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《企业战略管理》课程标准课程学时数：54适用的专业范围及层次：全日制专科工商管理、物流管理、市场营销专业学分：3考核方式：考查一、教学目的和要求《企业战略管理》是物流管理专业一门重要的专业课，开设这门课程的任务和目的是:在系统学习管理专业课的基础上，培养学生从战略高度，系统地分析企业战略中的各种问题，以便从整体上设计解决问题的方案，培养学生的战略思维观念。
本课程要求学生掌握以下几个方面的内容：（一）掌握战略管理的基础概念和分析方法；（二）能够运用理论对环境进行深入的分析；（三）能够整体运用战略管理的各种工具进行分析；（四）对战略制定、战略实施、战略控制及其关系有清晰的认识。
在教学过程中，应注意培养学生辩证唯物主义思想，理论联系实际和实事求是的科学态度，并培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、课程内容和学时分配根据教学计划规定的学时数，理论课36学时（包括考试学时），实验18学时，具体学时分配如下表，供参考。
原则上教师应该遵照教学大纲的要求，以及大纲所确定的基本内容完成教学任务，但对教学内容的顺序安排，教学时数的分配等方面，可根据实际情况灵活处理。
凡注上*号的内容，可作为学生自学内容或任课教师根据情况自行选择讲授。
四、理论教学部分教学目的和要求：第一章导论一、掌握战略管理的概念、特点和作用。
二、掌握战略管理的过程。
三、了解企业战略管理的发展历程。
教学内容：第一节企业战略和企业战略管理第二节企业战略管理的过程和起点第三节企业战略管理的发展历程第四节企业战略管理的重要性第二章企业战略管理体系教学目的和要求：一、理解企业远景、企业使命、企业宗旨、企业目标等相关概念。
二、理解并掌握企业目标体系的建立。
三、了解三种不同层次的战略及其相应的战略管理。
教学内容：第一节企业的远景和使命第二节企业的宗旨第三节企业的战略目标第四节企业战略管理的层次结构第三章企业外部环境分析教学目的和要求：一、掌握行业分析的基本思路，掌握成功关键因素分析的主要思路。
期末战略管理总结范文一、引言战略管理是指企业在面临复杂的外部环境和激烈的市场竞争的情况下，通过制定和实施战略来获取并保持竞争优势的过程。
在过去的几个月里，我参加了一门关于战略管理的课程，并进行了实践项目来应用所学知识。
本文将对该课程进行总结，并对战略管理的重要性、战略制定与实施的关键要素以及我在实践项目中的体会进行分析。
二、战略管理的重要性在当今全球化、竞争激烈的商业环境中，战略管理对企业的成功起着至关重要的作用。
以下是我认为战略管理的重要性的几个方面：1. 长期目标的明确：战略管理帮助企业明确其长期目标，并将其转化为可行且可操作的行动计划。
只有明确的目标，企业才能具备方向感，并能够有针对性地采取行动。
2. 竞争优势的获取：战略管理帮助企业发现自身的竞争优势，并利用这些优势来应对竞争对手的挑战。
无论是通过技术的创新、成本的优化还是品牌的打造，战略管理都能帮助企业找到适合自己的竞争策略。
3. 资源的优化配置：战略管理帮助企业合理配置资源，以达到经济利益最大化的目标。
通过优化资源的配置，企业可以最大化地利用有限的资源，提高效率和效益。
4. 市场机会的把握：战略管理帮助企业识别和把握市场的机会，以求取更大的市场份额和增长。
通过主动的市场定位和产品创新，企业可以在市场中寻找新的增长点，实现持续发展。
三、战略管理的关键要素1. 环境分析：环境分析是制定战略的基础，它包括对外部环境和内部环境的全面了解和评估。
外部环境的分析可以帮助企业识别市场机会和竞争威胁，而内部环境的分析可以揭示企业自身的资源和能力，以确定自身的竞争优势。
2. 目标设定：目标设定包括确定企业的长期目标和战略方向，并将其转化为具体的绩效指标。
目标应该具备挑战性和可量化性，以便于衡量和监控实施过程的进展。
3. 竞争优势：竞争优势是企业在市场竞争中获胜的关键。
它来源于企业自身的资源、能力和核心竞争力。
通过在目标市场上提供独特的价值，企业可以实现竞争优势，并根据不同的竞争优势选择合适的竞争战略。
第一章战略管理概论一、教学目的与要求目的：通过本章的学习，使学生从整体上认识企业战略管理的框架和理论体系，基本形成“企业战略管理”的思维方式和学习方法，在加强对企业战略管理基本概念学习的基础上，从战略管理的理论发展历史、管理内容、管理主体、管理职能、管理过程及本质上理解战略管理是企业的最高层次的管理的内涵和外延，以增进企业战略管理区别于各项职能管理的理解，为后面的章节的学习奠定基础。
要求：了解战略管理的概念，战略管理的本质，战略管理理论演进的历史过程，战略管理的特点及作用，战略管理过程，战略管理系统，战略管理者，对战略的５Ｐ的认识及相互之间的关系。
掌握通过对战略管理定义的理解，掌握企业战略管理的本质和过程，从战略管理主体、内容和系统的角度，深入地理解战略管理是企业最高层次的管理的含义。
二、教学重点与难点（一）教学重点概念：包括对战略管理、战略、战略管理系统、战略管理层次等概念的掌握；理论：对企业战略管理本质的理解、企业战略管理理论的演变与环境关系的分析、从战略管理过程整体掌握企业战略管理的内容构架和思维方法、加强对战略管理的特点及作用的认识，以区别于各项职能管理；应用：对战略管理者所需能力的判断、对一些熟悉企业的战略管理应用理论进行分析和判断；（二）教学难点1. 对战略管理内容与战略管理过程的真正掌握；2. 对战略管理与其他职能管理的区别与联系的理论；3. 战略管理思维方式的形成和构建。
三、教学方法与手段课堂教授、案例分析、课堂讨论与学生自学相结合四、教学内容第一节战略管理的本质1. 战略管理是整合性管理理论，是企业最高层次的管理理论2. 战略管理是企业最高管理人最重要的活动和技能3. 战略管理的目的是提高企业对外环境的适应性，是企业做到可持续发展第二节战略管理理论的演进1. 法约尔和泰勒对企业计划理论的贡献2. 长期规划时代3. 战略规划时代4. 战略管理时代第三节战略管理的概念、特点及作用1. 战略管理2. 战略管理的特点战略管理具有全局性；战略管理的主体是企业的高层管理人员；战略管理涉及企业大量资源的配置问题；战略管理从时间上来说具有长远性；战略管理需要考虑企业外部环境中的诸多因素。
战略管理论⽂战略管理论⽂2000字（精选11篇） 在⽇常学习和⼯作中，⼤家都跟论⽂打过交道吧，论⽂写作的过程是⼈们获得直接经验的过程。
那么问题来了，到底应如何写⼀篇优秀的论⽂呢？下⾯是⼩编帮⼤家整理的战略管理论⽂2000字（精选11篇），欢迎阅读与收藏。
战略管理论⽂篇1 摘要：《企业战略管理》是⼯商管理专业的⼀门核⼼课程，是⼀门理论与实践紧密结合的应⽤学科。
本⽂介绍了湖北⼯业⼤学商贸学院重点课程《企业战略管理》的教学⽬的和课程建设指导思想，并从师资队伍、教学内容、教学⽅法与⼿段等⽅⾯的建设思路，⼒求通过课程建设增强教学效果。
《企业战略管理》是⼯商管理专业的⼀门核⼼课程，是⼀门理论与实践紧密结合的应⽤学科。
课程主要从企业全局⾓度分析企业战略管理的基本概念、基本原理和基本⽅法。
企业战略管理以经济管理理论为基础，突破以往的管理理论发展中只反映企业某⼀职能管理的局限性，充分反映企业全⾯的和⽅向性的整合管理，并形成⼀套规范的战略分析⽅法和模型，能为学⽣提供较为全⾯、系统、准确的战略管理知识体系。
课程建设是专业建设的基础，⾼⽔平的教学⼯作是保证⼈才培养质量的关键，课程建设是确保⼈才培养质量的最主要的教育教学基本建设，是实现教学⽬标和⼈才培养⽬标的根本保障。
为了实现本校管理类专业应⽤型⼈才的培养⽬标，培养具有创新精神和实践能⼒的⾼素质⼈才，《企业战略管理》作为专业主⼲课程和实践教学的⽰范课程率先开展教学改⾰，进⾏以优化教学内容、教学⽅法、教学条件、提升师资队伍等为核⼼的课程建设，有利于对管理类专业课程体系和教学内容进⾏优化的系统研究与综合实践，有利于提⾼教学质量和培养特⾊⼈才。
⼀、教学⽬的 《企业战略管理》作为管理类专业的核⼼课程，通常是学⽣学过管理学、财务管理、市场营销、⽣产与运作管理及⼈⼒资源管理等先修课程之后开设的，在整个专业培养⽅案和课程体系中具有重要地位。
因此，应该以专业培养⽅案中明确的学⽣培养⽬标和规格要求，以⼈才培养层次和毕业就业去向为依托，以培养适应现代市场经济和社会发展要求的实⽤⼈才所需的知识和能⼒结构为导向，明确课程⽬标和定位。
战略管理教案一、教学目标本节课主要教授战略管理的基本概念和理论，包括战略规划、竞争优势、组织结构等内容。
学生通过学习和讨论，应能够深入理解战略管理的重要性，掌握相关工具和方法，为将来的管理实践做好准备。
二、教学内容1. 战略管理的定义和作用2. 竞争环境分析和SWOT分析3. 战略规划和执行4. 企业核心竞争力的构建5. 组织结构与战略实施三、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲解、案例分析、小组讨论和课堂互动。
通过多种形式的教学，激发学生的学习兴趣，促进知识的消化和应用。
四、教学过程1. 介绍战略管理的定义和重要性，引导学生了解企业战略的意义和范围。
2. 分析竞争环境和制定SWOT分析表，帮助学生认识外部环境和内部资源的优势和劣势。
3. 讲解战略规划和执行的基本流程，引导学生学会制定可行性战略目标和计划。
4. 分析企业核心竞争力的构建，探讨如何通过资源整合和能力提升获得竞争优势。
5. 探讨组织结构与战略实施之间的关系，引导学生了解战略管理与组织管理的协同作用。
五、课堂讨论在课程的最后，设置一定时间进行课堂讨论，鼓励学生积极发言，分享自己的观点和想法。
通过思维碰撞和观点交流，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
六、作业布置为了加深学生对战略管理的理解，布置如下作业：1. 阅读指定文献，总结其中的要点和观点；2. 选择一个实际企业案例，进行战略分析和评估；3. 撰写一份战略管理报告，包括战略目标、实施计划和效果评估。
七、教学评估通过学生的作业提交和课堂表现，进行教学效果的评估。
重点考察学生对战略管理的理解和应用能力，评价其综合素质和学习成果。
总结：本节课围绕战略管理展开教学，旨在帮助学生建立战略思维和实践能力，为未来的职业发展打下坚实基础。
希望学生在学习过程中保持积极的态度，勇于提出问题和挑战自己的思维方式，成为具有战略眼光和领导力的优秀管理人才。
战略管理心得体会3篇战略管理心得体会范文1：通过一学期对战略管理的学习，使我了解了有关企业战略管理的基本知识，对这个科目有了一些基本的认识，总结如下几点：随着经济全球化、市场国际化的步伐不断加快，世界范围内大规模经济结构调整正在兴起，经济资源跨国流动的势头更加强劲。
中国自从加入WTO之后，年轻的中国企业在机遇与挑战并存、优胜劣汰的激烈竞争环境下迅速成长。
在经历“联想”收购“IBM”、“中海油”竞标收购美国“尤斯科”石油公司等一大批企业并购之后，世界看到了中国企业崛起在东方，国人为我们迈向具有国际竞争力的跨国企业集团而骄傲自豪。
但是，今天，中国的市场环境已经今非昔比，企业要持续发展比非易事!数以万计的企业，由于缺乏战略意识，常常想一艘无舵之船，随风漂浮、无家可归，难以驾驭外部世界的风风雨雨。
波特曾经说过：“战略是一个企业成败的关键”。
企业战略的概念主要****于军事战略。
从军事的角度看，战略是对战争全局的策划和指挥，即依据敌对双方的军事、政治、经济、地理等因素，遵守战争规律，照顾战争全局的各方面，所制定和采取的有关战争方针、政策和方法。
明茨伯格在总结分析了一些战略概念后，提出“战略的5P 概念”，从不同角度分析了战略的基本含义。
根据他的归纳，可以从计划、模式、定位、观念、计谋五个角度来理解战略。
什么又是战略管理呢?它是以战略的概念和本质为基础。
简而言之，战略是关于企业总体发展方向和对实现这已发展方向的途径的规划。
而战略管理就是对确定战略和实现战略目标过程的管理。
而其过程主要是“战略分析”、“战略选择”和“战略实施和控制”。
战略管理不应是在企业危机时、重组后、更换大股东后的工作，而是企业发展中的经常性的工作;不应是用来宣传的，而是事关企业生存安全的绝密。
目前中国企业管理者这方面意识非常落后。
反观国际知名家电巨头都把自己打入中国的战略紧紧地封藏起来，不漏半点口风，由此可见战略保密的重要性是不言而喻的。
《公司战略与风险管理》课程教学效果研究摘要：公司战略与风险管理在高校开设之后，存在各种问题。
文章针对公司战略与风险管理课程的特点，结合该课程的现状，从教材选用、构建学习框架、转变教学模式和提升教师素质四个方面提出了提升公司战略与风险管理课程教学效果的对策。
关键词：公司战略与风险管理；教学效果；教学模式一、公司战略与风险管理课程特点（一）课程涉及领域宽，知识综合全面。
作为注册会计师考试的分支科目，公司战略与风险管理涉及管理学、经济学、企业战略管理、审计学、市场营销、财务管理、公司治理等多学科领域，一定程度上要求学生在学习的过程中要具备一些相关基础。
公司战略与风险管理教材内容每年基本都有变化，纵观2015年、2016年和2017年这三年，我们发现教材的主要框架和内容并没有发生大的变化。
全书主要分两大部分，第一部分为公司战略的内容，涵盖战略的概论、战略分析、战略选择和战略实施的内容，分别对应教材的第一章、第二章、第三章和第四章。
第二部分为风险管理的内容，主要包括风险与风险管理，风险管理框架下的内部控制等内容，对应章节为第五章和第六章。
除此之外，全书还增加了第七章，为信息管理系统的应用内容。
可以看出，该课程在涉及多学科多领域的内容的基础上，所涵盖的知识点也很综合全面，这在一定程度可以帮助学生解决在实际工作中面临的各类问题。
（二）课程模型较多，内容抽象。
公司战略与风险管理课程理论模型非常多，比如第二章战略分析宏观环境分析有PEST分析模型，产业环境分析有产品生命周期理论和五种竞争力两大模型，企业内部环境分析有价值链分析、通用矩阵和波士顿矩阵三大模型，第三节还包括内外部环境综合的分析工具SWOT分析模型。
除此之外，还包括第四章战略实施涉及的平衡计分卡模型。
第五章风险与风险管理的风险管理的方法和基本程序模型。
其中，很多内容学生都比较陌生，再加之缺乏实务工作经验，学生反映该课程内容较为抽象、晦涩难懂。
二、公司战略与风险管理课程现状（一）内容较多，学生不好把握重难点。
战略管理学
战略管理学是一门研究和应用战略管理理论与方法的学科，它涉及到企业、组织和国家等各类实体在竞争环境中的战略规划、执行和评估等方面。
战略管理学的核心概念包括战略、竞争优势、战略选择、战略执行和绩效评估等。
通过对这些概念的研究和分析，战略管理学帮助组织制定合适的战略，以实现长期的生存和发展。
在战略规划阶段，战略管理学强调对组织内部和外部环境的分析，以识别机会和威胁，并确定组织的优势和劣势。
通过 SWOT 分析、波特五力模型等工具，战略管理者可以制定出具有针对性和可行性的战略目标和战略方案。
战略执行阶段则关注如何将战略转化为实际行动，并确保组织内部各部门和员工的协调与合作。
这需要有效的沟通、资源配置和绩效管理等手段，以实现战略目标。
在绩效评估阶段，战略管理学通过对战略执行结果的监测和评估，帮助组织及时发现问题并进行调整，以保证战略的有效性和适应性。
总的来说，战略管理学为组织提供了一套系统的方法和工具，帮助其在竞争激烈的环境中制定和实施有效的战略，从而实现长期的成功和可持续发展。
企业管理教学内容在当今竞争激烈的商业环境中，企业管理是确保企业成功的关键要素之一。
企业管理教学内容涵盖了广泛的主题，旨在培养学生在管理角色中所需的技能和知识。
以下是一些典型的企业管理教学内容。
1. 组织行为学：组织行为学研究员工在组织中的行为和互动方式。
学生将学习如何管理和激励员工，以及如何有效地组织团队合作。
此外，他们还将了解组织文化和价值观对员工行为的影响。
2. 战略管理：战略管理教学内容旨在让学生了解企业如何制定和实施战略计划来实现其目标。
学生将学习如何进行外部环境分析，确定企业的竞争优势，并制定适当的战略。
3. 运营管理：运营管理涉及到如何有效地管理企业的运营过程。
学生将学习如何规划、组织和控制企业的生产和服务过程，以提高效率和质量。
4. 项目管理：项目管理教学内容旨在培养学生管理项目的技能。
学生将学习如何制定项目目标、规划项目进度、分配资源和监督项目进展。
5. 市场营销：市场营销教学内容涵盖了市场调研、产品定位、定价策略和推广等方面的知识。
学生将学习如何识别目标市场，制定市场营销策略以及开发和推广产品。
6. 人力资源管理：人力资源管理教学内容旨在培养学生管理和发展组织人力资源的能力。
学生将学习如何招聘、培训和评估员工，并制定员工激励和奖励机制。
7. 财务管理：财务管理教学内容涵盖了企业财务决策的基本原理和技巧。
学生将学习如何分析财务数据，制定财务预算，评估投资项目的回报率。
8. 创新与创业：创新与创业教学内容旨在培养学生的创新思维和创业能力。
学生将学习如何发现和利用商机，并制定创业计划以实现商业目标。
9. 领导力：领导力教学内容旨在培养学生的领导才能。
学生将学习如何激励和激发团队成员的潜力，以及如何有效地领导和管理变革。
10. 企业伦理学：企业伦理学教学内容涵盖了商业道德和社会责任的概念和原则。
学生将学习如何在商业决策中权衡经济利益和道德价值观。
通过学习这些企业管理教学内容，学生将能够获得必要的技能和知识，以在现实世界中成功地管理企业。
战略管理学对教学的影响作者：王玮陆红艳单位：暨南大学管理学院市场学系教授博士汕头大学商学院硕士研究生战略管理是一门重要而独立的应用型管理学科，各高校的工商管理学院都把这门课程放在非常重要的位置。
对于《战略管理》的课程教学，国外发达国家通常采用两种实践教学方式：案例教学和模拟竞赛。
其中，案例教学法以其独特的优势而风靡全球，广为国内外高校商学院所采用。
自20世纪80年代引入我国以来，案例教学法在战略管理的课程教学中得到广泛使用。
然而，就国内各高校战略管理教学现状来看，案例教学法远没有发挥出其理论与实践相结合的独特优势，教学效果并不令人满意。
如何提高案例教学法在战略管理课程中的作用是工商管理教育必须解决的关键问题。
一、在战略管理教学中实施案例教学的重要性战略管理关注的是企业生存和发展的总体性规划和实施策略，要求管理者能从纷繁多变的外界环境中辨识出企业发展的机会和威胁，并结合企业自身的优势和劣势综合考虑企业的生存和发展问题。
管理大师德鲁克曾说：战略管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”，其验证不在于逻辑，而在于成果。
[1]因此，战略管理课程的开设和讲授，不仅仅是让学生掌握一套先进的知识体系，更重要的是培养他们发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
然而，在传统的教学模式下，学生们普遍反映战略管理是一门既抽象又空洞的课程，是一门比较“虚”的课程。
可见，单纯靠教师在课堂上讲授基本理论，学生们虽然可以学到一些相关的理论知识，但达不到融会贯通、掌握课程精髓的效果。
然而，如果让学生去亲身实践，不但会失去学校教育的特点，而且其所接触的可能只是独特的具体情况，难以由部分见整体。
案例教学作为一种以学生为主体的教学模式，把学生放在一个真实的环境中，将学生要掌握的理论知识与具体实践紧密地融和在一起。
在案例教学中，教师起关键的引导作用，带领着学生逐步发现问题的解决方案，最终总结出所要掌握的理论知识。
在这个过程中，教师和学生的关系就如同“牧羊人”与“羊群”的关系。
“牧羊人”已经预设好目的地，在“羊群”前进的过程中随时纠正其方向，赶着“羊群”朝着这个目的地一步步靠近，直至最终到达终点。
案例教学法不主张对所学知识的死记硬背，而是注重培养学生的思维能力、分析能力、判断能力以及解决复杂问题的能力。
[2]遵循的是“案例—理论—案例”的模式，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，而理论学习是为了进一步探究案例。
[3]通过以一个又一个真实的企业战略管理事件为教学基础，任课教师引导学生在已设定好的教学问题的指引下自觉主动地学习教材、掌握战略管理的基本原理与方法。
与此同时，教师还可以鼓励学生扮演案例企业中的不同高管角色，让学生设想企业管理者在制定战略时会碰到的各种可能情境及其应对方案。
在这个过程中，学生不单单认识到理论知识的重要性，还能体验到学以致用的乐趣。
更重要的是，通过多次的案例分析训练，他们能够养成一种观察细节、独立思考、团队合作的良好习惯，真正实现战略管理课程的教学相长的教学目的。
二、我国战略管理课程案例教学现状目前，许多高校都采取案例教学法进行战略管理课程教学，教学效果有了较大提高。
但是，总体来看，我国战略管理课程案例教学的现状仍不容乐观，主要表现为以下五个方面：（一）将“举例教学”等同于案例教学与哈佛商学院、毅伟商学院所倡导的案例教学相比，国内所谓的案例教学只能称之为“举例教学”，远没有发挥案例教学的独特魅力。
笔者于2011年5月9日-13日参加了第六届中国管理案例共享中心“管理案例开发与案例教学”师资培训班。
为期五天的教学培训中，毅伟商学院的陈时奋教授分享了20多年案例教学的宝贵经验，包括课堂教学逻辑思路设计、课堂问题设计、板书布局的逻辑联系、课堂文化的树立、肢体语言的信息传递、教学风格的形成，以及教学和学术研究之间的互补作用，让我们真正领略到了案例教学的魅力。
在感受了陈教授的全案例教学之后，在座的70余位教师一致认为，案例教学在我们的课程中实际为“举例教学”。
我们常常把理论知识讲完后，举例来说明这个理论的应用，往往提出问题，但并没有引领学生去解决问题，这就使案例教学的效果大打折扣。
（二）教师的案例教学能力有待提高由于缺乏足够的企业实战经验和案例教学方面的培训，大部分的授课教师难以对案例进行详细深入的研究与分析，更难以制定周密的教学计划去引导学生从案例中吸收有价值的知识。
[4]此外，企业战略的制定一般都是高层管理团队经过长期的共同研讨和多方考虑后决定的，是集体智慧的结晶。
因而，战略管理的案例教学同样需要发挥教学团队的整合优势。
但我国各高校的案例教学团队建设还处于组建时期，团队整合优势还没有充分发挥出来。
（三）战略管理案例库建设不完善，教学案例质量有待提高目前用于战略管理案例教学的案例主要有三种：国外案例、国内高校编写的案例以及新闻报道、报纸、杂志改写的实例。
[5]尽管全球经济一体化的发展、双语教学的推广与普及使得学生们更易于理解战略管理的经典理论，但是直接采用国外案例仍然带来了很多问题。
例如，案例企业所处的具体环境、东西方文化差异、企业战略制定时要考虑的具体因素等，这些都是中国学生所不太了解的，因而难以让学生有“身临其境”的感觉。
而在我国战略管理案例教学中，理论和本土案例还处于磨合期，现有的本土案例的教学辅助效果受到了限制。
由新闻报道、报纸、杂志改写的实例虽然具有时代性和地方特色，但这些实例的切入角度和加工深度往往与课程教学要求并不十分吻合，所以也难以成为主要的战略管理教学案例。
（四）案例教学课时安排较少，教学设计欠规范与国外著名商学院相比，国内高校案例教学在战略管理课程教学中所占的课时比重仍相对较小。
[6]例如，在毅伟商学院的全案例教学中，一门课程由18个案例构成，每个案例大概讲述75分钟。
每个案例都配有teachingnote，供教师在案例教学中引领学生之用。
而我国的战略管理课程的教学大纲一般都没有对案例教学做出明确具体的要求（如课时数量、教学内容、案例类型等），加上案例教学时间比例较难把握，许多授课教师便担忧案例分析与讨论会挤占太多理论讲授时间，从而没有深入进行案例讨论，很多情况下甚至是一带而过。
还有的教师担心案例教学占用太多的授课时间，使得难以完成教学大纲所规定的教学内容，因此案例教学就变成了一种摆设。
（五）学生参与的积极性有待提高，搭便车现象比较严重造成学生参与积极性不高的原因主要有两个：首先，初次接触战略管理的本科生缺乏相关的知识基础，同时也缺乏相关的案例分析经验，因而在参与案例教学时会产生一种茫然和焦虑感，甚至是畏惧感；其次，战略管理一般在大二或大三开设，而这正是本科生专业课最集中的时间段，由于时间和精力的有限性，很多学生不愿意额外花时间进行案例阅读和资料搜集与整理，这在小组案例分析中表现更为突出。
三、提高战略管理课程“案例教学法”作用的措施针对上文中提到的教学现状，要提高案例教学法在战略管理课程中的作用，我们可以从以下方面做起：（一）转变教师观念，提高教师意识作为引导学生正确地运用理论知识进行案例分析与探讨的领头羊，教师的观念和意识直接影响着案例教学效果的好坏。
教师需要充分认识到战略管理教学的特殊性和重要性，有意识地克服对案例教学的畏惧感，对案例教学方法多加学习和练习；另一方面，要在自己的教学科研领域内多参加企业实践，尽量多地了解企业实际运作的第一手资料，这样才能在案例教学中游刃有余。
为了打消教师对案例教学难以完成教学大纲规定内容的担忧，在案例教学师资培训班中，培训教师用传统授课法与案例教学法对同一教学内容进行了教学演示。
通过亲身体验，笔者感受到案例教学法虽然费时较长，但是对理论知识的理解和应用效果更好。
因此，虽然案例教学涉及的内容少了，但是学生掌握得牢固；而传统授课法涉及的内容多，而学生真正掌握的少。
这种“多”与“少”的辩证法对教师转变观念非常有帮助。
（二）参加案例教学培训与交流活动，提高教师案例教学的能力案例教学要求教师除了要熟练掌握战略管理的理论知识外，还要具备以下能力：（1）挑选和分析案例的能力；（2）课堂组织与控制能力，如激励全体学生积极参与、适时地将学生从题外话题拉回到课堂话题；（3）灵活处理突发问题的能力，如意见分歧、课堂之外的知识疑问；（4）学习新知识的能力，如前沿的战略管理理论、其他学科领域的知识。
案例教学培训是快速提高教师案例教学能力的最佳方式，可以快速补充和丰富教师的案例教学知识，如案例教学的具体操作、教学中的常见问题及解决方案。
此外，案例教学培训还为教师提供了一个经验交流、疑难探讨的平台。
北大、清华、大连理工、中国教学案例网等案例研究中心都会定期举办一些案例教学培训或开展一些案例教学研讨交流活动，教师可以根据自身实际情况有选择性地参加一些培训与研讨活动，不断提高自身的案例教学能力。
（三）重新进行角色定位正确的角色定位是顺利开展案例教学工作的重要保障。
在案例教学过程中，主角是学生，教师扮演着导演的角色。
因而，教师要从一个知识传播者、疑难解答者和裁判者转型为课堂组织者、参与者和协调者，学生要从一个知识记忆者、被迫学习者转型为主动求知者、积极分享者。
对于长期受到“听课—做笔记—考试”三步式传统教学方式的大二、大三学生来说，案例教学是一种新的体验，刚开始的时候会有一点不适应，教师应该鼓励他们大胆表现，激发他们主动求知探索的精神，逐步学会与老师和同学共同探讨问题。
当学生体验到学习的快乐与成就感时，他们的参与激情会逐步爆发出来，最初的不适或者迟疑感会被踊跃发言、积极表现所取代。
（四）选择合适的案例案例是案例教学的核心载体，直接关系着案例教学效果的好坏。
我们在选择案例时要注重案例的典型性，选用的案例必须是管理者通常都要面对的典型情景、问题和决策。
案例在教学中的使用力求达到以下效果：既是欣赏故事，又不是欣赏故事。
其次，所选的案例必须能引发学生的深入思考，尤其是引导他们对作者提出的核心问题去探究和剖析。
同时，应该注意到，学生们的思考应该是开放的、发散的、多视角的，由案例引发的思考题不应局限于现成的标准答案。
通常而言，我们可以根据教学内容和课时安排选择两种类型的案例：一种是大型案例，即哈佛式案例，这种案例的篇幅较长，内容细致详实，涉及到的知识面广；另一种是微型案例，即德鲁克所提倡的案例类型，篇幅短小精悍，重点讲述一、两个知识点。
考虑到学生的时间与精力限制，经常采用冗长的大案例教学会让学生产生疲劳厌倦感，因而要大小案例合理搭配。
当讲解完某一个主题或章节时，可以选用小案例进行巩固与强化。
在完成几个知识板块时，可以选用大案例去锻炼学生融汇贯通、灵活应用的能力。
此外，有针对性地选择优秀本土案例，增强授课效果。
全国MBA教育指导委员会、中国案例共享中心等致力于中国本土优秀案例的建设，目前出版了《首届中国百篇MBA教学案例集锦》，相信更多的优秀本土案例的开发和使用将大大提高案例教学的效果。
