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第八章学习的最高境界：问题解决与创造性一什么是问题解决（一）问题（（问题解决与创造性是知识、技能、及学习策略学习的自然延伸，是更高级的学习活动，创造性是问题解决的最高境界。
））1．问题是从问题情境开始的。
2.问题的一个根本特点是障碍。
3.从结构上看，问题有两部分，一是条件，二是目标。
问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被可服的刺激情境。
（二）问题的种类从起始状态和目标状态是否被明确界定分为：定义良好的问题和定义模糊的问题(三)问题解决问题解决：就是由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标引导性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。
问题解决的基本特点：1目的性。
2认知性。
3序列性。
二、问题解决的过程？1发现问题或呈现问题。
2理解问题3提出假设（提出假设常用的方式：算法式和启发式）4检验假设三、问题解决的策略1算法式策略2启发式策略（启发式策略主要有三种：1手段—目标分析策略2爬山发策略3反推法策略）四、影响问题解决的因素？1问题的特征2已有的知识经验3定势和功能固着4个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格等个性特征功能固着：指人们总是倾向将某一种物体的常见功能看成是该物体的特定的功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决。
五、提高问题解决能力的教学？1提高学生知识储备的数量与质量2教授与训练解决问题的方法与策略3提供多种练习的机会4培养思考问题的习惯二创造性及培养一、创造性及特征创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
（（创造性也称创造力，它有两种表现形式，一是发明，二是发现。
））创造性的基本特征？1创造性作品。
特征（1）新奇性（2）适当性（3）改造性2有创作性的人。
人格特征（1）认知的灵活性或无偏见性。
（2）独立性。
（3）容忍模糊不明的事物。
（4）容忍错误。
（5）独体的价值观念系统。
（6）可驾驭的焦虑水平。
（7）性别角色不受严格限制。
3创造过程。
（（创造性思维是创造性的核心，发散思维又是创造性思维的核心，发散思维的特征：1流畅性2变通性3独创性））二、影响创造性（创造力）培养的因素？1改变不利于创造力培养的教育观念。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。
在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。
战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。
许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。
我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。
如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。
但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。
●教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。
●《论语》：不愤不启，不悱不发◆学而不思则罔，思而不学则殆◆学而时习之◆君子耻其言而过其行◆其身正，不令而行，其身不正，虽令不从●《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达◆不凌节而施◆长善而救其失◆禁于未发◆教学相长●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育思想。
●昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
●夸美纽斯，《大教学论》，被称为西方教育思想史上第一部教育学著作●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
●反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）●杜威，现代教育派，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”●赫尔巴特：“传统教育学派”●教育目的是教育工作的出发点和归宿●赫尔巴特明确地提出“教育性的教学”原则。
他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”“教学如果没有进行任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”（131）●领会知识是教学的中心环节●外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组第二章教育的经济功能1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力2.教育可以促进科学技术化的“物化”3.教育可以促进科学技术的创新教育的政治功能1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务2.教育可以促进国家的政治民主1)教育为国家的政治民主奠定群众基础2)教育为国家的政治民主提供人才基础3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”教育的文化功能1.教育传递——保存文化的功能2.教育传播——交流文化的功能3.教育选择——提升文化的功能4.教育创造——更新文化的功能第三章人的身心发展的规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不均衡性5.发展的互补性影响人的发展的基本因素（论述）一、遗传在人的发展中的作用（简答）(一)遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异4.遗传素质具有一定的可塑性(二)遗传不决定人的发展二、环境在人的发展中的作用(一)环境是推动人身心发展的动力1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平(二)环境不决定人的发展三、教育在人的发展中的作用（简答）(一)教育与人的发展1.教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育有制约作用（2）教育活动对人的生理发展有促进作用2.教育与心理发展（1）教育促进个体心理的发展（2）教育受制于个体心理发展的已有水平(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的(三)不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响1.家庭教育2.学校教育3.社会教育4.自我教育四、个体的主观能动性在人的发展中的作用1.个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望2.个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面3.个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强第六章我国基础教育课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度第七章教学的意义1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2.教学是促进个体发展的最有效的形式3.教学是社会延续发展不可或缺的条件教学过程中的规律（论述）(一)间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1.正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展(三)知识传授和思想教育相统一的规律1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力3.教学中要防止两种偏向。
引言概述教育学是研究教育的理论与实践的学科，它包括教育的基本原理、教学方法、教育体系、教育管理等各个方面的内容。
本讲义旨在系统概述教育学的相关知识，并提供教育实践中的指导原则。
本文将从教育的定义、心理学和发展心理学在教育中的应用、教学理论与方法、教育评估以及教育管理这五个大点展开详细阐述。
正文内容1.教育的定义1.1教育的概念和特征1.2教育的目标和意义1.3教育的类型和层次1.4教育的主要环节和过程1.5教育与其他社会实践的关系2.心理学和发展心理学在教育中的应用2.1心理学在教育中的地位和作用2.2发展心理学在教育中的应用2.3儿童、青少年和成人的教育特点与需求2.4学习理论与教育实践的连结2.5教育心理学和教育学的互动关系3.教学理论与方法3.1教学理论的发展与演变3.2教学方法的分类和特点3.3教学设计与教学活动的关系3.4教学策略与学生学习风格的匹配问题3.5创新教育方法的实践与应用4.教育评估4.1教育评估的概念和意义4.2教育评估的目的与要求4.3教育评估的类型和方法4.4教育评估与课程改革的关系4.5教育评估结果的运用与反馈5.教育管理5.1教育管理的概念和内涵5.2教育管理的目标与职能5.3教育机构的组织结构与管理模式5.4教育管理中的决策与领导5.5教育管理的现代化与创新总结本文综述了教育学的相关知识，包括教育的定义、心理学和发展心理学在教育中的应用、教学理论与方法、教育评估以及教育管理等方面。
通过对这些内容的阐述，有助于读者深入理解教育学的理论基础和实践应用，为有效的教育工作提供指导。
教育是社会发展的重要保障，只有通过科学的方法和切实有效的管理，才能实现教育目标的有效实施。
希望本讲义能成为读者的重要学习资料，为教育工作者提供有益的参考和指导。
同时，也希望读者继续深入学习和实践，为教育事业的发展贡献自己的力量。
名词解释教育：教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
教育目的：由国家机关制定推行，在教育活动中具有主体地位，对整个教育活动具有一定的作用。
它是制定各级各类学校具体教育目的，确定教育内容，选择教学方法，评价教学效果的依据。
教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论评说，当作一个个教育问题提出来进行回答，解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。
教育情境：情况环境是由外界景物事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
教师的教员角色：教师表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心地位。
其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行传道授业解惑和评定学业。
教师的人类灵魂工程师的角色：这种期待突出了教师在人发展中的作用，强调了教师工作中对学生的精神塑造和智力的开发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。
教师的人际知觉：指教师对学生之间相互关系的认知。
师生关系：指师生在教育教学活动中产生的复杂的关系体系，包括师生之间的工作关系，人际关系，心理关系，组织关系以及相互产生的非正式的关系。
教学设计：是研究教学系统，教学过程和制定实施教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。
教学设计包括课程设计，教学单元设计，课程教学设计，教学课件和媒体的设计。
教学策略：指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法材料，确定师生行为程序等内容。
教育学基础完整版一、引言教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，它涉及到教育的本质、目的、内容、方法、制度等方面。
教育学的目的是揭示教育规律，指导教育实践，促进人的全面发展。
教育学基础完整版是一本全面、系统地介绍教育学基本理论、基本知识和基本技能的教材，它以马克思主义为指导，吸收了国内外教育学的优秀成果，结合我国教育实际，为学习者提供了一本权威、实用的教育学教材。
二、教育学的基本概念1. 教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实践活动。
2. 教育的本质：教育是培养人的社会活动，它通过传授知识、技能，培养思想、品德，促进人的全面发展。
3. 教育的目的：教育目的是培养具有全面素质的人，使他们能够适应社会、服务社会、推动社会进步。
4. 教育的内容：教育内容包括德、智、体、美、劳五个方面，即思想品德教育、科学文化教育、体育教育、美育和劳动教育。
5. 教育的方法：教育方法是指教师和学生为了实现教育目的，在教育过程中所采用的各种手段和方式。
6. 教育的制度：教育制度是指国家为实施教育而制定的一系列政策和法规，包括教育体制、教育制度、教育政策等。
三、教育学的学科体系1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值等问题，探讨教育与其他学科的关系。
2. 教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，探讨教育对个体心理发展的影响。
3. 教育社会学：研究教育与社会的关系，探讨教育在社会发展中的作用。
4. 教育经济学：研究教育对经济增长和社会发展的贡献，探讨教育资源的最优配置。
5. 教育技术学：研究教育过程中使用的各种技术手段，探讨教育技术的应用和发展。
6. 课程与教学论：研究课程设置、教学内容、教学方法等问题，探讨如何提高教育质量。
7. 德育论：研究德育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的思想品德。
8. 体育论：研究体育教育的内容、方法、途径等问题，探讨如何提高学生的体质健康水平。
9. 美育论：研究美育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的审美能力和艺术素养。
教育学基础完整版一、引言教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，它涉及到教育的本质、目的、内容、方法、制度等方面。
教育学的目的是揭示教育规律，指导教育实践，促进人的全面发展。
教育学基础完整版是一本全面、系统地介绍教育学基本理论、基本知识和基本技能的教材，它以马克思主义为指导，吸收了国内外教育学的优秀成果，结合我国教育实际，为学习者提供了一本权威、实用的教育学教材。
二、教育学的基本概念1. 教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实践活动。
2. 教育的本质：教育是培养人的社会活动，它通过传授知识、技能，培养思想、品德，促进人的全面发展。
3. 教育的目的：教育目的是培养具有全面素质的人，使他们能够适应社会、服务社会、推动社会进步。
4. 教育的内容：教育内容包括德、智、体、美、劳五个方面，即思想品德教育、科学文化教育、体育教育、美育和劳动教育。
5. 教育的方法：教育方法是指教师和学生为了实现教育目的，在教育过程中所采用的各种手段和方式。
6. 教育的制度：教育制度是指国家为实施教育而制定的一系列政策和法规，包括教育体制、教育制度、教育政策等。
三、教育学的学科体系1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值等问题，探讨教育与其他学科的关系。
2. 教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，探讨教育对个体心理发展的影响。
3. 教育社会学：研究教育与社会的关系，探讨教育在社会发展中的作用。
4. 教育经济学：研究教育对经济增长和社会发展的贡献，探讨教育资源的最优配置。
5. 教育技术学：研究教育过程中使用的各种技术手段，探讨教育技术的应用和发展。
6. 课程与教学论：研究课程设置、教学内容、教学方法等问题，探讨如何提高教育质量。
7. 德育论：研究德育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的思想品德。
8. 体育论：研究体育教育的内容、方法、途径等问题，探讨如何提高学生的体质健康水平。
9. 美育论：研究美育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的审美能力和艺术素养。
《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学�上� (87)第九章教学�中� (88)第十章教学�下� (89)第十一章德育�上� (90)第十二章德育�下� (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育�并且一直都在接受家庭教育�应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗�能不能给它们下一个定义呢�┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的�它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关�也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。
一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国�一般认为“教育”一词最早见于《孟子�尽心上》中的“得天下英才而教育之�三乐也”。
但由于20世纪前�人们很少把这两个字合起来作为一个词使用�所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。
按东汉许慎所著《说文解字》的解释�即“教�上所施�下所效也”�“育�养子使作善也”。
在我国古代思想家的教育论说中�与“教”相伴出现的字多为“学”。
这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”�“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”�“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。
在现代英语中�教育是“e d u c a t i o n”�在法语中�教育是“éd u c a t i o n”�在德语中�教育是“e r z i e h u n g”�三词都来源于拉丁文“e d u c a r e”。
“e d u c a r e”是名词�它是从动词“e d u cěr e”转换来的。
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
