要内容之一，其教学目标主要包括如下几个方面：第一，引导学生理解文章中重要的词语、句子含义；第二，引导学生理解文章中重要句段作业；第三，引导学生提炼、筛选文章中重要的信息，并对有用的信息进行整合；第四，引导学生详细分析文章结构，把握文章逻辑和思路；第五，引导学生总结和归纳文章主要内容，获取中心思想；第六，引导学生鉴赏文章中主要人物的形象，文章的语言以及表达技巧；第七，引导学生了解作业的观点态度，并对作者的思想态度进行客观评价；第八，引导学生深入体会文章的意境，拓展叙事性文章的内涵和主旨[1]。

（三）叙事性文章阅读教学过程叙事性文章阅读教学过程主要分为五个过程：第一，教师引导学生阅读全文，把握文章六要素，即事件发生的时间、地点、人物、主要内容、思路等。

小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。

遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。

如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。

这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。

进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

关于小学阅读教学论文例谈小学语文单元整体教学策略文章欣赏例谈小学语文单元整体教学策略──以人教版六年级下册外国名着单元为例浙江省嘉兴市海盐元通小学朱玲霞摘要：现行小学语文教学经常将生动有趣的阅读变成支离破碎的阅读分析呈现出“少慢差费”的局面。

“单元整体教学”注重“整合优化”根据学生不同年段的心理特点和发展规律,以整体性的视野整合教学资源推进教学实践，期望能达到“多快好省”的境界。

本文以六年级下册外国名着单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。

而后，阅读单元导语，本单元的教学重点是：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。

这样分三步走，就可以清楚所教的单元课文的主旨，并且可以整体规划教学。

二、了解学生基点明确单元主旨是熟悉教材，了解学生基点就是熟悉学生。

以人为本，就是据学情来定教法。

在这一单元的单元导入课中，笔者先让孩子们来谈谈自己曾经读过的外国名着，说说阅读外国文学作品最困难的是什么，从而根据实际学情更好地教学。

笔者从班级四十五名学生的课前小调查中发现：同学们对外国名着并不陌生，但从读书的完整性看，部分学生只读过其中的几篇，如安徒生童话中的《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《美人鱼》《丑小鸭》等。

可是当问到《小红帽》的作者是谁，描述的人物有什么特点，她的命运怎么样等较细致的问题时，很多孩子都说不清楚。

可见孩子们所看的名着只有一个印象，与课程编排“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”的意图相差甚远，孩子的阅读基本上处于浅阅读状态，即阅读时不加思考而采取跳跃式的阅读方法，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，有时还张冠李戴，所以这样的读书不属于真正意义上的阅读。

同时，从学生们的发言中笔者还了解到，他们在阅读外国名着遇到的困难是：1．书中的人物名字太长，国名、地名生涩，记不住。

2．人物的想法、做法很难理解。

3．名着的篇幅太长，没有耐心看下去。

小学语文开展单元整体教学的理论探索研究论文（一）“小学语文单元整体教学”能够解决教学中的现实问题“小学语文单元整体教学”与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。

从教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先是整合了教材，再就是注重了学生多层级阅读能力的培养。

以往的教学多是单篇的教学。

这和教科书的编排有很大的关系。

自从《昭明文选》以来，我国的教科书就两种形式并存了。

一是以“四书五经”为代表的相对完整的整本的书做教科书，再就是以选文为主要载体的文选型教科书。

新中国成立以后，教科书更是固定为“文选”，从小学到大学都不例外。

这就在客观上决定了语文教学要以单篇教学为主。

单篇教学的时候倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。

我们是以单元内的几篇课文或者还包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。

以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，我们也重视学生语文基本能力的培养，但是我们更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富。

我觉得最主要的还不是培养能力的角度，而是培养语文能力意识上的区别。

以往的教学培养语文的能力是怎样进行的呢，培养听说读写能力基本上是分割开的，即使是在一个单元中也是分割的，没有整体意识。

再就是培养能力是无意识的，是凭感觉的，教师不能有意识地认识到哪些文章可以起到什么样的训练作用。

在实践的意义上而言，以往的教学往往起不到培养语文能力的作用，教师过于倾向于对文章内容的追问，即使是推敲词句指向也多是文章的理解而不是文章的表达。

所以，我认为我们在培养语文能力的意识、角度、实践操作上都与以往教学不同。

单篇的教学，虽然也是整体，但是篇幅毕竟有限。

叶圣陶先生对此早就有过论述：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。

从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。

小学语文单元整体教学论文概要：单元整体教学与以往的教学方式有着很大的区别，教师应该探索新的教学思路，对课程内容进行深入理解和整体把握，制定符合整体教学的新方案，引导学生对单元主题进行理解，加深学生对课文的认识，提升教学质量。

单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。

教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。

单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。

学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。

一、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。

在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。

首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。

对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。

而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。

对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。

（二）深入解读教材教师在教学中应该首先对不同单元的教学目标进行确定，理解一个单元的主题，以及通过单元学习想要达到怎样的目的。

小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨摘要：阅读对于小学语文教学越来越重要，也是语文教学重要的一部分。

它是学生提高写作能力、获取课外知识、开拓思维创作的重要手段。

高效的阅读训练不仅可以提高学生的语文成绩，还可以培养学生的学科素质。

所以，作为语文教师，应该结合学生情况，调整传统的教学方式，运用新颖的阅读策略单元进行阅读教学，来培养学生的阅读兴趣和阅读既能，从而提高学生的语文成绩。

关键词：小学语文；中高段；阅读策略；单元整体教学学生在练习阅读的时候，老师应把单元阅读课文组成连贯的一体，从而培养学生的阅读能力，使用阅读策略单元编排的方式贯穿教学，让学生在这样的方式中提高阅读水平，形成单元的认知能力，拓宽学生的阅读广度，达到深度阅读的效果。

同时，老师应该正确的引导学生阅读后的思考，让学生在阅读中获得更好、更多的知识，达到提高和发展学生综合素质的目的。

一、小学语文单元整体阅读教学的意义（一）提高学生的知识统筹能力统筹能力是语文老师使用单元整体阅读教学的重要手段之一。

老师通过单元整体阅读的方式，让学生建立良好的总结能力，有利于提升学生的知识累计和统筹的能力，为学生积累语文知识和写作能力奠定了良好的基础。

（二）帮助学生理解和掌握知识小学语文是学生夯基础的重要学科，主要内容是帮助学生完成知识体系的搭建，从而提高学生对知识的认知水平。

通过对小学语文教材的阅读和了解，发现很多内容和教学结构是贯通的，知识点和能力培养有其自己的连接性和整体性。

如果老师在教学中，只通过对单篇课文进行详细的讲解，就会失去小学语文教材所具备的连接性和整体性。

如果运用单元整体教学的模式，就可以将单元知识、课文内容以及价值观等知识关联起来，通过单元知识的整体性作为指导，将新知识与旧知识发生关系，产生关联，从而改善课堂教学结构，达到帮助学生深入了解教学内容的目的。

二、小学语文中高段阅读策略单元整体教学策略（一）单元整体品读课，培养学生的阅读理解能力在语文学科学习的过程中，阅读是最重要的环节之一，高效有力的阅读可以拓宽学生的思维能力，可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生语言组织能力和表达分析能力。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈单元整合·群文阅读是一种优秀的小学语文教学策略，它能够有效地提高学生的语文综合素养，并且能够促进师生关系的和谐发展。

单元整合·群文阅读的实施需要注意以下几点：一、建设学习目标在进行单元整合·群文阅读的教学策略时，需要充分理解并明确学习目标，确保教学目标的指导性、可操作性和可度量性。

学习目标不仅要符合课程标准，还要与学生的实际需求相适应。

二、规划教学内容在进行单元整合·群文阅读的教学策略时，需要根据学习目标来规划教学内容，确定教学步骤、教学方法和教学资源，确保有序、有效地开展教学活动。

三、统筹资源利用在进行单元整合·群文阅读的教学策略时，要充分利用教学资源，如图书馆、多媒体教室、音像资料和网络资源等，使学生能够在多维度的教学环境中获得语文知识和技能。

四、开展学生活动在进行单元整合·群文阅读的教学策略时，需要充分利用学生活动，如集体讨论、小组活动、角色扮演、课外阅读等，使学生能够积极参与、充分发挥主动性，不仅能够加深对知识的理解和记忆，还能够提高语文能力和素养。

五、关注情感因素在进行单元整合·群文阅读的教学策略时，需要关注情感因素，充分挖掘文本中的情感价值，使学生能够充分感受到文本所传达的情感，提高学生的审美感受和人文素养。

六、关注课程评价在进行单元整合·群文阅读的教学策略时，要充分关注课程评价，建立科学、客观、公正的课程评价体系，保证教学目标的实现和学生的全面发展。

综上所述，单元整合·群文阅读是一种优秀的小学语文教学策略，通过规划教学内容、统筹资源利用、开展学生活动、关注情感因素和关注课程评价等方面的实施，能够有效地提高学生的语文综合素养，让学生成为真正的语文能手。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 介绍小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略在小学语文教学中，“单元整合·群文阅读”教学策略是一种新型的教学方法，旨在通过整合不同主题的单元内容和群体阅读的方式，促进学生对语文知识的深入理解和应用。

这一教学策略是在传统的语文教学模式基础上进行的创新和发展，旨在打破传统的教学边界，实现知识的跨学科整合和应用。

在传统的语文教学中，教师往往以单元为单位进行教学，各个单元之间的内容相对独立，学生很难将所学知识之间进行有机的联系和整合。

而引入单元整合教学策略后，教师可以将不同单元的内容进行整合，串联起来，让学生在学习过程中形成更加系统和完整的知识体系。

群文阅读教学策略也是“单元整合·群文阅读”教学策略的重要组成部分。

通过让学生在小组内进行阅读讨论和合作学习，不仅可以提高学生的阅读能力和表达能力，还可以促进学生之间的合作意识和团队精神。

小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略的引入，为传统的语文教学模式带来了新的活力和可能性，值得我们进一步探讨和研究。

2. 正文2.1 单元整合教学策略的内涵与特点单元整合教学策略是指在小学语文教学中，将同一主题或同一学习内容的多个单元进行整合，通过综合性的教学设计，使学生在学习过程中能够深入理解和掌握知识。

这种教学方式有以下几个特点：1. 统一主题：单元整合教学策略要求将不同内容的单元围绕一个主题进行整合，使学生能够从不同角度全面地认识这个主题，加深对知识的理解。

2. 互补性：各个单元在整合过程中相互补充，形成一个完整的学习体系。

学生能够通过这种方式从多个角度去理解同一个主题，形成更加深入的认识。

3. 教学互动：单元整合教学策略需要学生在教学过程中进行互动交流，通过合作学习等方式促进学生之间的互相合作和学习。

4. 提高学习兴趣：通过整合不同单元的教学内容，能够激发学生的学习兴趣，使学习更具有趣味性，提高学习效果。