十几减8、7教学反思

教学反思十几减8、7的练习课第一篇：教学反思十几减8、7的练习课《十几减8、7的练习课》教学反思本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。

在课的一开始，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还比赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。

大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。

我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。

在练习中，重点指导孩子们的解题方法。

第6题比较大小，以前孩子们练习过类似的习题，因此，要求孩子回忆之前解题的方法，然后提出明确要求：先算出左边的得数，再和右边的数比大小。

这样解题的正确性高一些，但是前提是必须将左边的算式口算正确。

第7、8题在孩子们计算后，引导孩子观察算式的特点，虽然孩子们不能用数学语言准确地表达，但是即使那些零碎的、表达不太清楚的语言，也是孩子们思考的结果，我都给予适当的表扬和鼓励，依次来增强孩子们学习数学的兴趣和信心。

通过本节课多种形式的练习，孩子们不仅口算能力得到提高，同时解决实际问题的能力也有所增强，但是计算的正确性的速度还有待于进一步提高。

教学时注意引导学生看图学生如果能够正确地读出这道题，那么再找出这道题的已知条件和所求问题就不困难了。

同时也培养了学生的审题能力，另外，要注意引导学生理解数量之间的关系，这道题要求什么，应该怎样想？这样，可以使学生对加减法的认识更深一步，从而思维能力也得到提高，同时也为教学文字叙述的应用题做准备。

本节课另一个教学重点是对减法进行练习，复习十几减8、十几减7的减法题，把题目竖着排列起来，这样便于学生观察，易于找出规律，同时也为逐步整理成减法表做准备。

在练习中设计了能引起学生兴趣的活动内容，并有意识地引导学生在竞争中努力学习，符合儿童上进的心理．第二篇：十几减8、7第二课时十几减8、7 教学目标：1．运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

（十几减8、7、6 的退位减法）教学反思（十几减8、7、6 的退位减法）教学反思这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的根底上进行教学的。

教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐渐提高学生独立学习的自觉性。

下面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。

我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中掌握计算的方法。

这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的言语表达算理，使课堂教学到达良好的效果。

进而我又出示了一组援助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。

在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的紧密联系，体会知识X于生活又效劳于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第—组9人是否可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的扫瞄，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思索的答复可以分成9人和6人两组。

这时我让不同意见的学生试着论辩，在商量中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。

同学交流不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。

总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探究，让学生在尝试与探究中猎取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。

苏教版一年级下册数学《十几减8、7》教案及反思第三课时：十几减8、7教学目标：1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：能比较熟练地计算十几减8、7。

教学难点：理解十几减8、7的计算方法。

教学资源：挂图，学具。

教学过程：一、创设情境，提出问题。

同学们请看（出示图）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：“如果要拿走8把，还剩多少把？”。

可是，小兔想了半天也想不出来，你们能帮帮小兔吗？先说怎样列式？根据回答板书：15－8=□你想怎样计算呢？二、自主探索，领悟算法。

1、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？2、实物操作。

讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）3、小组汇报：你是怎样算的？4、结合学生的回答演示不同的算法。

方法一：15-5=10 10-3=7方法二：10-8=2 2+3=5方法三：8+（）=15 8+（7）=155、算法优化：这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？6、试一试。

书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易的方法来计算，好吗？学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1题。

（1）引导学生看图，说图意。

（2）让学生独立完成在书上，再集体交流算法。

2、做“想想做做”第2题。

让学生先看图独立完成在书上，集体交流时让学生说出题目所表示的意思。

3、做“想想做做”第3题。

先计算，再比较。

使学生加深认识“想加算减”的方法。

但不要求统一算法。

4、做“想想做做”第4题。

学生独立完成在书上，看谁算得又对又快。

交流时可以根据学会的错误说说计算方法。

5、做“想想做做”第5题。

游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。

十几减8、7的退位减法潘南北校宫珊珊教学目标1、结合具体情境进一步理解退位的含义，掌握十几减8、7的口算方法，并能正确口算。

2、经历探索20以内数的退位的过程，在教师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化初步学会有个性地学习。

3、能利用所学知识，在教师的指导下，解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的兴趣。

前置基础20以内的进位加法及解决问题的不同策略，十几减9的口算方法。

后继地位为后面学习20以内的其他退位减法打基础。

教学重难点1、掌握十几减8、7的口算方法，并能正确口算。

2、理解十几减8、7的算理。

教学过程一、创设情境“前段时间我们开了运动会，特别有趣，现在我们一起来看一张有关运动会的图片。

”出示信息窗5的图片，学生自己提取信息，提出数学问题：1女生第二组有多少人？2、男生第二组有多少人？二、解决问题1、女生第二组有多少人？首先根据图片中的信息列出算式：15-8=独立思考，小组讨论，集体反馈。

方法一：数手指方法二：看减法想加法。

8+7=15，所以15-8=7方法三：破十法。

15可以分成10和5,10-8=2,2+5=7方法四：拆8。

8可以分成5和3,15-5=10,10-3=7方法五：8当成10。

15-10=5,5+2=7我是计算小能手11-8= 14-8= 17-8= 12-8=2、男生第二组有多少人？首先根据图片中的信息列出算式：13-7=独立思考，小组讨论。

说一说你用的哪种方法计算13-7方法一：数手指方法二：看减法想加法。

7+6=13，所以13-7=6方法三：破十法。

13可以分成10和3,10-7=3,3+3=6方法四：拆7。

7可以分成3和4,13-3=10,10-4=6方法五：7当成10。

13-10=3,3+3=6我是计算小能手12-7= 14-7= 15-7= 13-7三、习题巩固13-7= 13-8= 13-9=14-7= 14-8= 14-9=15-7= 15-8= 15-9=16-7= 16-8= 16-9=四、课堂总结“今天我们学习了十几减8、7的退位减法，同学们找到了五种方法解决它，特别厉害。

《十几减8、7、6（一）》教学反思《十几减8、7、6（一）》教学反思1成功之处：本节课我根据本班学生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。

在上一节教学十几减９的计算方法的基础上，学生利用简单的迁移就很容易想到并掌握了十几减几的计算方法。

课上采用灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。

“想加算减”的方法简便，但也有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。

教学中我让学生讨论说出具体的思路，同时并借助身边的实物进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给学生交流、展示的空间，不足之处：在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。

一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。

总的来说语言表达能力比较差。

记学生：本节课部分孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。

接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。

再设计：教学中，教师应给学生充分展示自己的机会，鼓励学生提出自己的算法。

学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。

《十几减8、7、6（一）》教学反思2本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。

通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。

但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。

就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。

第3课时十几减8、7 满招损，谦受益。

《尚书》
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从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向着生命的终点射去。

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穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，在她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页洁
白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴丰满的记忆？穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删就简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前。

小学数学_十几减87教学设计学情分析教材分析课后反思“十几减8、7的退位减法”教学设计一、复习1.同学们，我知道我们班里有很多速算小能手，我们来比一比，看谁口算的又对又快（出示课件2）（同学们口算得棒极了！）2.说算法，谁先来？（出示课件3）（同学们说的都很好）这是我们上节课学习的十几减9。

3、揭示并板书课题。

这节课，我们继续学习十几减8、减7（板书：十几减8、7的退位减法）二、新课导入同学们，大家喜欢去公园里玩吗？今天，我就和大家一起去逛公园。

好不好？1.仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？（出示课件4）（一共有15只船，划走了8只。

有16瓶矿泉水，我们买7瓶。

）大家观察的真仔细。

2.根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？（还剩几只船？教师板书。

）你真棒。

这个问题是根据哪些信息提出来的，你能把信息和问题连起来说一说吗？还有不同的问题吗？（还剩几瓶矿泉水？教师板书。

）很好！你能把信息和问题连起来说一说吗？3.我们先来解决第一个问题“还剩几只船？”怎样列算式呢？板书：15-8=，提问：为什么用减法计算？再看第二个问题，还剩几瓶矿泉水？怎样列算式呢？板书：16-7=，提问：为什么用减法计算？［设计意图]借助学生熟悉的生活情境图，引导学生发现信息，提出问题。

并在此基础上加强组合信息提出问题的能力，让学生把信息和问题连起来。

同时复习“加法”的意义。

二、你说我讲1.探究算法。

（1）自主探究怎样计算这两个算式呢？我们先来算15-8.上节课，我们学习了“十几减9”的算法，现在怎么算“15-8”呢？大家先用小棒摆一摆。

一边摆，一边说一说你是怎么算的。

开始。

（2）小组内交流同学们都摆完了。

小组的同学互相说一说你们是怎么算的。

（3）班内交流哪个同学说说，你是怎么算的? 教师根据学生的回答板书。

方法1：（算减法想加法，8加几等于15，8+(7)=15，所以15-8=7。

这种算法可以吗?鼓励一下。

）方法2：还有不同的算法吗？拿着你的小棒到前面说一说。

十几减8、7教学反思7篇十几减8、7教学反思篇11、正确把握学生的起点，增强学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。

可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。

绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。

个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。

看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。

特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。

至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。

因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。

所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。

看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。

我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。

这不禁引发了我的思考：（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？十几减8、7教学反思篇2这是一节课计算教学课程，结合具体生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。

一年级数学下册十几减8、7教学反思苏教版1.12.23.3在实际运用中我要求不同的学生用适合自己的方法，本课的学习学生已经有了十几减的退位减法这一知识基，新课标提倡算法多样化其实包括多样化和优化两方面的内涵。

一年级数学下册十几减8、7教学反思苏教版2017-08-11 04:30:09 | #1楼十几减8、7教学反思：复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。

创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。

在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。

通过多种活动形式，呈现教材中的练习。

将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。

通过蘑菇兄弟比大小以及比一比、猜一猜、算一算等活动，渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。

十几减8、7的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。

通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。

在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。

整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。

一年级数学下册十几减8教学反思苏教版2017-08-11 04:30:54 | #2楼十几减8教学反思：十几减8是在学生掌握了十几减9的基础上进行教学的。

一年级第二学期《十几减8、7》教学
反思
苏教版一年级第二学期《十几减8、7》教学反思
在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7一定没什么问题的。

可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。

绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。

个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”――减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。

看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。

特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。

至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。

因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这做”，也就是对“破十法”没有真正的'理解。

所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。

看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。

我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

综上所述，课堂上仍存在以下不足之处：
1、学生对于加法还是不算熟练
2、学生的语言表达能力较差，没有找到适合自己的方法。