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严谨求实、勇于创新地行走在教研的路上作者：鲁家秀来源：《云南教育·中学教师》2021年第09期【人物简介】罗浩宇，昆明市教育科学研究院中学语文教研员，中学语文高级教师，昆明市第四届、第五届名师工作室主持人，“春城教学名师”，“昆明市优秀园丁”，云南省语文骨干教师培训专家，云南师范大学硕士生导师，《语文教学通讯》封面人物。
著有专著《我们一起读名著》，主编名师教育书系《遇见花开》，主编散文集《名家笔下的云南》。
罗浩宇老师，祖辈、父母、姊妹都是教师，一个家庭里有20多位教师。
她成长在校园，熟悉校园的每一个音符，浓浓的校园气息深深地渗入了她的骨髓。
生长在书香之家的她，父母的耳濡目染铸就了她诚实善良、认真尽责、努力向上的品格;校园的文化熏陶让她变得求真务实、坚韧勤勉、乐于奉献。
她的举止总是那么优雅自信，她勤勤恳恳地努力，任劳任怨地工作，坚守一名教师的初心，既温暖自己的人生，也照亮别人的世界。
她热爱教师这个职业，在工作中，她尊重学生的独立人格，平等对待每一个学生，勇于创新，不断进取，成为学科带头人。
在学校工作15年后，她考到昆明市教科院，成为一名教研员。
教科院与学校不同，其站位和平台都较高，在全市教育教学中起到引领、指导、服务的作用。
而教研员则是“老师的老师”，是学科的“领头雁”，需要具有较强的课程改革前瞻意识，具备较强的教育科研能力;要能上示范课，做专题讲座;能对学校教学提出具有指导意义的意见和建议;能主持科研课题研究，组织学校进行教改实验;能高标准、严要求完成昆明市各种试题的命制。
作为昆明市语文教研员，罗浩宇老师在为人师表、学业水平方面都是一线教师的榜样，十七载的教研员生涯，她不断地学习，一直以严谨求实、勇于创新的态度行走在教学研究的路上。
一、提出“灵动语文”的教学主张在32年的教学教研工作中，罗浩宇老师治学严谨，提炼总结了自己对教育教学的思考，提出了“灵动语文”的主张。
“灵动语文”主张在运用教学资源方面，能利用学生生活中鲜活的素材，能创造性地使用教材，整合教学资源，使教学资源适量、适时、恰当、灵活地运用在课堂教学中;在解读文本方面，教师要在基于课程、《课程标准》要求的基础上，有文体意识、作者意识、读者意识，且能将三种意识进行深度融合，启发学生阅读文本时有灵动的个性体验;在教学设计时，能根据文体特征，依据课型，灵活运用教学策略，使教学设计更趋活泼;在课堂教学中，能及时抓住、利用课堂生成的有效资源，巧妙灵活地推进课堂教学，落实教学目标，进而能明显地看到学生能力的提高，提升学生的语文素养。
12•初中 2019.4自读课的基本定位和常见课型◎ 郁 皎（江阴市顾山中学，江苏 江阴 214431）◆阅读论道·自读专场摘要：统编本初中语文教材将课本分为“教读课文”和“自读课文”两个基本类型。
在语文教材改革的这个大背景下，很多教师对自读课文该怎么教，以及自读课该怎么上，产生了一些困惑，甚至曲解。
自读课是一种学生在教师引导下自主阅读课文的阅读课型，可分为任务驱动型课、寻点品读课、导读释疑课、成果分享课等几种课型。
关键词：统编教材 自读课 基本定位 常见课型义务教育阶段初中语文统编教材将课本分为“教读课文”和“自读课文”两个基本类型。
对于教读课文，早已习惯了精分细析的老师们自然是不怕的。
然而，对于“自读课”这一古老而又新鲜的事物，语文老师们却表现不一。
有的淡漠麻木，以为自读课是不需要老师教的，对学生的“自读”放任自流，不管不问；有的诚惶诚恐，不知所措，想上自读课却无从下手；有的勇敢尝试，却曲解了“自读”二字的意思，把“自读课”上成了典型的“教读课”。
自读课文到底怎么教？自读课到底怎么上？要讨论这个问题，先要弄清楚什么是自读课，即要对自读课有一个基本的定位。
我们对“自读课”的基本定位是：自读课是一种学生在老师的引导下自主阅读课文的阅读课型。
1.自读课姓“自”。
所谓“自”，指“自己”“自主”“自我”“自发”“自由”。
在阅读过程中，学生要自己主动发现问题，并运用在教读课上学到的方法去解决问题，进一步提升学习的能力和语文核心素养。
学生应该是课堂活动的主体，而且学习活动必须充分。
江阴市语文教研员徐杰老师说：“我甚至认为，学生读书思考与交流的时间，可能要在30分钟以上，才算‘自读’。
”这句话说破了“自读课”的真相。
2.自读课名“读”。
读什么？可以读标题，读文本，读旁批，读注释，读阅读提示。
和教读课文相比，自读课多了旁批（包括提示学生思考的问题）和文后的阅读提示。
怎么读？读的形式可以很丰富，如朗读、圈画、查资料、批注、比较、思考、讨论、分享、展示、评议、微写作……3.“自读”就是自主阅读、自我思考、自我表达、自我练习、自由交流、自主评议。
《水浒传》名著导读课
2023.6.7
课标的定向，教材的编写，学术的研究，鼓励并引领着语文教师们的名著导读教学探索。
如何评价一节名著导读课？怎样的导读意味着教师“教对”了？什么是名著导
读的核心教学目标？对这一系列问题的回答，至少有“教”和“学”两个维度的视角有
好多种思路。
今天阅读徐杰老师的《水浒传》导读课，真是很厉害很精彩。
一是“块状”思路。
按
照阅读进度，分块导读。
1—5回，上一次导读课；5—11回，上一次导读课。
二是“主线”思路。
按照一定的主线，串起相关的人物或情节。
以“忠”为主线的导读课，以“义”为主线的导读课，以“逼”为主线的导读课，甚至以“杀人”为主线的导读课，都可以。
三是“经历”思路。
选一些英雄，按照这个英雄的人生轨迹和主要经历，组织回顾、
欣赏与评析活动。
林冲啊，鲁达啊，武松啊，宋江啊……都值得为他们一个人上一
节课。
四是“事件”思路。
就是聚焦一些具体的事件，选段精读，并以这个“事件”为基础，
左右勾连，拓展到对整本书的关照。
如《智取生辰纲》，可以选段精读，然后从“智取”延展到“吴用的计谋”，再延展到“妙计”与“毒计”的理解辨析。
五是“人物关系”思路。
可以选取两个人，以他们之间的关系上一节课。
类似的还有：宋江与晁盖的关系，鲁达与林冲的关系，林冲与高俅的关系……。
犹抱琵琶半遮面——浅谈初中名著激趣导读之“捂”的策略【摘要】初中名著导读，需以激趣为前提。
目前初中生名著阅读存在因心理抵触而阅读低效的现状。
针对这一现状，本文以法国作家儒勒·凡尔纳的《海底两万里》为例，从“以点带面，“捂”一层神秘面纱”、“以猜带读，“捂”一部精彩剧本”、“以看带比，“捂”一台走心大戏”这三个方面进行名著激趣策略的探究。
旨在消除学生与经典名著的隔阂、拉近学生与经典名著的距离，提升学生阅读经典名著的能力。
【关键词】名著导读激趣策略北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授指出：“名著导读的设立，主要是为了激发学生的读书兴趣，让学生养成读书习惯，增加学生的阅读积累。
”如何激发学生阅读名著的兴趣，笔者认为教师不妨让名著中的精彩内容“捂一捂”。
所谓“捂”，就是遮盖的意思，就如“犹抱琵琶半遮面”中的遮掩的面纱，用“遮”的策略，激发学生对名著阅读的好奇心。
笔者以名著《海底两万里》为例，谈谈“捂”的策略。
一、以点带面，“捂”一层神秘面纱《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳创作的长篇小说“凡尔纳三部曲”中的第二部。
小说中尼摩艇长是一个谜一样的人物，笔者尝试抓住书中人物对话，用“以点带面”的方式激发学生读名著的兴趣。
1.聚焦语言描写，“捂”人物身份小说中一共有四个人物：教授阿罗纳克斯、艇长尼摩、仆人龚塞伊、捕鲸手尼德·兰。
每一个人物，都有着不同的语言风格和语言习惯。
笔者通过个性语言“捂”人物的方式，出示这四个人物相关语段，让学生根据人物语言，连线人物，并说明理由。
1.“教授先生，在桑托林岛附近。
正好是在新卡蒙尼岛和旧卡蒙尼岛之间的海沟里。
我想让你见识一下海底火山喷发的奇观。
”（尼摩艇长）2.“五英里以内必定能遇到一个同胞！嗯？难道这不是与尼摩艇长不辞而别的时机？”（尼德·兰）3.“通常，采到一个有珍珠的珠母可赚一个苏（苏是法国大革命前最小的货币单位，相当于我们的一分钱）。
徐杰《朝花夕拾》导读教学设计徐杰的《朝花夕拾》是中国现代散文的经典之作，其作品以温情脉脉、真实感人的笔触描绘了作者童年时代的点点滴滴。
通过读懂《朝花夕拾》，我们可以更好地理解徐杰的创作理念和风格，同时也能感受到他对家庭、友谊和生活的热爱与坚持。
一、《朝花夕拾》导读的意义《朝花夕拾》是徐杰的散文集，由七篇散文组成。
这些散文凭借其真挚的情感和感人的细节，深受读者喜爱。
导读《朝花夕拾》的目的是引导读者更好地理解徐杰的创作意图和作品的主题，同时也可以帮助读者欣赏和分析这些散文的艺术特点。
二、教学设计1.导入通过引用一段与《朝花夕拾》相关的名言或者段落，引起学生的兴趣和思考。
例如：在《朝花夕拾》中，徐杰写道：“童年是一尾小小的溪流，溪中有金黄的沙粒，还有五彩斑斓的鱼虾。
”这句话生动地描绘了童年时光的美好和多彩。
2.整体解读带领学生整体了解《朝花夕拾》的内容和主题。
例如，通过简要介绍每篇散文的主题和情节，让学生对整个散文集有一个整体的把握。
3.重点解读选择几篇代表性的散文进行深入解读。
例如，选择《童年》这篇散文，通过分析徐杰对童年的回忆和描绘，引导学生感受到童年时光的美好和珍贵。
4.艺术特点分析让学生分析《朝花夕拾》的艺术特点，如细腻的描写、真实的情感、情节的起伏等。
引导学生思考这些特点对作品的意义和影响。
5.主题探究引导学生探究《朝花夕拾》的主题，如亲情、友情、乡情、人生等。
通过分析作品中的细节和情节，让学生理解徐杰通过这些主题传递的价值观和思考。
6.写作指导给学生提供一些写作指导，让他们尝试写一篇关于自己童年的散文。
可以引导学生回忆自己的童年生活，感受其中的快乐、悲伤和成长，以此来体验《朝花夕拾》中的情感和意境。
7.作品欣赏选取一些与《朝花夕拾》主题相关的文学作品进行欣赏。
例如，可以选择一些描写童年的诗歌或散文，让学生通过比较和对照来加深对《朝花夕拾》的理解。
8.总结对本节课的内容进行总结，让学生回顾所学的知识和感受，加深对《朝花夕拾》的理解和欣赏。
《朝花夕拾》导读课心得今天听徐杰老师的《朝花夕拾》名著导读课，题目是《鲁迅的恨》。
一看到这个题目，就非常吸引人。
因为以“恨”来讲，是很少见的。
这节课，徐老师围绕着“鲁迅的恨”设计了四个问题：说说恨过的人；这么多恨的人，如何分类；探讨童年鲁迅最恨的人；探讨青年鲁迅最恨的人。
这四个主问题的设计层层深入，有梯度。
学生要想回答上这几个问题，必须要阅读整本书，且要有思考，有自己的见解。
学生汇报，老师板书，然后进行分类，有“真恨”和“假恨”，有“小时候的恨”和“长大后的恨”，“大恨”和“小恨”，学生思维得到了发散，生生、师生之间的思维得到了碰撞。
徐老师不仅带领学生有对整本书的感悟，而且还引导学生对文本的入解读。
屏显《父亲的病》中的一段文字，引导学生重点品读写“药”的文字，感受鲁迅文字的力量：冷静的描述，热辣的嘲讽。
最后在学生的深入品读中，感悟鲁迅先生对民族浓浓的热爱之情，爱之深、恨之切。
“为什么我的文字里常有恨，因为我对这土地爱的深沉。
”至此，揭示了本节课的主题。
徐老师的课很接地气，主问题串联，有深度的追问，引导学生向深处思考，课堂上有老师的引导，有思维的碰撞，听了徐老师的课，我这个迷迷蒙蒙，不知名著导读课如何上的老师，似乎看到了一点亮光。
图片６角色突围－－听王君展示课《经典文本中的角色突围初探》有感王君老师强调：主题型文本群文，主题的选择、架构和探索如果不能以“多文本”作为基础，那么课堂设计的地基就不那么牢固，而课堂设计的逻辑自证也不会特别圆满。
逻辑自证是主题型文本群文教学设计的核心问题。
创新是一件冒险的事情，要从“无”到“有”，要从“冒险”出发而抵达“无险”，就必须具备“逻辑自证”。
“逻辑自证”，是王君老师根据群文教学的设计特点创造出来的一个概念。
即基于群文的教学设计，特别是主题型文本的教学设计，要经历一个“无中生有”的过程——也就是说我们要通过自己的发现去建构一个新的阅读场。
这个“场”在我们自己和学生的阅读经验中都可能是完全没有的，甚至是绝对陌生化的。
徐杰《朝花夕拾》导读课《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部散文集，由徐杰先生撰写的《朝花夕拾》导读课是对这部作品的解读和分析。
下面我将从多个角度对这个课程进行全面的回答。
首先，关于《朝花夕拾》这本书。
它是鲁迅先生于1928年出版的一部散文集，其中包含了他早年的一些回忆和见闻，以及对社会现象和人性的深刻观察和思考。
这本书以其真实、深刻的描写和犀利的批判声名远扬，被誉为中国现代散文的经典之作。
徐杰先生的《朝花夕拾》导读课是对这本书的解读和分析。
导读课的目的是帮助读者更好地理解和欣赏《朝花夕拾》这部作品。
徐杰先生可能会从多个方面进行讲解，包括作品的背景和历史背景，作者的写作风格和思想倾向，以及作品中的主题和意义等。
在导读课中，徐杰先生可能会首先介绍《朝花夕拾》这本书的背景和历史背景，包括鲁迅先生的生平经历、他在文化和社会环境中的地位和影响等。
这有助于读者更好地理解作品的写作背景和作者的思想动机。
接着，徐杰先生可能会对《朝花夕拾》的文学风格和写作技巧进行解读。
鲁迅先生以其独特的写作风格和犀利的观察力而闻名，他善于通过细腻的描写和生动的语言展现人物形象和社会现象。
徐杰先生可能会通过具体的例子和分析来说明鲁迅先生的写作手法和风格，帮助读者更好地理解和欣赏作品。
此外，徐杰先生可能会对《朝花夕拾》中的主题和意义进行阐述。
这部作品涉及了许多重要的主题，如对传统文化的反思、对社会现象的批判、对人性的思考等。
徐杰先生可能会通过对具体篇章和段落的分析，探讨作品中的主题和意义，并引导读者深入思考。
最后，徐杰先生可能会提供一些阅读指导和解读技巧，帮助读者更好地阅读和理解《朝花夕拾》这本书。
这包括如何分析作品的结构和篇章安排，如何理解作者的观点和态度，以及如何将作品与现实生活联系起来等。
总之，徐杰先生的《朝花夕拾》导读课是对鲁迅先生的《朝花夕拾》这部作品进行解读和分析的课程。
通过这门课程，读者可以更好地理解和欣赏这部作品，同时也能够培养阅读和文学分析的能力。
科学课中如何引导学生进行有效阅读作者：徐杰来源：《江苏教育》2016年第19期【摘要】阅读在帮助学生获得科学知识、提升科学素养方面起着重要的作用。
因此，科学教师应重视学生的阅读，在教学中，应通过多样的教学方式，激发学生的阅读兴趣；应关注学生的阅读体验；还应倡导多样的阅读方法。
【关键词】科学；阅读；教学方法【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0049-02【作者简介】徐杰，江苏省海门市海南小学（江苏海门，226100），高级教师，江苏省科学特级教师，科普作家。
在科学教育、教学活动中，阅读扮演着非常重要的角色，因为科学素养不仅包括科学知识，还包括在所有阅读过程中获得的概念、技能和价值观。
因此，教师需要加强科学课中学生阅读的研究，并提高学生的阅读素养和科学素养。
一、科学课中阅读之于学生的作用1.有助于学生形成科学本质观。
科学教育的目标之一在于培养学生追求真理及探究的精神，而阅读科学发现、科学研究过程的史实资料，是学生体会科学本质、科学探究方法和科学精神的十分有效的途径。
学生通过阅读有关“科学结论的产生过程”的资料，了解科学发现的过程，能够理解科学的真谛。
例如：关于光的本质的认识，科学家经过长达两百多年的反复争论，才对光的本质有了比较全面的认识。
又如，爱迪生在经历无数次的失败后，终于对电灯的研究取得了突破，为了延长灯丝的寿命，他又继续实验，大约试了几千种材料，才找到新的发光体——竹丝，实现了耐用的目的。
因此，阅读科学发现过程，分析与思考过时的或错误的科学结论，能帮助学生领悟实事求是、不畏艰难、坚持真理、讲求证据等科学精神，这对学生科学本质观的形成非常重要。
2.有助于学生形成和理解科学概念。
在阅读科学读物前，学生就已经拥有一定的科学知识和初步的科学概念。
而通过对科学读物中图画和文字的理解、分析，学生会推翻先前形成的科学概念，并结合科学读物提供的信息，对相关概念进行二次建构，逐步形成正确的科学概念，这就是概念重建的过程。
名著导读：《钢铁是怎样炼成的》教学设计郭永麟云南师范大学实验中学一、教学说明：1.教学对象：八年级学生；2.学科：语文；3.教材版本：苏教版；4.课时：一课时；5.课型：名著导读课（引读课）。
二、教学课题：名著导读：《钢铁是怎样炼成》三、教学分析：1.教学内容分析：《钢铁是怎样炼成的》是人教版八年级（上）名著导读单元的第三部名著推荐与导读，旨在激起学生对名著的阅读兴趣，引领学生走进名著，学会名著阅读方法。
人教版课本从七年级下册五单元介绍了快速阅读法，八年级上册五、六单元均介绍了猜读法、浏览法、扩展阅读法等读书方法，执教者就想借助课本上读书方法来敲开名著阅读这扇门。
正如江苏省江阴市语文教研员、“精致语文”倡导者徐杰老师所言，初中名著导读教学设计应该包含以下几个课型：陌生状态下的导读（引读课）、阅读过程中的分享（推进课）、初读后的小结总结（提升课）、名篇或选段的精读（重读课）。
执教者将本节课定位为陌生状态下的导读，落实在激发学生阅读名著的兴趣和教会学生借助课本开展名著阅读两个重点上。
2.教学对象分析：本节课授课班级为云南师范大学实验中学初二（4）班，执教教师在与学生见面沟通时设计了四个问题提问学生：1、有同学们完整读过《钢铁是怎样炼成的》这本书吗？2、知道本部名著为我们塑造了哪一位人物吗？3、有没有对本部名著情节有印象的同学？本班有学生60人，能回答以上问题的孩子不足5人，全班仅有2位同学买了原著。
沟通中发现，孩子们对《钢铁是怎样炼成的》非常陌生，所以不敢回答老师提出的问题。
依据学情我将本节课定义为一节陌生化状态下的名著导读课，立足通过“导”，让学生依托课文选段学会读整本名著阅读方法，发挥学生主观能动性去喜欢、去阅读《钢铁是怎样炼成的》。
四、教学目标：（一）三维目标：（二）教学重点、难点：【教学重点】1.激发学生阅读名著《钢铁是怎样炼成的》兴趣；2. 明确本部名著的现实意义。
【教学难点】1.快速默读、猜读法、浏览法、扩展阅读等方法在本堂课中的运用。
徐杰老师给初中学生执教绘本导读课绘本是只给小孩子看的吗？初中学生要不要读绘本？绘本怎么导读才有“意思”？2016.12.6在浙江永嘉，全国名师汇活动，徐杰老师给当地初一学生上了一节绘本导读课《开往远方的列车》，引起与会700多老师的极大兴趣。
暖场。
背景是这样的：19世纪60年代，美国爆发了内战。
战争造成了……收养的孩子……有一些……讲的一个开往美国西部的列车，去寻找收养他们的家庭。
师：是不是所有的孩子都能找到家找到爱呢？图片，教师故事叙述：罗拉，玛丽安小姐，“如果有人要收养我，我就说我们是新姐妹，如果有人要收养我就要收养你”“这不可能。
如果你们不分开，你们就没人收养你了。
”“没关系，我知道她一定在远方等我” 师：听我说了这么多，你们有什么疑问？生：为什么玛丽安的口袋里有一根羽毛生：为什么有这一愿望（我们再等一等）生：为什么玛丽安不愿意分开，为什么他们感情那么好教师继续叙述故事：很多居民赵市政厅来挑选孩子师：这些居民会喜欢什么样的孩子，罗拉会不会被第一个挑走生：可以干活、漂亮、会赚钱、生活能自理一个一个被挑走，并没有玛丽安所想的罗拉很漂亮，被挑走。
但是很快，有一位夫妇走过来了。
那位女士，我真喜欢这位小女孩。
罗拉紧紧的拉住我的手，会说什么？生：我不，我要跟玛丽安在一起罗生：能不跟玛丽安一起收养么生：我和玛丽安是亲姐妹，我们不想分开（即表达了愿望，也说了理由）我必须很用力才能把罗拉的手掰开，……，那个女人弯下腰，你知道那个车上有什么么？一只小狗，送给你的，罗拉哭着说：生：不，不，我不要跟玛丽安分开，但是又想要那只小狗生：我们是姐妹，但是你为什么把我带走呢？（简单的说）生：我不要小狗，我要玛丽安（听话，要听别人怎么说）如果只能用一两个字，把下面话填完，罗拉我也生：罗拉哭了，我也十分不舍得生：罗拉哭了，我也哭了这一次没挑选上我，也不是坏事，我一定要去西部找他，她也会在远方等我。
玛丽安的妈妈生活不下去，农场做工，最后去西部打工，把玛丽安送到孤儿院。
故事是这样说的：她会回来接我。
头上沾了一根羽毛，泪水粘住了羽毛。
……她会遇到自己的妈妈么？觉得会遇到的请举手。
会不会。
（很多）为什么？生：小说的摇摆，会让这个故事更完美。
（喜欢凄凄惨惨）生：美国的故事很多事这样的。
一个悲伤的结局会是最好的结局。
玛丽安可能会跟罗拉在一起。
生：圣诞节，还没有找她。
说明她母亲可能不在人世。
（可能是没有这样的能力）接下来往下看，火车继续……玛丽安一段内心独白，请同学来读一读。
生读。
为什么用“你”“她”（用你比较好，抒发热烈的情感）。
师：我对你们的朗读不大满意，这两句能读成一样么？愿不愿意，（愿意）重新读。
火车重新继续往前开……苏珊……我可以养小狗么？妈妈爸爸。
……生：热情。
生：直接对男人和女人，直接喊爸爸妈妈这个情境说的不够生动，我们能不能把它……能不能把“激动”和“恳求”用其它方式呈现。
现在你们来动脑筋。
生：她快速冲到他们面前（“冲”字用的很好）（女人非常高兴）生：女人非常高兴的说（不允许用“高兴”，用其它方式让人感觉到“高兴”）生：女人摇着男人的肩膀说（可能不是高兴，是愤怒）生：女人向男人挥着手生：紧紧握住生：女人瞪大眼睛说（不太相信的样子，可以还有长大嘴巴）（男人我们要他）生：男人犹豫了一会（要不要犹豫，不要，哪里感受到，感叹号）生：男人果断的说生：男人一拍手说（也表达对苏珊的喜欢，可以再修饰一下么）生：男人一把抱起苏珊（男人说）生：男人轻轻刮了一下鼻子，说：没问题生：男人亲了一下苏珊的脸颊，说：没问题我低头看着苹果，孤儿院12个孩子，11个都领养走了，玛丽安心理难受。
没人要的感觉。
最后一站，叫“远方”站。
卢小姐说，孤儿院没有位置。
重新沦为露宿街头的孤儿。
最后一站，一对老年夫妇在等着我们。
（玛丽安对他们第一印象怎么样？（老师读：玛丽安与老年夫妇的一段对话）（这对夫妇给你们的感觉，“有时候你最后得到的，要比你原先得到的更好”这是一个怎样的老太太）生：和蔼的生：很善良生：善解人意生：关心孩子生：尊重孩子生：设身处地的为她人着想（我们又理由相信玛丽安遇到一个好人家。
）生：很有智慧（玛丽安拿出了口袋里的羽毛，。
最后编一编这个故事，2分钟）生：玛丽安把羽毛递给老太太，我把我最珍爱的礼物送给你，你愿意收留我么？生：我掏出羽毛递给老太太，她收了，还叫了一声妈妈生：羽毛……夫人看出……我们回家吧生：……（原文：……）生：好（你将来做作家）（哪句话给你印象最深刻）生：妈妈，你不用来找我，我去找你，但是你又在哪里呢生：玛丽安和罗拉离别时候生：羽毛放在头上，“仿佛它就是属于那里”生：你最后得到的往往比你最先得到的更好。
（我也是，我们是知己。
）附：听课老师的评课（一）听徐杰老师的课有感永嘉三职潘盛碧2016年12月6日，在永嘉中学报告厅，有幸听了徐杰老师的一堂课《〈开往远方的列车〉初一绘本导读课》。
听后，心里满是感动。
这份感动，不仅来自徐老师所选择的绘本本身所蕴含的内涵，更来自于他充满魅力的语文课堂教学过程。
《开往远方的列车》，是美国伊夫·邦廷（文字作者）、罗纳德·希姆勒（插图作者）的绘本作品。
它讲述了一个亦真亦幻的故事，故事里的卢小姐带着14个孤儿进行了一次极其特殊的列车旅行，从纽约出发，每到一站，陆续有孩子被领养，而一直等着西部的妈妈来接她的小女孩玛莉安也在远方站愿意被一对夫妇收养。
故事的情节细腻忧伤，但于阴影处又不失睿智的阳光。
虚实的文字空间，更多隐喻的是人类的普遍处境——这是初读绘本的我，对这一故事的粗浅印象——这是一篇简单却着实内涵丰富的绘本故事。
可这样的一个连图带文的故事，该怎么样在初一的课堂上进行精彩地讲述呢，又该怎么样真正地让实际上一直生活得很幸福的孩子们走进这个故事呢？这是一个巨大的难题，起码于我而言，毫无头绪。
但徐杰老师的课，给了我对绘本教学的很多启示和思路。
其实，不仅仅是这样的一堂绘本教学课，徐杰老师在语文课堂教学过程中展现出来的温儒的教学仪态、厚实的知识积累、艺术化的细节处理、丰富新颖的语言活动，都让我心生向往，都需要我们细细品味、慢慢思考、认真学习。
一、生动活泼的教学语言。
徐杰老师说：教学，先有技术，再追求艺术。
而优秀老师的教学语言，不仅仅是一门技术，更是一门厚积薄发的艺术。
徐杰老师就正是这样的一位优秀教师。
他在课堂上运用的教学语言，幽默中不失规矩，诙谐里自有智慧，偶尔大顽童似地插科打诨，偶尔温直儒雅地娓娓道来，让人默默地尾随着他的脚步而不自觉。
记得有一个场景，故事行进到了葛洛法，苏珊成功地引起了一对男女对她的爱。
在这时，徐杰老师采用了补充省略文字的语言活动，让学生为此刻男人在说出“我们要她”这句话之前补充相应的神态动作。
有个学生补充了“摇着女人的肩膀”。
此时，徐杰老师的评价语言就非常地幽默精彩，十分机智地点评了这一行为颇不符合男女之间的行为心理，并模仿这一动作，假作愤怒：“你为什么要骗我”，极大地活跃了课堂气氛，营造了轻松愉悦的学习氛围。
二、亲切平等的师生对话。
这堂课还未真正开始，徐杰老师就让同学们竞猜自己教过的班级人数最大值，又让学生们不要那么规矩地端坐在课堂上——这在我看来，仿佛有着这样的潜台词：我的课上，你们不需要那么紧张拘谨，我们就像朋友一样。
这些，都为整堂课打下了一个亲切诙谐的师生互动的基底。
但这只是一个开头，徐杰老师深厚的功力更展现在后面的教学过程中。
在整堂课上，他都是以一个孩子们的朋友、知己更甚于老师的身份和学生们一起完成整个故事的叙述。
他一会充当保育员卢老师，一会和学生们一起是14个孤儿中的一个，一会又是徐杰老师，在不漏痕迹的问题中，和学生共同生成一堂绘本课。
三、精彩有效的语言活动。
纵观徐杰老师的整堂课，采用了很多的语言活动，以不断地让学生走进故事，深入故事的逻辑，理解故事的情节和人物，并在巧妙的语言活动中解决文本中出现的阅读问题，以助于完成整篇绘本的阅读。
记忆很深的一个场景，徐杰老师摘去了原文里对收养苏珊的夫妇的某些描写，用省略号代替，只留下他们的对话，让学生们自行补充这些省略的文字。
而学生们根据情节的发展和事理的逻辑，极其精彩地做出了自己的阐述。
如对男人的神情动作的补充，学生们总共就有好几种的表述，像毫不犹豫、一把抱起、轻轻地刮了下苏珊的鼻子、亲了亲她的脸颊、摸了摸她的脸蛋等等，通过加提示语、加神态语气的方式，有效地深入理解了故事里的感情和情节的发展。
而学生回答中的三四种，如徐杰老师在紧接其后的《核心素养下的语文教学》中提到，恰在他预设的十种里面。
四、生命态度的积极小种子。
在整堂课的最后部分，徐杰老师提出了一个问题：在整部绘本中，哪句话让你印象最深刻？没有提前预习过的初一学生在没有课本的情况下凭着记忆，说了很多很多自己的看法。
其中，有一位学生说到：有时候，你最后得到的会比你原先想要的更好。
这，是绘本里白太太对玛莉安所说的话，也是本部绘本里最具智慧的人生态度。
徐杰老师在学生提到这句话的时候，便狠狠抓住，用一个自己幼年的故事生动形象地对这句话进行了自己的阐发。
对时年才十三四岁还未有太多经历的孩子们来说，绘本里的睿智远非一句话、一个故事所可以完全理解的。
但我很喜欢这样的结尾，因为这样的一个结尾，连同着这样的故事和这堂课，在学生们幼小的心灵中埋下了一颗小小的种子：生活中会有失落的时候，但是不要灰心，有时候，你最后得到的会比你原先想要的更好，就像白夫人的丈夫白洛克。
这，也许也就是整部绘本中的阳光所在，因为睿智积极而阳光。
而也许，在以后的成长过程中，遇到相似的处境，这些孩子会慢慢想起这样的一句话、这样的一个故事、这样的一堂课。
我喜欢这样温情的具有生命阳光的结尾。
在快要走尽16年的12月，徐杰老师用一名语文老师的独有情怀与魅力，带着我们随着一辆列车去往了远方站。
远方有没有，我不知道；远方能不能走得到，我也不知道。
但此次楠溪江语文论坛的活动，仿佛让人有了一个可以慢慢走得到的远方。
远方，就在每一步足下的前方。
