第七章 品德的形成与培养

第七章品德的形成与培养1．什么是品德？它有何特点？品德与道德的关系如何？品德是道德品质的简称，是人的个表达象，它是个体将社会道德化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。

品德的主要特点有：（1）道德品质以道德意识为指导。

道德品质是以道德意识或道德观念的指导为根底的，并在这个指导根底上进展道德判断，产生道德情感和道德行为。

（2）道德行为是道德品质的外在表现。

道德品质和道德行为是密切联系的，离开了道德行为就无所谓道德品质。

品德是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出来，而道德行为又是判断道德品质的客观依据。

（3）道德品质具有稳定的倾向和特点。

个人的品德不是表现在偶尔事件的言行中，而是表现于一系列行为的各个方面。

人的品德不是天生就有的，也不是从它自身中产生和开展的，品德是在一定的社会关系和社会情境中习得的，是长期习得的一种有关道德的比拟稳定的行为倾向。

品德与道德是两种密切联系而又有区别的现象。

品德与道德的联系主要是：（1）品德是社会道德的个体表现。

（2）品德是在社会道德影响下形成的。

（3）个人品德对社会道德有一定的反作用。

品德与道德区别表现在四个方面：（1）沉着上来讲，个体品德只是社会道德的局部表现，品德与道德反映的容不同。

道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系〔尤其是现实道德关系〕的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。

因此，从反映容看，道德反映的容比品德反映的容广阔得多，概括得多。

（2）品德是一种个表达象，道德是一种社会现象，品德与道德产生的力量源泉不同。

道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉那么是个人需要。

另外，品德的形成开展不仅受社会开展条件制约，还要受个体生理、心理开展规律的制约，而道德完全受社会开展规律的支配。

（3）品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。

社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用；品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。

第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点一、品德概述（一）品德的涵义个人按照一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

（二）品德的心理结构：知、情、意、行1、道德认识（观念）对道德规范及其执行的意义的认识。

面对矛盾冲突的情境自觉意识是非善恶，做出缜密的行动抉择。

2、道德情感伴随着道德观念而出现的一种内心体验，直觉的、想象的、伦理的。

3、道德意志自觉调解行动，克服困难，实现一定到的目的的心理过程。

信心、决心和恒心。

4、道德行为是先到的动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。

二、中学生品德发展的特点（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中的自我意识成分明显伦理是人预热之间关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括。

1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当低位2、道德信念的新城经历长期阶段3、道德行为习惯逐步巩固4、道德品质结构更加完善（二）品德发展由动荡向成熟过度1、初中阶段品的发展具有动荡性多变性与稳定性交织，以多变性为主2、高中阶段品的发展趋向于成熟品的发展进入以自律为主要形式、应用道德信念调节道德行为的成熟时期第二节道德发展理论一、皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）1、自我中心阶段“无律期”，5岁前，“自我中心考虑问题”。

不能把自己同外界环境区别开来。

2、权威阶段“他律期”，8岁含，服从外部规则，接受权威指示的规范，规定的准则固定不变，只根据行为后果判断对错。

道德现实主义。

3、可逆性阶段“自律期”，10岁前，规则可以改变，同伴间准则是保证相互行动、互惠的可逆特征。

道德相对主义，合作的道德。

4、公正阶段12岁含，倾向于主持公正、平等。

公正的奖惩要具体分析。

品德的发展不是绝对鼓励的，而是连续发展的。

二、科尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平六阶段1、前习俗水平道德观念纯外在性。

为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。

根据行为的直接后果（阶段1 ）和自身的利害关系（阶段2 ）判断好坏是非。

第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。

包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育专指学校德育。

（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。

（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。

（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。

（3）阶级性和民族性。

（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点。

（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。

德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。

第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

第七章德育过程与方法第一节德育过程与德育过程模式一、德育过程的内涵及特点（一）德育过程的内涵一般而言，关于对德育过程内涵的理解，可以从“德”和“育”两个方面加以把握。

从“德”的角度来看，德育过程主要指的是，个人的道德修养不断提高和完善的过程。

这实际上指的是品德的形成过程。

我国古代不少思想家和教育家大多从这个角度来定义德育过程。

如孔丘把学、思、习、行看作是道德修养过程的四个重要方面。

从“育”的角度来看，德育过程主要指的是，德育活动的客观顺序或工作流程，强调的是从学校教育和德育工作的角度,来探讨德育工作者如何组织和安排德育活动。

本书主要是从“育”的角度来定义德育过程。

（二）德育过程的特点(1)德育过程组织的计划性总体来说，社会环境对个体品德的形成和发展的影响是自发的、无序的；而学校德育作为有目的、有计划、有组织的实践活动，其对学生道德发展的影响是自觉、有序和可控的，因而学校德育相比于一般社会影响对学生品德发展的作用，其针对性、效率性更高。

(2)德育过程的引导具有正面性一般社会环境对学生的道德成长的影响还存在一个明显弊端就在于其影响内容良莠不齐。

学校德育在价值选择上会考虑选择积极地价值内容和最有利于学生品德发展的教育方式。

(3)德育过程的实施具有复杂性德育过程不仅需要处理个体与外在世界的多重关系，而且也需要处理个体与不同层面自我的复杂关系。

德育过程的复杂性还在于它所面对的是成长中的活生生的学生个体，学生品德形成的复杂性主要体现这几个方面：1、学生的品德成长是多因素共同作用的结果，这就需要德育过程的实施要综合考虑学校、家庭、社会等影响因素的作用。

2、学生的品德成长具有明显的阶段性和反复性，需要教育者有足够的耐心和信心。

3、不同学生的品德成长具有鲜明的个体性特征。

(4)德育过程的引人具有多端性道德教育的过程可以从道德认知、道德情感、道德意志、道德行为中的任何一个心理要素开始。

①学生的品德是一个完整的心理结构，其各个要素虽然相对独立，但是它们之间实际上是相互影响、相互作用的。

第七章德育知识点总结第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。

（多）鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素质发展的系统活动。

二、德育的功能德育的个体功能主要表现为德育对个体（生存、发展、享用）发生影响的三个方面。

（享用性功能）是德育个体功能的最高境界。

德育内容：一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。

当代德育目标和内容的变革（简答）首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。

其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目标变革。

最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。

第二节德育过程（德育过程）是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化过程。

德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法教育者与受教育者的矛盾主要表现为（教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾），这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾。

德育过程的基本规律：（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有（统一性）和（多端性）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。

情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。

意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。

行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

第七章德育过程与道德方法德育过程即德育活动的客观程序与工作流程。

德育过程理论是对德育活动程序及其规律性的认识，也是一个关系德育全局的领域。

第一节德育过程的特点德育过程的特点可以从德育过程与一般社会影响、与其他教育过程和个体品德发展过程的不同三个角度予以界定：一、计划性与正面性德育过程的影响与一般社会影响的区别主要表现在计划性和正面性两个方面。

所谓“计划性”是指，学校德育不象一般社会影响那样处于自然、无序状态，难以控制。

学校德育作为人的最具有教育自觉的一部分活动，总是有目的、有计划、有组织的影响过程。

学校德育的使命在于精心组织最有利于学生的品德成长的影响内容、环境去自觉地影响学生。

所以它更有可控性、针对性，也更有效率。

所谓“正面性”是指，我们所计划的德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最利于德育对象品德发展的德育方式。

内涵主要有二：第一，德育价值的正面性；第二，德育方式的正面性。

关于德育价值的正面选择，应该说是有困难的，因为价值真理具有相对性。

但在道德教育内容上是存在既有利于社会发展又有利于个人生活幸福的积极价值内容体系的。

关于教育方式的重要性，首先是指教育方式本身应具有正面教育意义，其次是指在一定条件道德教育宜较多采用正面教育方式。

（学校道德教育面临社会影响的挑战，关系更为复杂，但不能因此而忽视学校道德教育的重要性，“学校消亡论”是错误的）二、复杂性和多端性与智育、体育、美育等教育过程相比较，德育过程的首要特点正是它的复杂性，其主要原因是道德教育所要完成的任务往往是对个体利益的调整、态度的改变和行为的约束。

道德教育受来自社会、家庭、学校多种因素影响，还要考虑教育对象自身的兴趣、爱好、个性及已经形成的观念等。

由于德育过程复杂性的存在，道德教育就不可能是一蹴而就的，它需要包括教育者和被教育者在内多方面的协调，需要实现教育与再教育、自我教育的统一。

复杂性的另外一个重要表现是道德教育过程的多端性。