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初中信息技术与思想品德课的整合信息技术的发展给现代教育带来了发展的动力,为现代教育提供了丰富的信息资源与工具,信息技术的应用已成为现代教育技术的特征之一。
因此,认识知识、信息及信息技术在现代教育中的重要性,对教育发展及其前景都会有着不可低估的作用。
众所周知，思想品德课是教育学生如何做人，如何适应未来社会的竞争。
而传统的思品教学偏重灌输，而讲授灌输对学生道德观念的理解、道德情感的激发、道德行为的指导都起了阻碍作用，束缚了学生的思维。
学生成了接收器，被动地学习，就不能适应世界信息技术迅猛发展的挑战。
要改变这种状况，就要更新教育观念，树立起正确的人生观、教学观、质量观，要把信息技术与思品学科整合。
所谓整合，也就是在思品学科教学中渗透信息技术，获取信息与知识，接受新技术、新方法、新思想、新手段、新形式，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地位，真实起到思品内化目的，达到以学生为中心，确实提高教学实效。
通过对这两年新课程的理念的不断深入理解及自己的亲身实践与探索，我认识到现代信息技术与思品课整合的重要意义首先表现在有力的提高了课堂教学实效，具体表现在以下四个方面。
一、创设了生动情景，激发了学生兴趣思想品德课是对学生进行道德品质和日常行为规范养成教育的课程，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，达不到应有的效果。
运用计算机多媒体技术，使教材声文并茂、生动、形象、逼真，还能把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，生动活泼的激发了学生的学习欲望。
如：教学七年级上册《亮出你自己》一课时，课的开始我请同学们看了一段2008年中国奥运健儿勇夺金牌的录像，在这段录像中集纳了各种体育项目。
本来就喜欢体育的他们一下子被牢牢吸引住了。
看的过程中我允许他们叫出自己认识的运动员的名字，孩子们的积极性被调动了起来，他们的注意力一下子集中到运动员身上，给予运动员更多的关注，从而兴趣盎然的进入本课的学习。
初中道德与法治课和信息技术有效整合的实践与思考道德与法治课和信息技术有效整合，可以改善道德与法治课以往的单一教学方式，在优化课堂教学模式基础上提升学生参与课堂学习积极性，促进师生沟通等多种教学过程中的效率提升，培养了学生的创新精神与实践能力。
基于此，本文在对信息技术和初中道德与法治课堂进行融合的理论依据和必要性进行分析的基础上提出了相应的策略，希望可以为一线教师提供参考和借鉴。
标签：信息技术有效整合实践与思考引言随着新课程改革的全面落实与推动，信息技术作为一种普遍的教学手段已广泛应用于课堂教学，也为道德与法治课课堂教学改革提供了良好的契机。
通过将初中道德与法治课堂教学和信息技术进行融合，扩充了道德与法治课教学过程中所使用的教学方式，将优质的教学资源融入实际教学中。
通过对资源高效的利用使得教学效率切实提升，从根本上转变了以往的教學观念与教学方法，实现了集聚效应，从而改进道德与法治课传统的教学模式，充分丰富了学生们的知识架构，促进了师生之间的交流，培养了学生的创新精神与实践能力。
一、道德与法治课和信息技术有效整合的理论依据建构主义理论认为：“在学习过程中，学生需要先具备一个自主的学习能力，然后对学习内容具备一定的了解与认知之后再与他人交流看法，互换学习意见，在这个过程中需要得到多方力量的协助。
”在有效整合过程中，首先教师应该创设一个与实际生活相契合的学习氛围，同时为学生提出相应的学习问题，并通过激发学生的问题意识来提升学生自主解决问题的能力。
并将结果存于一定开放性的问题中来作为学生表现自身的基础，当作反映学生能力的标准。
二、在初中道德与法治教学中融入信息技术的作用将信息技术融入道德与法治教学中有非常重要的作用，具体来说有以下几点。
（一）有助于激发学生学习兴趣信息技术是科技时代发展的一项重要标志，同时也是科技时代最具代表性的产物，学生对于信息技术更加感兴趣，通过信息技术的有效融合，为学生整理出更多的学习素材，方便学生利用多媒体设备自主参与相关知识的学习，以此保证教学质量，同时还能够进一步诱发学生的学习热情。
谈信息技术与品德课程的整合在教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”在新一轮的课改中，我们也积极努力尝试信息技术在品德课程教学中的整合，现谈几点浅薄之见。
一、信息技术与品德课程整合的特点。
1.合成性信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。
在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画、音频、视频等有机地合成，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处，丰富了教学内容的呈现方式。
与品德教学的整合，走向更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构认知知识、提高情感升华的目的。
教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听”的学习方式更多地变为观察、体验。
2.开放性。
在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习。
实现教学内容的实时开放，不受时间和地域限制。
在网络媒介中，信息是共享的，internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于学生主动的开展合作学习活动，拓展了学生的学习方式。
置全体学生于开放、动态、多元的学习环境之中，以便提供更多的获取知识的背景、场所、媒体和方式，使在与自然、社会和他人多向交往中，认识世界，了解现实、体验人生、丰富感情认识和实践体验。
3.主体性。
在我们莲都传统的品德教学（称为“六环节教学法”）过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
当今信息技术的发展，对思想品德课教育教学的组织形式产生了极大的影响。
多媒体技术的使用和网络时代的到来在师生面前展现了一条纵横东西南北、贯通古今中外信息的高速公路。
合理运用信息技术，可以有力地改变传统的“教师――教材――学生”式的单一的信息互动改变教育教学的面貌，提高教育教学的质量。
更可以把思想品德课的知、情、意、行四者有机地融合在一起，为学生由知到行搭起一个平台。
确实思想品德课不同于其它课程它以“知”为开端以“行”为结果沿着由“知”到“行”的顺序发展从思想品德课的课堂教学特点看思想品德课的课堂教学特点讲究明理、激情、导行。
其实在思想品德教学中的明理、激情、导行每一个环节都可以和信息技术紧密结合从而使课堂教学产生质的飞跃。
第一，借助信息技术创设情景与学生情感上产生共鸣。
抓住课堂教学的突破口，心理学研究表明“学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
”创设与生活实际有关的情境，让学生发现情理就在自己身边，就能激发学生学习思想品德的兴趣,兴趣是最好的老师，好的情景就是教学成功的一半。
如，在让学生感受来自于父母之爱时我用多媒体选用这样一则材料供学生阅读，1976年唐山大地震时有一位年轻的母亲正一边织毛衣，一边用脚踩着摇篮遥她仅五个月的宝贝女儿。
天崩地裂的一刹那母女俩一起坠入到黑暗无边的废墟之中，所幸的是母女俩都完好无损，但她们无论如何也出不去了。
惊吓后的孩子在母亲怀里睡着了，醒来后啼哭不止，母亲知道她是饿了，忙开怀喂奶。
一天一夜后，滴水未进的母亲奶水已经枯渴，孩子的哭声也越来越弱。
绝望的母亲这时触摸到了毛衣针，心里猛地一动，用毛衣针刺破自己的手指，塞进孩子嘴里。
一周之后，人们发现了母女。
孩子一息尚存，小嘴仍在吮着母亲的手指头而母亲已经气绝。
人们惊奇地发现，年轻母亲的个个手指头都破了一个小洞，脸色像雪一样洁白，年轻的母亲为孩子流尽了最后一滴血奶。
当然现在我们还可以抓住四川汶川大地震中最新的材料，抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。
救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又在冲着废墟喊了几声，用撬棍在在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。
当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑变喊“快过来”。
他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子，还活着”。
经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。
随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。
当这大量的材料呈现在学生面前时时学生能不动情吗，此时教师再引导他们想一想平时家人对自己付出的点滴恩情，学生能不震动吗，学生能不怀有感恩之心吗，待到此时再让学生学唱一首《感恩的心》送给自己的爸爸妈妈这样的教学没有说教但所有的教育都在无言中。
第二、借助网络请来更多的人为学生明理支招。
我们每一个人都有这样的感受,再好的说教,再动人的道理由一个人说上无数遍,那么让人听起来也是枯燥乏味的唠叨。
如果学生把我们所讲的道理当做了唠叨你想他们能听进去吗让更多的人从不同的角度来阐明一个道理,有助于学生更深地认识一种道理,从而更好地指导学生的行动而现代的信息技术就为我们提供了一个实现这一目标的支点,以现代信息技术为支点我们就可以撬动整个学生的思维,让学生真正地领悟事物的真谛。
如学习方法的指导我就借助了中央电视台少儿频道的《成长在线》中的快乐学数学,快乐学语文,快乐学英语,励志方面我借助的是奥运频道的奥运岁月---看奥运冠军的成功之路,思自己的成才之行,利用校园网的留言板发现学生中存在的问题
更有针对性地来解决,建立QQ群来密切同学与同学的关系、同学与更多老师的关系等等。
第三、借助信息技术让学生的行动更有实效性，可操作性，从而突破思想品德教育的瓶颈。
导行是思想品德教育的关键，是思想品德教育的重中之重，也是思想品德教育的最高境界。
在具体导行过程中我们就可以以信息技术为跳板实现从理论学习到实际行动的飞跃。
如为了让学生的行动有更强的针对性我们在学习礼仪这一部分时让学生观看了中央电视台CCTV10百家讲坛栏目的金正昆讲礼仪。
再有我们每堂课都有新闻发布会，其实就是让学生课前利用网络搜集国内外新闻，在课堂上进行五分钟新闻发布会，这样学生一方面展示了自己的劳动成果，另一方面感受到关心国家大事让他们大开眼界，收获多多，从中体验到学习的欢乐和成功的喜悦。
久而久之，每周一次的新闻发布会成为学生自愿从事的活动，学生的行为实践自然而然地延伸到课外。
导行要与家庭教育相结合。
还有良好的行为习惯不是一日之功，一事能成，除了在课内学习，校内训练，还必须与家庭教育相结合，进行有计划、系统地训练，否则就会出现5+2=0的悲剧。
为此我们很好得利用了校讯通，以方便、快捷的方式让家长与老师以最快的速度来了解学生的各种表现，从而实现有的放矢，对症下药。
当然我们还利用信息技术给学生树立榜样、考核评价、交流行动心得等等。
总之，在新课程改革和信息技术日新月异的大背景下，运用现代信息技术，将信息技术与思想品德课教学有机地整合，可以有力改变思想品德课枯燥、干瘪的面貌，提高学生在学习兴趣、主体意识、逻辑思维、创新思维等方面的水平，切实提高初中思想品德课教学的实效。
