高等教育学整理

第一章:我国高等教育追溯到1898年设立得京师大学堂。

高等教育学得性质：高等教育学就是教育科学体系中得一门分支学科，就是研究特殊得教育活动——高等教育得一门综合学科，它研究得就是高等教育现象及其一般规律。

识记：高等教育得四个阶段及其内容（P2~P6）常用得高等教育学研究方法：多学科研究法第二章：高等教育建立在普通教育（或基础教育）基础上得专业性教育，以培养各种专门人才为目标。

教育对人得发展起主导作用。

识记：高等教育价值观及其观点：个人本位价值观：A：高等教育得价在于促进个人得理智发展。

B：高等教育得职责在于知识传递而非知识创新。

C:高等教育在于通过实施自由教育、普通教育、人文教育来达到目标。

2、知识本位得价值观:A:高等教育得价值在于追求真理、创造知识。

B:高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。

3、社会本位得价值观：A:高等教育得价值在于促进国家与社会得发展。

B:高等教育得目得就是培养公民，造就人才。

（识记+理解）高等教育与社会发展得关系：1、高等教育受社会发展制约：A、受生产力与科技发展水平制约。

B、受社会制度制约。

C、受文化传统制约。

2、高等教育服务于社会:A、服务于经济建设、。

B、服务于制度建设。

C、服务于文化建设。

第三章：我国制定教育方针得依据：1、马克思主义关于人得全面发展学说。

2、教育基本规律。

3、社会主义现代化得客观要求。

教育目得：人们在观念上、思想上对教育对象得质量规格总得设想与规定。

专才教育与通识教育：专才教育就是为了培养适应于某一专业领域得需要得人才教育；通识教育就是以发展人得理性为终极目得得教育。

教育目得得作用：1、制约教育对象得发展2、指导整个教育过程3、激励教育主体高等教育目得：自由教育目得2、职业教育目得3、普通教育目得4、专业教育与人文教育并重得教育目得马克思主义关于人得全面发展学说：1＞历史唯物主义就是人全面发展得科学基础2、私有制下得社会分工，使人片面发展3、人得全面发展就是大工业生产得必然要求4、实现人得全面发展需要一定得社会条件。

素质教育全面发展观：1＞面向全体学生2、全程培养学生3、全面发展学生确立高校培养目标得依据：1、遵循教育方针与教育目得2、依据高等教育性质与任务3、根据高等学校得定位与层此设计4、根据学校得类型与特点第四章:高等教育得水平结构（层此结构）：博士研究生教育、硕士研究生教育、大学本科教育、专科教育。

能级结构：本科与研究教育并重、以本科教育为主得一般院校、以培养应用性、技术性人才为目得得专科院校。

高等教育功能主要体现在育人功能与社会功能，其基本功能就是高深学问得选择、传递与创造。

高等学校职能：1＞培养人才2、发展科学3、服务社会4、创造新职能：（引导社会、创造新职业、国际合作）第五章:大学生发展阶段:低年级：“接受性学习”为主阶段2、中年级：“接受性学习" 向“发展性学习”过渡阶段3、高年级：“发展性学习”为主阶段。

高等学校教师得素质要求:1＞文化素质：A：专业知识。

B:科学基础。

C:教育智慧。

2、心理素质：A:情感品质。

B:意志品质。

C:个性品质。

3、道德素质：A:热爱学生。

B:为人师表。

C:学而不厌。

D:团结协作4、能力结构：A:教学能力。

B:科研能力。

C:组织能力。

高等学校教师得角色规定:1＞大学生增长知识与完满心灵得导师2、大学生热爱学习与终生发展得楷模3、人类文化创新与生产力发展得推动者识记：教师与学生得关系理论：1> “教师中心论”与“学生中心论”2、“主导-主体论”与“双主体轮”3、教育主体得“一体双面论”学校良好得师生关系：1、民主与平等2、交流与理解3、自由与宽容第六章：高等学校专业设置得原则：1>超前性原则2、灵活性原则3、可行性原则4、结构优化原则5、宽口径原则6、特色发展原则教学内容与组织得原则：1＞适时增删原则2、完整构建原则3、个性发展原则4、知识拓展原则5、调动师生积极性原则教学过程:在有计划得引导下，学生主动、积极得掌握知识与技能、发展潜能、形成思想道德品质得过程，就是教师得教与学生得学相结合得双边活动过程。

高等学校教学过程得特点：1、专业化程度逐步提高2、学习主体性逐步增强3、教学与科研紧密结合4、教学与生活、生产联系逐步增加。

高等学校教学过程得规律：1、教学相长规律2、教学科研互动规律3、教学得发展性规律4、教学得教育学规律高等学校教学原则：1＞科学态度与人本精神有机统一原则2、师生能动合作与自觉制约有机统一原则3、科学稳定性与适时更新性相有机统一原则4、坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一结合原则5、坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一原则6、坚持专业化、定型化、常规化与开放化、变通化、灵活画有机统一原则。

7、全面教学质量管理与突出关键环节有机统一原则高校教学方法应用原则：2、教法与学法得统一2、讲习知识方法与训练智能方法得统一3、常规教学方法与现代教学手段得统一教学评价：在广泛收集各种信息得基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动得控制，以达到预期教学目得得过程。

高校教学评价得作用：1＞管理作用2、导向作用3、鉴定作用4、激励作用5、改进作用教学设计：教育实践工作者为达成一定得教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。

教学设计得基本内容：1、教学目得设计2、教学起点设计3、教学内容设计：A:根据陈述性知识得特点进行设计B:根据程序性知识特点进行设计C:根据策略性知识特点进行设计4、教学时间设计：A:把握好整体时间分配。

B:保证学生得实际学习时间。

C:科学规划单元课时。

D:尽可能增加学生专注学习时间。

E:防止教学时间流矢。

5、教学措施设计：A教学方法得选择与设计。

B:教学媒体得选择与设计。

6、教学评价设计。

教学风格：指教师在长期教学艺术实践中逐步形成得、富有成效得一贯得教学观点、教学技巧与教学作风得独特结合与表现。

教学风格得基本特点：1＞独特性2、多样性3、稳定性4、发展性高等学校改革得发展趋势：1、教学改革国际化趋向明显2、创新人才培养就是主旋律3、教学内容更新须更重视4、教学趋向个性化5、教学管理活跃化6、自主学习得以倡导7、学科综合化发展趋势加强高等学校改革策略：1、更新教学观念，树立人格平等意识2、依法治教，促进教学规范化3、优化教学内容与课程体系4、改革教学方法与手段5、提高教师综合素质6、改革教学管理第七章：高等学校科研得意义：内部意义：1、人才培养得意义。

2、教师队伍建设得意义。

3、学科建设得意义。

4、经费筹措得意义。

外部意义：1、提升国家得科技水平，繁荣学术文化。

2：服务社会，创造巨大得经济与社会效益。

3 ：解决国际学术难题。

高等学校科研得任务：1＞承担国家重大研究课题、关键项目得任务2、解决经济社会发展中得重大理论与政策问题3、以基础研究为重点，积极开展应用研究与开发研究4、优化资源配置，直接为经济社会发展服务5、开展教育科学研究高校科研原则：1、教学与科研互促原则2、社会经济效应与学术水平相统一原则3、以应用研究、开发研究支撑基础研究原则4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合原则5、多层次、多模式相结合原则第八章：高等学校服务社会得意义：1＞对办学方向得意义2、对促进教学、科研得意义3、对高等教育发展得意义高等学校服务社会得内容：2、教学服务：A:为了满足特定单位得实际需要或者时代发展得需要而提供得正轨得教学服务。

B为当地政府、企业或者个人提供岗位培训。

C直接提供技术性教学服务2、科研服务:A:科技开发。

B:科技成果得推广与转让。

C:科技咨询。

D:科技人才得直接输入。

3、通过信息与设备资源共享为社会服务:A高校参与社会讨论，为改革提供舆论支持，引导社会发展。

B:图书馆、体育馆对外开放，为社会精神文明建设服务。

C:学生参与社会实践活动，为知识普及做出贡献。

第九章：学校建设得内容：1＞高校教师队伍建设：合理得队伍结构（职称结构、专业结构、年龄结构、学历结构、互补得学源结构），确立三大观念（教师为本得办学观、海纳百川得师聘观、中西交融得师培观）2、专科、专业与课程建设：学科、专业建设方略（合理规划、优化结构、重视梯队建设、突破原有模式），高校课程建设内容及评价。

3、高等学校教学基础建设：文献信息资源建设（传统文献、电子文献、文献信息共享），实验装备建设（合理规划、强化项目管理、建立灵活投资机制、健全管理制度），教育、实习基地建设。

4、高校校园文化建设。

高校管理原则：1、入学机会均等与择优培养原则2、学术自由与教育责任原则3、学术自治与社会参与原则。