浅谈品德形成的过程(2)

浅谈当前中学生思想品德存在的问题原因与对策有人说：“有才有德是正品，有德无才是废品，有才无德是危险品.”影响学生能否成为社会有用人才的主要因素,不是知识，而是思想品德的好与坏；学生思想品德的好坏，与他的学识相辅相成，学生的思想品德好了,自然会努力学好各科知识，从而成为德才兼备的人才;可见，在学校德育工作中,塑造学生良好的思想品德是何等的重要。

本文拟就如何培养学生良好的思想品德，结合本人的工作经验，粗略谈及自己的一点看法。

一、当前中学生思想品德存在问题的原因当前中学生的思想品德存在着多种多样的问题，主要表现为：卫生养成习惯差、没礼貌、以自我为中心、霸气十足、自私自利、冷漠、缺乏爱心、娇气、脆弱、缺乏进取心、享乐主义、怕吃苦……等等。

究其原因，笔者认为主要缘于以下三个层面:(一）家庭层面1、家庭教育失当让学生形成不良个性在国家“晚婚、晚育、少生”的计生政策下，如今的家庭，独生子女的现状越来越突出。

独生子女的增多，衍生出了很多家庭教育的雷区：一是娇惯。

家庭生活的不断改善，养育孩子的物质备件基本富足，一些父母过分溺爱孩子,孩子们从小大都过着“衣来伸手，饭来张口"的优越生活；这一点上，农村与城市的距离在逐渐缩小.二是涣散。

独生子女的家庭教育，最为明显的变化是,关心教育孩子的人多了起来:爷爷、奶奶、外公、外婆,都会不自觉地在孩子的教育上插上一腿,有人形象地把它比喻为“四大护卫"。

不同年代的人共同关心、教育一代人，代沟间的冲突在所难免，无法形成有效的家教合力。

三是监管不力。

在广大农村，很多父母为谋生路，纷纷出外打工,把孩子的监管扔给“四大护卫"，出现了身生父母脱离监管子女的现象日益增多。

隔代监管的后果，加剧了子女能否健康成长的变数.诸如上述的原因，未成年子女在家中俨然成了“小皇帝”,在这样的背景下，一方面极易形成以自我为中心、蛮横不讲理、霸气十足、自私自利、老子天下第一的心理、缺乏爱心等不良个性，另一方面，心理素质差、经不起风更经不起浪的脆弱心理,给学校德育增加了难度。

学生品德不良的原因分析及矫正措施作为一名学生，品德良好是我们的基本要求。

但是现实中，学生品德不良的情况时有出现，比如偷窃、欺凌、吸烟、早恋等问题。

这些问题的出现，除了个人原因外，也与社会环境、家庭教育、校园文化等方面密切相关。

针对学生品德不良的原因分析及矫正措施，下面进行一些浅谈。

原因分析一、社会环境问题社会环境是塑造个人品德的重要因素，而当前社会的一些现象对学生的品德形成造成不良影响。

比如，社会上的一些负面新闻、文化艺术作品中的不良内容、网络上的低俗信息等，都会对学生的心理产生消极影响，潜移默化地形成品德不良的倾向。

二、家庭教育问题家庭教育是影响个人品德最重要的因素之一，父母的言传身教对于孩子的品德教育有着至关重要的作用。

然而，一些家庭缺乏教育孩子的正确方法，比如溺爱、过度保护、对孩子放任不管、人云亦云等，都会导致孩子的品德不良。

此外，家庭中的不良关系、家庭暴力等问题也会对孩子产生不良影响。

三、校园文化问题校园文化是学生品德的重要形成环境，而当前一些校园文化存在双重标准、以成绩为唯一标准等问题，这些问题会导致学生对于品德教育的重要性认识不足。

此外，校内欺凌问题、师生关系紧张等问题也会对学生品德教育产生不良影响。

矫正措施一、建立正确的价值观要想让学生有良好的品德素质，首先要建立起正确的价值观。

学校和家庭要加强对学生品德教育的重视，让学生懂得尊重他人、关注社会、珍视生命、积极健康的生活方式。

同时，要加强对学生心理问题的关注，帮助学生解决困扰。

二、建立正确的教育方法对于学生品德问题，家庭和学校要采取正确的教育方法。

尤其是家庭教育，父母要在生活中给予孩子正确的示范，做到言行一致，同时适当开展一些品德教育活动，引导孩子形成正确的人生观、价值观、世界观。

三、加强对学校文化的建设校园文化是学生品德形成的重要环境，学校要建立健康的、符合学生实际的校园文化，强调学生品德的重要性，以文化引导学生，让学生善于发现美、认识美、欣赏美。

简述态度和品德形成的三阶段及主要内容。

Attitude and character formation can be seen as a lifelong process that occurs in three stages: the early stage, the middle stage, and the late stage. In each stage,individuals go through various experiences and influencesthat shape their attitudes and characters. Let's look ateach stage in more detail.第一个阶段是早期阶段，这是个人品德形成的起点。

在这个阶段，孩子们从身边的家庭和亲近的人中获取了最初的道德和价值观念。

家庭是个人发展中最重要的影响因素之一，父母在孩子的价值观、行为准则和社会意识方面起着关键作用。

学校和社交环境也对孩子们的态度和品德产生着重要影响。

The first stage is the early stage, which serves as the starting point for character formation. In this stage, children acquire initial moral values and beliefs fromtheir immediate family and close individuals around them.The family is one of the most influential factors in an individual's development, with parents playing a crucialrole in shaping their children's values, ethical standards,and social awareness. Additionally, schools and social environments also exert significant influence on children's attitudes and character.第二个阶段是中间阶段，在青少年时期发展得更加明显。

德育过程的基本规律是指在个体德育中普遍存在的规律性现象和发展趋势。

通过对这些规律的深入研究，可以更好地指导和促进个体的德育工作。

下面是德育过程的基本规律的相关参考内容：1.个体发展阶段的规律：个体的德育是一个长期的、渐进的过程，存在着发展的阶段性。

根据不同的生理和心理特点，个体德育的目标和方法也会有所调整。

例如，儿童时期的德育注重培养基本的道德观念和行为习惯，青少年时期的德育则更加关注自主性和社会责任感的培养。

2.社会环境的规律：社会环境是个体德育的重要条件，对于塑造个体的价值观念、行为准则和道德意识具有重要影响。

因此，德育工作者需要充分利用社会环境来提供良好的价值教育资源，创造有利于个体道德发展的环境。

3.个体差异的规律：每个人的德育发展路径存在差异，个体的德育发展是因人而异的。

因此，德育过程中应充分考虑个体特点，采取个性化的培养措施，促使每个个体都能够达到相应的德育目标。

4.强化与奖励的规律：个体的德育需要通过正反馈的方式进行强化和奖励。

通过给予个体适当的物质或非物质奖励，可以增强个体的动机和积极性，进而促进其德育发展。

5.角色模型的规律：个体的德育往往会受到身边模范人物的影响，塑造自己的品德和行为准则。

因此，德育过程中需要提供积极正面的角色模型，为个体提供榜样和借鉴。

6.自我意识培养的规律：德育旨在培养个体的道德自觉性和自我约束能力。

个体需要通过自我反思和自我评价，形成正确的道德观念和行为准则，并在实践中践行。

7.持续性与循序渐进的规律：在德育过程中，不能急于求成，德育的效果需要长时间的积累和持续的关注。

并且，德育需要从简单到复杂，由浅入深，循序渐进地进行，以确保个体能够在适当的时间内逐渐发展和成长。

8.德育与学科教育的统一规律：德育与学科教育是相互渗透、相互促进的关系。

学科教育可以通过德育内容的融入来提升其教育效果，同时德育也需要通过学科教育的支持来进行实践和巩固。

通过了解和运用这些基本规律，德育工作者可以更有针对性地制定和实施德育计划，更好地满足个体的德育需求，推动个体的道德发展和价值观塑造。

浅谈形成中学生不良品德行为的原因及矫正摘要：进入青春期的中学生,可塑性大,他们缺乏是非判断能力,自我控制能力较差,极易形成不良品德行为。

不良品德行为是由多种因素造成的，有社会环境中的消极因素,家庭教育中的不良影响,学校的“教育不当”等，而中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良行为的原因。

只要教师弄清情况,了解原因,采取符合学生心理特点的教育方法,对症下药，学生的不良品德行为是可以矫正的。

关键词：中学生；不良品德行为；心理因素；矫正不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。

中学里有不良品德行为的学生虽然只是少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，影响其他同学，甚至有的走上犯罪道路。

中学生中形成的不良品德行为已成为一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪“低龄化”的趋势，给我们中学教育工作带来了新的挑战。

因此，重视矫正学生的不良品德行为，已迫在眉睫。

进入青春期的中学生，可塑性大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，但他们缺乏是非判断能力，自我控制能力较差，极易沾染社会恶习，成为问题学生。

具体来说，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校“教育不当”及学生不良的心理因素等多种因素造成的。

一、形成中学生品德不良行为的原因1、家庭结构的不健全有许多品德行为不良的学生，经调查下来，绝大多数来自单亲家庭或者父母长期内战特别是有第三者插足的家庭。

这类学生比较敏感，思想较偏激，行为容易走极端，缺乏安全感。

我班有位女同学每天都要化妆，涂眼影，交男朋友。

经了解，她从小父母离异，是她父亲一手把她带大，可她不能理解父亲的艰难，不认真学习，谈男朋友，想从男朋友身上汲取一些温暖。

2、所谓的哥们义气有的学生爱憎颠倒、喜欢结伙、重“义气”，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，不能自我调适，这么多的失败和挫折可能引起消极的情绪体验。

德育过程就是学生品德的形成过程首先，学校教育是德育过程的主要组成部分。

学校通过课堂教育和课外活动，为学生提供了德育的基本渠道。

课堂教育是学生品德形成的重要途径，其中道德与法治、文化与历史等课程起着关键的作用。

学校要注重培养学生的道德情操，教育学生对正义、真善美等基本道德价值进行正确的认识和理解。

同时，学校还要加强校风建设，营造浓厚的学习氛围和良好的人际关系，为学生的品德培养提供良好的环境。

课外活动也是学校德育过程的重要组成部分。

学校要丰富多样的课外活动，鼓励学生广泛参与社团组织、志愿者活动和各类竞赛等，培养学生的社会责任感和团队合作精神。

同时，学校还应该组织一些道德教育活动，如主题班会、讲座、座谈会等，帮助学生了解社会现实，引导学生正确看待和解决社会问题。

除了学校教育，社会教育也是德育过程的重要组成部分。

学生在社会中与各种人、事、物接触，也在这个过程中不断受到德育的影响。

社会教育主要通过家庭、社区和社会各界的教育活动来实现。

家庭是孩子最早接触的社会环境，家庭教育对于学生品德的形成起着决定性的作用。

家长要成为孩子的榜样，关注孩子的心理健康和品德教育，给予合适的引导和关爱。

社区和社会各界也要加大对学生的德育力度，通过社区活动、社会实践等方式，培养学生的社会责任感和公民意识。

在德育过程中，还需要借助一些实践教育活动来加强学生的实践能力和德育效果。

实践教育可以促使学生把学到的道德知识转化为具体行为，并通过行动去体验和感受，形成自己的思考和判断能力。

学校可以组织学生参与社会实践、实验活动、义工服务等，让学生亲身体验社会和生活中的各种问题和挑战，从而培养其相应的德育素养。

总之，德育过程是学生品德形成的关键阶段，学校和社会都要共同参与和推动。

学校要注重课堂教育和课外活动的结合，丰富德育内容和形式，提高德育效果。

社会也要加大对学生的德育力度，为学生提供更多的德育机会和环境。

只有学校和社会共同努力，才能使每一个学生在德育过程中逐步完善自己，成为有道德、有责任心的合格公民。

浅谈初中思想品德课教学中的知、情、意、行怀柔一中王丽霞学生的思想品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为(简称知、情、意、行)四个基本要素构成的，这四个基本要素各有自己的特点与作用，四者相互联系，相互制约，相互促进，推动学生良好的品德的形成。

所以在思想品德课教学过程中，要根据它的特点和初中学生的思想实际，充分发挥这四个基本要素的作用和整体的功能，在教学中运用恰当的教育方法与策略，以形成学生良好的思想意识、道德品质、行为和习惯。

一、道德认知知，即道德认知，是指人们对一定社会道德关系及理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观，这是人们形成和发展自身品德的认识基础。

学生品德的形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。

学生的道德认识水平总是制约着他的品德高低，所以要有计划的传授给学生以基本的道德知识、理论和各种道德规范，逐步提高他们辨别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的能力，形成正确的道德观。

学生的认识越全面、越深刻，其道德观念就越明确、越坚定，就会提高其行为的自觉性，减少盲目性。

这对调节他们的行为，加深情感的体验，增强意志和信念都有极大的作用。

中国古代教育家孔子把道德的理性认识作为德育的最初阶段，很重视道德认识的作用，他认为一个人首先要有丰富的道德认识，才能分辨善、恶、荣、辱，决定取舍而不迷惑，才能把遵守道德规范视为自己内心的需要。

因此，他把道德认识教育看作是德育过程的开端。

在教育教学过程中，有意识的提高学生的道德认识水平是十分重要的。

因为在现实生活中，有些学生有这样或那样不合乎道德标准的行为，往往不是他们故意那样做，而是由于他们对道德要求、道德要领或者道德规范缺乏正确的理解所造成的。

在思想品德教学中，要跟学生反复讲清楚道德知识、道德规范，提高他们的认识水平，让他们懂得有关的原则和规范，从而增强其履行道德的自觉性。

如在教八年级第一册第18课《讲究礼仪》这一内容时，我先将“礼仪的概念”、“讲究礼仪的意义”、“讲究礼仪的历史名人及事例”和“我们应该怎样在生活中做到讲究礼仪”等知识向学生讲授，再让学生主动从书中得到清楚的认识，最后引导学生归纳总结。

浅谈对“德育过程规律”的理解教育信息技术学院教育技术学刘梦妮2013211048德育过程的规律是德育原理的理论问题。

教育者认识并掌握这一规律，便能科学地组织德育过程，卓有成效地培养大学生的思想品德。

为此，运用马克思主义立场、观点和方法，努力去探索德育过程的基本理论和实践问题，这对于充分发挥德育在建设社会主义物质文明和精神文明建设中的特殊作用，具有十分重要的现实意义。

德育过程的基本规律：1．德育过程是培养学生知、情、意、行的过程,具有统一性和多端性①德育过程是培养学生品德的过程,而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的；②知,即道德认识,是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识,包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情,即道德情感,是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志,是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力.行,即道德行为,是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、社会、自然作出的反应.③中,知、情、意、行四个要素既是相对独立的,又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的.其中知是基础,行是关键.④在德育过程中,培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为为习惯的顺序进行.这四个要素缺一不可,必须是统一和谐地发展.应当指出,学生的品德的知、情、意、行几个方面,在发展方向和水平上又具有不平衡性,表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、口是心非等⑤由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性,因而在德育具体实施过程中,又具有多种开端,可根据学生学生品德发展的具体情况,或从培养道德行为开始,或从陶冶道德情感开始,或从锻炼道德意志开始,最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展；2．德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程,具有社会性和实践性①活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉.首先,从哲学观点看,人的思想品德如何不是先天遗传的,也是不人脑固有的,而后天环境、学校教育影响作用的结果.其次,从心理学观点看,知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素,它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样,离不开人类社会的实践活动.最后,从教育学观点看,受教育者作为社会的人,有活动和交往的需要,随着年龄的增长,他的活动和交往的范围也必然随着扩大,教育的责任在于创设活动情境,正确指导交往,没有活动就没有交往.②德育过程中的活动与交往是教育者的目的、有计划地按照学生思想品德形成和发展的规律来组织和指导的,是一种教育性活动与交往,它不同于其他的社会活动,不同之处就在于其教育性.这种教育性,即它的特点,主要体现在以下几个方面：第一、德育过程的活动与交往是在教育者的指导下展开的,是服从并服务于德育目标的,具有明确的目的性与组织性,而不是盲目的、自发的；第二、德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往,有其特定的范围,而不是一般的广泛的社会活动与交往.第三,学校德育过程中的活动与交往是依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的,是能更有效地影响学生品德的形成的,因而具有很强的科学性和有效性.③德育过程具有社会性和实践性.一是德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求；二是德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务；三是学生是否形成良好的道德品质,只有在社会实践中才能衡量和检验.3．德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程,具有主动性和自觉性①德育过程就是教育者根据受教育者的实际情况,对他不断提出合理的要求,以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展的过程,是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程.②事实上,学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果.内部矛盾主要是教育者的德育要求与受教育者已有思想道德水平之间的矛盾.受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型.其中,首要的、最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾.其次,还有知与不知的矛盾,最后是正确与错误的矛盾.③德育过程中,分清不同的矛盾对德育工作的开展具有重要意义.在德育工作中,要针对不同的矛盾,采取不同的措施,做到德育措施的有的放矢.④学生品德正是在为断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的,因此要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展,就必须发挥道德成长主体——学生自身的积极主动性.⑤在德育过程中,还要引导学生能动地进行道德活动,培养自觉教育能力,培养他们的知、情、意、行,都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力.4．德育过程是长期有不断提高的过程,具有反复性和渐进性①学生思想品德的培养和提高,不是一朝一夕就能实现的,而长期反复教育的结果.这种长期性、反复性和渐进性,是德育过程中的正常现象,也是符合学生思想品德形成规律的.②学生任何一种优良品德的养成或不良品德的矫正者是期、反复、不断深化的培养、教育或矫正、训练的结果.③德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程.因此德育过程必须反复抓,抓反复.德育过程简单地说，就是教育者进行德育工作，完成德育任务的过程。

浅谈德育与心育德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。

德育重点解决的是人的社会倾向性问题，即“个体品德的社会化”。

德育的内容包括政治教育、思想教育和道德教育。

心育是指有目的、有计划地对学生的心理施加直接或间接的影响，使学生提高心理健康水平，发展其个性的教育。

心育重点解决的问题是塑造学生的健康人格，即“促进学生的个性化”。

心育的内容包括：学习心理指导、青春期教育、情感教育、人际关系指导、健全人格教育、耐挫力教育、职业准备教育等。

尽管德育与心育在教育的侧重点与内容方面不尽相同，但二者是有内在联系的，弄清二者之间的联系与区别以及在实践上如何把握二者的联系与区别，有助于增强德育的实效性，有助于培养学生健康的个性。

一、德育与心育的最终目标一致心育的最终目标是塑造学生健康的人格，发展学生的个性。

健康的人格不仅心理和谐发展、富于创造性，还具有良好的人际关系和社会定向行为，也就是说心理健康发展的人，均是社会化较好的人。

德育具有社会性功能，同时具有个体性功能，理想的德育在促进学生社会化的过程中格外重视促进人的全面和谐发展。

可见，德育与心育所追求的最终目标是一致的，均是为了使学生更好地适应社会的需要，形成健康的个性。

二、心育是基础，德育是导向德育是教育者将外在的社会思想言行规范转变为受教育者内在的精神财富，形成个人的性格特质，并在社会生活中表现出来，即形成学生良好的品德。

品德的形成，就其基本的心理过程来说，是从道德认识到道德行为的过程。

从知到行并不是一种直线运动，而是要经过复杂的中间环节，必须有道德情感与道德意志的参与。

因此，学生品德的形成过程是对学生进行知、情、意、行的培养过程。

知、情、意、行均是心理因素，如果德育忽视研究学生这些心理因素及各因素之间的转化关系，就很难达到预期目的。

从这个角度看，心育是德育的一个重要组成部分。