教学模式教学策略教学方法及三个概念的联系与区别

教学模式教学策略教学方法的关系教学方法有三个层次的含义：广义的教学方法包括各种为实现教育教学目的所采用的途径、措施、操作程序和技术，包括教学原则、教学组织形式、教学技术、教学策略、教学模式，甚至还包括特定的教学内容；中间层次的教学方法介于广义教学方法与狭义教学方法之间，类似于教学模式、教学方法的组合，如人们通常讲的发现教学法、暗示教学法、异步教学法等；狭义的教学方法是与教学原则、教学技术手段、教学组织形式同一层次的范畴，也就是一般教育学教材中提到的讲授法、谈话法等具体方法。

我们这里所说的教学方法主要是指第三层含义。

（一）教学方法的含义教学方法是指为完成教学任务而采用的方法。

它包括教的方法和学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

爱因斯坦说过，“教师应成为教育工作的艺术家，其责任就是用良好的方法向学生展示知识与科学的魅力，点燃他们好奇的火花，激起他们的探索精神，让他们的素质和谐而自由地发展”。

这指出了在教学中教学方法的重要性。

学习者在理解教学方法时需要注意以下几点。

一是教学方法包括教师和学生共同进行的教与学的双边活动，这是教学方法的重要特征。

比如教师讲授时要求学生聆听、思考、做笔记；教师演示时要求学生观察、分析；教师示范时要求学生模仿、练习；学生讨论、研究、作业时要求教师辅导、检查、批改等。

二是在特定的情况下，或以教为主，或以学为主，但必须有另一方面的积极参与。

三是具体采用何种方法，应视具体情况而定。

俗话说：教学有法，教无定法；一法为主，多法相辅。

（二）教学方法的发展教育活动产生伊始，教学方法的研究就成为人们讨论的重要问题。

教学方法随着社会的发展、科技的进步，以及教学实践与理论的发展而发展，每一时代都有具有代表性的教学方法。

回顾教学方法的发展历程，有助于我们把握教学方法内在的发展规律，为教育教学实践提供充分的理论依据。

1.国外教学方法的发展古代教学是以传授文化知识，保存祖先积累的经验为基本目的，因此，在古代西方教育中与此相适应的教学方法即是口耳相传、行为模仿与记忆，教学中主要采用背诵、问答、串讲、练习等方法。

教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。

教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。

教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。

而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。

但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。

教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。

教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。

教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。

教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。

教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。

教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。

教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。

同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。

同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。

教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。

教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。

二者是不同层次上的概念。

教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别第一篇：教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。

在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。

而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。

教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。

进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。

2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。

教学模式包含着教学策略。

教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。

教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。

3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。

教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。

1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。

教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。

教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

（1）教学模式与教学策略的联系与区别：联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。

区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。

教学策略及教学方法的区别教学策略及教学办法的区分教学策略及教学办法是两个不同的概念，请注重区别并收拾出教学策略及教学办法的类别及各个类别的特点？教学策略定义：以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指老师在课堂上为达到课程目标而实行的一套特定的方式或办法。

教学策略要按照教学情境的要求和同学的需要随时发生变化。

无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。

（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，按照已定的教学任务和同学的特征，有针对性地挑选与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学办法和技术，形成的具有效率意义的特定教学计划。

教学策略具有综合性、可操作性和灵便性等基本特征。

（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清楚熟悉的基础上对教学活动举行调整和控制的一系列执行过程。

（这三种观点的相像之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵便性（或称为变通性）。

不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或办法”；其次种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学计划”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动举行调整和控制的一系列执行过程”。

在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采纳的一整套比较灵便的教学行为，它是老师在教学实践中依据教学的方案、同学的身心特点对教学原则、教学模式、教学办法的一种变通性地应用。

分类：对于教学策略的分类办法又有好多种。

但根据信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。

替代性教学策略是指老师挑选特定的教学内容，并将其组织支配好，然后通过一定的办法和手段将其传授给同学。

在此过程中，信息加工的主体是老师，而同学没有主动性。

生成性教学策略是指鼓舞同学自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其举行组织、理解、强化和迁移。

教学方法，策略，模式，结构区别联系一、概念1.教学方法：关于教学方法的概念，有广义和狭义之分。

广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。

这个概念具有普适性，教学原则和教学规律都被包括在内。

而狭义的理解则所谓教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所实行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

如讲授法、演示法、实验法、练习法等。

需要指出的是，教学方法不同于教学工具或教学手段。

教学方法是对工具和手段的选择。

2.教学策略：当前最流行的解释：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝绝大部分教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。

”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰理解的基础上对教学活动实行调节和控制的一系列执行过程。

”（和学新，2000）即使对教学策略的内涵存有不同的理解，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用中。

3.教学模式：有以下几种经典解释。

叶澜：教学模式俗称大方法。

它不但是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。

朱小蔓：教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。

教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。

它们在某些方面有相似之处，但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。

有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑，本文结合例子给大家分享简要分析。

一、定义和内容（一）教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述，它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，是教学理论和教学实践的桥梁。

教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。

它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。

（二）教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法，注重解决教学中的具体问题，比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。

根据这些问题，再选择恰当的教学方法、手段和组织形式，以达到最佳的教学效果。

教学策略具有灵活性和多样性，需要根据实际情况进行调整和优化。

其应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的组织与选择：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学内容，并进行合理的组织。

2. 教学方法的选用：根据教学内容和学生的特点，选用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和效果。

3. 教学媒体的运用：根据教学内容和学生的需要，选择适当的教学媒体，如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学，提高教学效果。

4. 教学评价的实施：对学生学习情况进行全面评价，了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，以便更好地达成教学目标。

（三）教学方法教学方法是具体的教学手段或工具，比如讲授法、讨论法、实验法等。

它是教学策略的具体体现，是实现教学目标的重要途径。

教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。

二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念，它涵盖了教学策略和教学方法，是一种宏观的教学框架。

1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。

运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。

2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。

5.概念图就是一种知识结构的表现方式。

知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。

6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。

7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。

教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。

8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。

9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。

常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。

它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。

它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。

12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。

13.教学模式是在一定的教育思想。

教学策略与教学方法的区别与联系是什么教学策略与教学方法的区别与联系是什么？教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。

既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。

一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。

教学策略就是指“在相同的教学条件下，为达至相同的教学结果所使用的方式、方法、媒体的总和”。

例如先行组织者教学策略、掌控自学教学策略、情境－陶冶教学策略、示范点－恶搞教学策略；再例如建构主义中的独立自主学习策略包含：支架式教学策略、熄火式教学策略、随机步入教学策略、启发式教学策略、自我意见反馈式教学策略、基于internet的积极探索学习策略；除了协作式教学策略包含：课堂探讨、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。

除了探究型教学策略等等。

（1）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的比如说挑选一门课的教学内容和非政府精心安排科学知识内容体系，这就属宏观的教学策略。

根据这一教学策略我们可以挑选较为精细。

相同的教学方法。

比如说怎样传授某个概念，怎样了解某篇课文的作计等。

（2）它们共同的一点是：都与教学的内容和教学的关系密切。

介绍和掌控适用于于相同学科、相同学习者的教学策略和教学方法对提升教学效果就是很存有协助的。

（3）教学策略在教学过程中起很重要的作用。

在课堂教学情况下，教学策略彰显于教案和教师在课堂上的充分发挥。

在设计自动化教学系统时，则必须把这些总体的考量彰显在教学内容的非政府、教学任务的精心安排和教学的可视化活动设计中，并且软件去同时实现。

教育论文：基于建构主义学习理论下的信息技术课程教学模式[1]【论文参照网-教育学论文】论文关键词：信息技术建构主义学习理论教学模式论文全文：基于建构主义教学理论。

融合信忠技术课程学科的特点．主要从对学习者分析、教学目标驱动、目标顺利完成、目标评价、对整个教学过程总结健全五个方面，深入探讨信忠技术课程常规教学的新模式。

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。

教学模式：xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学xx”xx学派“五步教学程序”xx“概念获得”xx等的“掌握学习”xx“指导学习”（九段教学）xx“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-xx教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机xx式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方xx教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方xx.教学方xx：我国常用的教学方xx1.讲授xx2.谈话xx3.讨论xx4.演示xx5.练习xx6.实验xx7.强化xx总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方xx，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式和教学策略的关系和区别首先，教学模式指的是教学活动的整体组织架构和实施方式。

它是教学活动的总体设计和安排，涉及到教学目标的确定、课程内容的组织、教师和学生的角色分工以及教学资源的利用等方面。

常见的教学模式有讲授模式、讨论模式、实验模式、案例分析模式等。

不同的教学模式适用于不同的教学目标和学科特点，其选择应基于学生的学习需求和教师的教学经验。

教学策略则是指实施具体教学活动时采取的方法和手段。

它是在教学模式的框架下对教学过程进行具体操作的指导原则，用于引导学生的学习活动，促进他们的学习效果。

教学策略可以包括教学方法、师生互动形式、学习资源的选取以及评价方式等。

常见的教学策略有讲解法、探究法、合作学习法、问题解决法等。

教师在实施教学策略时需要考虑学生的个体差异和不同的学习阶段，灵活运用不同的策略提高学生的学习效果。

教学模式和教学策略之间的关系可以用以下两个方面来说明。

首先，教学模式为教学策略提供了基本的框架和结构。

它提供了一种整体的、系统的教学架构，为教学活动的实施提供了指导。

教学策略在这个框架下进行，根据教学目标和学生的学习需求选择合适的策略。

其次，教学策略在教学模式的基础上提供了具体的操作方法。

教学模式只是提供了一个大的框架，教学策略则具体指导了教师在这个框架下如何组织和实施教学活动。

教学模式和教学策略之间也存在一些区别。

首先，教学模式更加宏观，关注的是教学活动的总体组织和安排；而教学策略更加微观，关注的是教学过程中具体的操作方法。

其次，教学模式是相对稳定的，它是根据教学目标和学科特点确定的，一般不会频繁改变；而教学策略是相对灵活的，可以根据不同的学习情境和学生的需求进行调整和变化。

再次，教学模式更多地由教师主导和安排，它对学生的学习活动具有一定的指导作用；而教学策略更多地涉及学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作学习。

综上所述，教学模式和教学策略在教学中起着不同的作用。

教学模式提供了教学活动的整体组织和架构，为教学策略的选择和实施提供了指导；教学策略则是在教学模式的基础上具体指导教师如何组织和实施教学活动。

教学模式与教学策略教育是社会发展的基石，教学模式和教学策略作为教育的重要组成部分，在教学过程中起到至关重要的作用。

本文将探讨教学模式和教学策略的定义、特点、应用以及它们之间的关系。

一、教学模式的定义与特点教学模式是指教师在教学中所采用的基本方法和组织形式，是教学工作的基础和框架。

它决定了教学活动的总体形式，包括教学的组织结构、教师和学生的角色定位、教学内容的呈现方式等。

教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 前瞻性：教学模式要符合教育的前沿理论和教学需求，具有一定的先进性和前瞻性。

2. 系统性：教学模式是一个有机整体，各个组成部分之间相互关联、相互影响，共同构成一个完整的教学系统。

3. 可变性：教学模式需要根据教育目标、教材特点、学生特点等因素进行灵活调整，以适应不同的教学情境。

二、教学策略的定义与特点教学策略是指教师在实施教学模式的过程中所采用的具体方法和手段，是实现教学目标的有效途径。

它是教学模式的具体化，也是教学活动的实施方式。

教学策略的特点主要包括以下几个方面：1. 具体性：教学策略需要具体明确，详细规定实施步骤和措施，以确保教学的顺利进行。

2. 灵活性：教学策略需要根据不同的教学目标和学生需求进行灵活调整，以实现个性化教学。

3. 可操作性：教学策略应该具备可操作性，即教师能够方便地进行操作和实施。

三、教学模式与教学策略的关系教学模式和教学策略是密不可分的，二者相互依存、相互影响。

1. 教学模式为教学策略提供了基础和框架。

教学模式决定了教学的总体形式和组织结构，为教学策略的实施提供了前提条件。

2. 教学策略是教学模式的具体化。

在教学模式的基础上，教学策略提供了具体的教学方法和手段，以实现教学目标。

3. 教学模式和教学策略相互影响、相互调整。

教学模式的变化可能导致教学策略的调整，而教学策略的变化也会影响教学模式的选择。

四、教学模式与教学策略的应用在教学实践中，教师应根据不同的教学目标和学生需求，选择合适的教学模式和教学策略进行应用。

教学方式、教学方法、教学模式辨析我们在教学中，很多人都会将教学方式、教学模式与教学方法混为一谈，基本上他们都不会去区分这三者之间的不同，通常将这三者当成是同一个概念来考虑。

但是对我们这些将来要成为老师的师范生而言这两者是要好好区分的，不能够混为一谈。

首先教学方式、教学模式与教学方法是联系极为紧密的三个概念。

教学方式又称为教学策略，教学模式的研究离不开教学策略、教学方法的参与。

换句话来说，教学模式的研究同时也是教学策略、教学方法的研究。

这三个概念之间有着密切的联系，同时也极易混淆。

这三者都是教学原则、教学规律的具体化。

要了解这三者之间的异同，首先我们应该了解一下这三者的概念。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法、方式、媒体的总和。

教学方法是指师生为达到一定的教学目的、完成教学任而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。

他主要包括两个方面的含义：教师教的方法和学生学的方法，两者有着密切的联系。

教学模式是指在某种情境中展开的教学活动的结构形式，是由许都具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。

针对以上对这三个概念的分析，我们可以得出教学模式、教学方法、教学策略是整体与部分的关系。

教学模式是立足于整体的，而教学策略、教学方法是教学模式构成的一部分，起到整体与部分辩证统一的关系。

同时教学模式、教学策略、教学方法之间即相互独立，相互依存、相互制约，又相互影响，在教学中组成一个有机的整体。

从操作层面上教学模式最为理论化，他在理论上表明教学的典型化、规范化。

教学策略次之，他重在表明方法、手段和程序的组合，而教学方法最为具体。

这就是三者之间的关系，所以他们是紧密不可分的。

这就是为什么很多人会经常将这三者加以混淆。

我们还是可以从上述三者的概念以及联系中发现这三者的不同。

首先比较教学模式与教学策略。

虽然他们都是教学规律，教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。

但是两者是有区别的，教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。

教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。

讲授战略与讲授形式之袁州冬雪创作
接洽：
都是在讲授方针确定后，由实施教导活动的主体在一定的讲授思想和实际的知道下建立的讲授方案或获得的有关于讲授活动实施的规律，对于讲授活动来讲，他们都具有一定的可操纵性.
区别：
讲授战略：
讲授战略是根据已定的讲授任务和学生特征，有针对有选择的连系相关讲授内容，组织形式，讲授方法以及技术等形成的讲授方案，因此它具有一定范围内的综合性，而且具有相当的矫捷性.
讲授形式：
讲授形式是在一定的实际、思想下建立的较为稳定的讲授活动框架级程序.他是从宏观上掌控讲授活动整体及各要素的区别，具有整体上的思想，是一个比较完整的系统，具有有序性、完整性.
讲授形式与讲授方法
接洽：
都是在讲授方针确定而且为了完成讲授任务而总结出的讲授方案及规律.
区别：
讲授形式是在一定指导思想、实际下建立的稳定的讲授活动框架.他是一个宏观上的概念，具有一定的有序性、整体性、完整性.
讲授方式是为完成讲授方针的有秩序的教员工作方式和学生学习方式的总和，是实施讲授的过程中的途径和手段.它具有一定的详细操纵性，是从微观概念上对实施讲授过程中方法的一种研究成果.而且是多样化的，可选择的.。

教教战术取教教模式之阳早格格创做
通联：
皆是正在教教目标决定后，由真施培养活动的主体正在一定的教教思维战表面的知讲下修坐的教教规划或者赢得的有闭于教教活动真施的顺序，对付于教教活动去道，他们皆具备一定的可支配性.
辨别：
教教战术：
教教战术是根据已定的教教任务战教死特性，有针对付有采用的分离相闭教教真质，构造形式，教教要领以及技能等产死的教教规划，果此它具备一定范畴内的概括性，而且具备相称的机动性.
教教模式：
教教模式是正在一定的表面、思维下修坐的较为宁静的教教活动框架级步调.他是从宏瞅上掌控教教活动完全及各果素的辨别，具备完全上的思维，是一个比较完备的系统，具备有序性、完备性.
教教模式取教教要领
通联：
皆是正在教教目标决定而且为了完毕教教任务而归纳出的教教规划及顺序.
辨别：
教教模式是正在一定指挥思维、表面下修坐的宁静的教教活动框架.他是一个宏瞅上的观念，具备一定的有序性、完全性、完备性.
教教办法是为完毕教教目目标有秩序的西席处事办法战教死教习办法的总战，是真施教教的历程中的道路战脚法.它具备一定的简直支配性，是从微瞅观念上对付真施教教历程中要领的一种钻研成果.而且是百般化的，可采用的.。