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基于地理综合思维的思考 (共80张PPT)

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地理解题思维搭建策略31张PPT(共31张PPT)

地理解题思维搭建策略31张PPT(共31张PPT)


智利（图像信息）
应对真题思维策略之二——分解题干关键词
盐：咸水 盐沼
沼：沼泽
简述乌尤尼盐沼经历的“海—— 湖——沼”的演变过程。
小明从地图上得知，乌尤尼盐沼（位置见图5）面积超过1万平方千米，是世界上面积最大的盐沼。 小明查到该盐沼的一幅景观照片（图6）；盐沼表面凝结成无数块多边形，镶拼成一望无际的盐原， 在阳光下熠熠闪光。据称这种景观每年都能见到。据此完成18～20题。
（3）有人提议在白令海峡建设跨海大桥，但 由于建桥成本高等原因，未获支持。分析在白令海 峡建设跨海大桥成本高的原因。
（参考答案）：（位于环太平洋地震带附近，）对桥梁防震要 求高；海冰影响强，对桥梁结构要求高；大桥长度（跨度）大， 施工难度大；（建筑材料等）运输距离长，基础设施差，运输 费用高；气候极端，施工条件差，施工期短，对材料性能要求 高，人工费用高。
区域：亚 马孙平原
地理背景 参考答案： (1)气温高，湿度大(降水多)，生物量大， 在沼泽形成大量腐殖质。(4分)地处平原，地势低平， 河流流速慢，多沼泽，泥沙沉积。(4分)
现象
富含腐殖质泥沙含量少
案例1（2016新课标3卷36.）阅读图文材料，完成下列要求。(22分) 一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发， 乘船沿内格罗河(下图)溯源而上，见两岸植被繁 茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河 交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一 黑黄分明的界线，景色令人震撼。船继续前行， 岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料， 得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑， 而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。 (2)试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。(8分) 区域：亚 马孙平原 地理背景 知识调用？ 现象
地形平坦 热带雨林 水网沼泽密布 人烟稀少 经济落后
2024届高考二轮复习地理课件：综合思维与比较思维

2024届高考二轮复习地理课件：综合思维与比较思维


地理事物
分解角度
综合
结合题意从中选取流速
外源类有机物降解的季 可分解为Hale Waihona Puke 速、物质、和物质条件进行综合分
节变化
植被等要素
析即可
第(4)题,主要属于要素和过程综合。
地理事物
分解与综合
洪水期不泄洪和泄洪两种情形下,湖 可分解为物质(腐殖质)的收支、浮游
水中溶解性有机物含量不同
生物等要素,然后进行综合分析即可
3.地方综合 从地方或区域综合的角度分析自然和人文要素对区域特征形成的影响,以 及区域人地关系问题。
方法示例
例题 (要素综合与时空综合)(2023·全国新课标卷,37)阅读图文材料,完成下 列各题。(28分) 湖水中溶解性有机物可分为内源类有机物(主要来自湖中浮游生物排放和 降解)和外源类有机物(主要为入湖河水挟带的腐殖质等)。下图所示湖泊 均为可人工调控水量的天然湖泊,其中洪泽湖有淮河注入,泥沙沉积多,湖 底高于周边地面。有研究表明,各湖溶解性有机物含量多在夏季达到峰值, 外源类有机物降解量秋季大于夏季;洪水期不泄洪和泄洪两种情形下,湖水 中溶解性有机物含量差异大;洪泽湖溶解性有机物含量峰值出现的时间常 滞后于其他湖泊。
(5)淮河注入洪泽湖,夏季入湖水量多(2分);湖底高于周边地面,防洪压力大 (2分);调峰(泄洪)更为频繁,且持续时间长(2分)。 【示例剖析】本题以湖水中溶解性有机物含量变化为核心线索,引导学生 探讨内源类有机物和外源类有机物,将要素间综合作用和区域间相互作用 加以区分,再将两类作用相结合,体现了综合性与区域性的有机统一。 第(1)题,属于要素综合,需要将影响高邮湖内源类有机物占湖水溶解性有 机物比例的要素分解出来,然后才能进行综合。
第(5)题,主要属于要素和过程综合(需要形成因果链或过程链)。
2020届高考地理复习 提升区域认知与综合思维能力的地貌部分高三复习备考策略思考 课件(共23张PPT)

2020届高考地理复习 提升区域认知与综合思维能力的地貌部分高三复习备考策略思考 课件(共23张PPT)

一般、整体、抽象
结合“岩石圈物质循环示意图”，补充、完成知识结构。
地质作用 外力作用 内力作用 地壳运动 变质作用 岩浆活动 岩浆岩 变质岩 沉积岩 花岗岩
石灰岩 大理岩 玄武岩 板块构造 地质构造 构造地貌 褶皱 断层 背斜 向斜 地垒 地堑
块状山 褶皱山 风化 搬运 侵蚀 沉积 固结成岩
•把握概念原理 •理清层次结构 •构建知识框架
云南是我国旅游资 源大省，其中，地文景 观尤为丰富。拥有包括 三江并流、澄江古生物 化石群和石林喀斯特在 内的三处世界自然遗产， 我国四大火山群之一— —腾冲火山国家地质公 园，云南省还是我国重 要的宝石产地，号称 “宝石王国”……
结合所学（中国区域、 旅游地理、自然地理 等内容），小组讨论， 简要说明云南省三处 世界自然遗产的形成 过程。
横断山区的丹霞地貌研究 才刚刚开始，目前考察确认的 丹霞地貌不到100处，以云南 三江并流区、西藏昌都、川西 高原的岭谷红盆为主。横断山 区的丹霞地貌过程，与湿润区、 干旱区有所区别。
对横断山区丹霞地貌形 成过程的分析思路？
谢谢！
阅读图文材料，回答下列问题。 材料：一般见到的蛇曲景观大都是在草原或湿地上，但在青海 省称多县称文镇热喔拉山上，能看到通天河多个连续拐弯(如图 )。河流穿行在山脉之间，仿佛嵌入岩石深处，如游龙般蜿蜒曲 折，这种连续拐弯、特殊的蛇曲景观，被称为“嵌入式蛇曲” 。据考察，青藏高原在抬升到现在高度之前，曾经是低海拔、 起伏和缓的夷平面。 （1）根据材料分析通天河“嵌入式”蛇曲的形成过程。
• 代表性与典型性； • 知识背景较熟悉； • 旅游地理相联系。
• 利于开展分析、探究活动 • 激发兴趣，提高专注程度
问题表现
纷繁现象 作用复杂
内力？外力？
高中地理讲座课件——对区域认知与综合思维的理解(共54张PPT)

高中地理讲座课件——对区域认知与综合思维的理解(共54张PPT)

➢就过程而言，可以分为自然过程(例如元素和水分的分布与迁移、物种 的分布与迁徙、径流与侵蚀、能量的交换与转化等)和社会文化过程(例 如交通、人口、文化的传播等)。
➢——傅伯杰
案例：从大小——厚度、分布面积入手考查
海冰含盐量接近淡水，适当 处理后可作为淡水资源。图3 示意渤海及附近区域年平均气 温≤–4℃日数的分布。据此 完成7～9题。
对此您有怎样的感悟？
我们应该重点加以理解的论述
➢将地球表面复杂的现实情况分类成可以处理的各个 部分——为什么要划分区域 ➢区域就是地球上显示了重要元素的内部一致性与周 围地域的外部差ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的地方——什么是区域 ➢区域方便对空间的概括，旨在使地球表面无限的多 样性井然有序——划分区域加以认识的目的与价值
对于地理教学的指向性要求
➢将“区域认知”视为一种思维方式在教学过程中加以渗透。 ➢要善于创造情境和机会让学生体会 “划区”是认识地球表面复杂 多样性的方法，帮助学生形成将认识对象置于特定空间加以认识的 意识、习惯与思维方式。
“对区域本身的认识”的理解
➢ “对区域本身的认识”即对某区域的认识。 ➢主要认识内容包括：筛选区域特征，比较和揭示区域差异， 发现区域之间的关联，评价区域开发的条件与方式，探讨 区域协作和交流的机制，总的“价值追求”是着眼总结地 理事物和现象潜在空间秩序与空间规律。
要关注“格局与过程耦合”
案例：由分布格局推测其形成原因
分布在湖的东、南岸。五 大湖地区冬季多西风和西 北风；冷空气经过湖面时， 增温增湿；经过湖面后， 暖空气上升，水汽凝结形 成降雪，出现雪带
简述“雪带”（降雪量明显多于周边地区）分布的 特点，并解释原因。
格局与过程耦合
➢格局是认识世界的表观，过程是理解事物变化的机理。 ➢就格局而言，可以从大小、形状、数量、类型和空间组合上来进行描 述。
《地理思维导图》课件

《地理思维导图》课件

2 局限性：过于概括、难以涵盖全面信息
地理思维导图的概括性和简洁性可能导致无法涵盖地理学的全面信息，需要搭配其他教 学方式。
地理思维导图的未来发展
1 新技术的应用
利用新技术的发展，如虚 拟现实和人工智能，将地 理思维导图推向更广阔的 应用领域。
2 创新思维的发展
发展创新思维，不断探索 地理思维导图的新方式和 新方法，提升其表达效果 和学习效果。
3 地理思维导图在未来
的应用领域
地理思维导图有望在教育、 科研、企业管理等领域发 挥更大作用，促进知识的 传播和应用。
《地理思维导图》PPT课 件
地理思维导图是一种简洁明了、图文并茂的学习和表达工具，与地理学紧密 相关。本课件将介绍地理思维导图的定义、基本原则、应用以及制作方法。
什么是地理思维导图？
1 地理思维导图的定义
地理思维导图是一种用图文结合的方式将地理概念、知识和思维模式进行可视化表示的 工具。
2 与地理学的关系
地理思维导图将地理学的复杂和抽象概念转化为易于理解和记忆的图像和关键词，帮助 学习者更好地理解地理学的核心内容。
3 地理思维导图的发展历程
地理思维导图起源于20世纪60年代，经过几十年的发展，已经成为一种广泛应用于教育 和科研领域的学习工具。
地理思维导图的基本原则
1 简洁明了、图文并茂 2 关键词突出、层次分 3 逻辑清晰、重点突出
2 掌握基本技巧
学习地理思维导图的基本 技巧，包括布局、关键词 的选择和组织方式等。
3 练习与分享
通过不断的练习和分享， 提高地理思维导图的制作 水平和效果，使其更具魅 力和实用性。
地理思维导图的优点和局限性
1 优点：高效、易学、易传播
地理思维导图具有高效的表达方式、易于学习和传播的特点，能够帮助人们更好地理解 和记忆地理学知识。
关于地理核心素养的思考 课件(33张幻灯片)

关于地理核心素养的思考 课件(33张幻灯片)


有约束力，真正具有指导性、操作性、……
思考2 确定水平划分的线索和等级
例1：综合思维
1.情境：由简单到复杂（身边生活的-给定的-真实的） 2.维度：三个维度（要素综合、时间综合、地方综合）
要素综合：低层次综合-中层次综合-高层次综合 时空综合：越往高级时空综合要求越高（发生、发展、演化、预测） 地方综合：越往高级地方综合要求越高（情境越来越真实、复杂，地方性解释难度增大）
10
243Βιβλιοθήκη 21175
9
祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况） 国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事）
人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、 环境观和发展观PRED）
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的 本质要求。（强调育人价值）
出现频数较多的25个核心素养关键词（上海华东师范大学）
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13
12
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4
2
0
能够很好地体现地理课程的性质
人地协调观
区域认知
环保
能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观， 时空视角 地球观 地理信息获取表达 文化理解 有丰富的内涵
（4）能够设计自然规律原理模拟演示实验方案，设计水土流失等环境问题模 拟演示方案，并进一步借助实验室环境（对于有条件的学校），完成“观测、记录实 证数据，推理、论证、解释问题。”等科学探究过程。具有科学研究问题的思维能力。 （5）能够在身边生活及社会环境中, 进行调查、访谈,关注社会生活以及文化现 象，并能够解释评价现实问题，对发展出谋划策。具有合作交流能力和关心社会发展 的责任感。
聚焦核心素养培养地理思维能力精品PPT课件

聚焦核心素养培养地理思维能力精品PPT课件


教学中对地理素养培养存在的问题
知识本位的色彩很浓 严重的超标现象 关注对教材内容的考查 限定不到位 设问和答案之间机械连接或无直接连接 资料无用或资料过多 认为学生应有的背景知识其实没有
（三）高考试题中的区域分析
• 1.区域的选择
一般选择大比例尺小范围图，区域选择上一般选取人类活动或认 知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域
（一）地理素养
传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系 统性和完整性）为依托，关注对“学过的”内容的再现和 运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生 的地理素养，而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素 养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要 目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果 都是“好学生”，地理素养的高低更多地取决于老师“讲 的多少”，而与学生自身的能力差异关系较弱
• 3.呈现方式
★以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。
15年课标1-36
（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（6分） （2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（4分） （3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发 展的影响。（8分） （4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）
2016全国卷1
36.(3)(4) 37.(2)
42题 （共计30分）
2016全国卷2
3－5
9
（共计16分）
2016全国卷3 2016海南卷
1－3题 7－9题
37(1)题
（共18分）
16－17题 21(1)题 （共29分）
全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中区域认知试题的分布
2016全国卷1 1-3 2016全国卷2 6-8
高中地理讲座课件 对区域认知与综合思维的理解(共54张PPT)

高中地理讲座课件 对区域认知与综合思维的理解(共54张PPT)

对区域认知与综合思维的理解
——对“区域认知”的理解
从地理空间分布的教学说起
依据地理学思想可以发现、总结地理空间分布教学的“方 法论”； 有了认识地理空间分布“方法论”的这把“利器”，我们 就会高效率地认识陌生地区空间分布的“秩序”。
如何描述图示区域气压分 布特点？
◦ (2013·安徽高考)下图为2001年4 月6日17时某区域地面天气图，虚 线范围内为图示天气系统引发的某 种气象灾害实时分布区。此前图示 区域大部分地区表土解冻，地表干 燥。阅读图文资料，完成下列各题 。
动态综合法
时段分析仅仅是某一时段内地理要素或现象的研究,因此需要 把时段分析的结果置于整个时间发展序列中进行动态综合,研究 地理现象和事物的前后承袭、演替关系和时间变化节律。
这样不仅可以追溯它们的发生发展过程,更加深刻地认识现状 特征, 而且可以预测将来的演变趋势,为人类更加合理地利用、 保护自然条件和自然资源,提供科学依据。
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
11.贺兰山东麓南部大多数洪积扇耕地较少的主要原因是
A.海拔较高
B.土层浅薄
C.光照不足 D.水源缺乏
案例：从“形状” 入手考查
一位地理学者在游记中写道：“在 新疆的那拉提草原，我看到远处的 山坡上，森林呈带状围绕在半山腰 上（图5-3）这种情况在新疆很常 见，在伊犁河谷，在天山的南北坡 我们都会看到森林如一条腰带系在 山腰上”。
对于地理教学的指向性要求
将“区域认知”视为一种思维方式在教学过程中加以渗透。 要善于创造情境和机会让学生体会 “划区”是认识地球表面复杂 多样性的方法，帮助学生形成将认识对象置于特定空间加以认识的 意识、习惯与思维方式。
“对区域本身的认识”的理解
09 地理综合思维(课件)2023年中考地理(全国通用)

09 地理综合思维(课件)2023年中考地理(全国通用)

和__递__减____为主，地势特征是_____递__减_________。 （2）毕节市的气候类型是__亚__热__带__季__风__气__候__，受地形影响，该地气温年较差较__小__。 （3）分析毕节市种植高山生态茶的有利自然条件。
山地面积大，排水条件好；气候温和湿润，多云雾；土壤肥沃，富含硒等元素； 光照适中 （4）请你为毕节市高山生态茶的可持续发展提出合理化建议。 发展茶叶加工业，延长产业链，增加附加值；发展茶文化活动、旅游等多元化经 济；加大科技投入，培育和引进优良茶树品种；树立品牌，加强宣传，开拓国内 国际市场；做好茶园水土保持，加强生态环境保护。
14．关于秦岭（ ）
A．山脉呈南北走向
B．亚热带与中温带分界线大致经过这里
C．7月份0℃等温线大致经过这里
D．与800毫米年等降水量线分布基本一致
15．关于渭河和汉江（ ）
A．汉江含沙量更大 B．渭河无结冰期 C．汉江流量更大 D．渭河汛期更长
16．推测寒潮爆发时，安康气温比西安高的主要原因是（ ）
一 地形与气候的相互影响
22．某地理兴趣小组设计了一期“美洲的气候及其影响因素”的专题黑板报，供同学们思考学习。请你结合下图一起参 与完成下列问题吧！
探究主题：美洲的气候及其影响因素
【知识储备】
（1）判断某地的气候类型，一般有两种方法。一是根据__分__布__规__律____判断气候类型；二是
根据_______气__候__特__征_______判断气候类型。
2023年中考地理（全国通用） 09 地理综合思维
地理综合思维
综合思维指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。 人地系统是一个综合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度 加以认识。综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问 题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。
高考地理核心素养之综合思维第五讲全球变暖与地理环境课件(共37张PPT)

高考地理核心素养之综合思维第五讲全球变暖与地理环境课件(共37张PPT)

高考地理核心素养之综合思维第五讲全球变暖与地理环境课件（共37张PPT）(共35张PPT)第五讲全球变暖与地理环境高考地理核心素养之综合思维命题思路：全球变暖与地理环境全球变暖将给地球和人类带来复杂的潜在的影响，既有正面的，也有负面的。

例如随着温度的升高，副极地地区也许将更适合人类居住；在适当的条件下，较高的二氧化碳浓度能够促进光合作用，从而使植物具有更高的固碳速率，导致植物生长的增加，即二氧化碳的增产效应，这是全球变暖的正面影响。

高考地理命题思路是以全球变暖现象为载体、以全球变暖的原因、危害和就对措施为突破口，以全球变暖反思人地关系为统领，展现地理的科学价值和人文价值。

在考查形式上选择题有可能出现，主要形式仍然会以全球变暖为背景，以文字材料和图片等信息呈现解题要素，用综合思维反思我们目前的人地关系，只有人与自然协调发展、绿色发展，才能实现人地协调！知识梳理：全球变暖全球气候变暖是一种和自然有关的现象，是由于温室效应不断积累，导致地气系统吸收与发射的能量不平衡，能量不断在地气系统累积，从而导致温度上升，造成全球气候变暖。

知识梳理：全球气候变暖的原因（一）自然因素1.火山活动2.地球周期性公转轨迹变动地球周期性公转轨迹由椭圆形变为圆形轨迹，距离太阳更近。

根据某科学家的研究地球的温度曾经出现过高温和低温的交替，是有一定的规律性的。

知识梳理：全球气候变暖的原因（二）人为因素1.人口剧增因素人口的剧增是导致全球变暖的主要因素之一。

同时，这也严重地威胁着自然生态环境间的平衡。

这样多的人口，每年仅自身排放的二氧化碳量就将是一惊人的数字，其结果就将直接导致大气中二氧化碳的含量不断地增加，这样形成的二氧化碳温室效应将直接影响着地球表面气候变化。

2.大气环境污染因素环境污染的日趋严重已构成一全球性重大问题，同时也是导致全球变暖的主要因素之一。

21世纪，关于全球气候变化的研究已经明确指出了自上个世纪末起地球表面的温度就已经开始上升。

关于高中地理综合思维的教学思考

关于高中地理综合思维的教学思考

关于高中地理综合思维的教学思考作者：谢振国来源：《中学政史地·教学指导版》2023年第10期《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在描述高中地理学科核心素养内涵要素的时候，将综合思维纳入其中。

根据课程标准的界定，综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，本质上是在强调高中地理学习内容的综合性。

面对综合的学习内容，必须培养学生的综合思维，并在此基础上提升学生的综合思维素养。

下面以湘教版地理选择性必修1第一章第一节《地球的自转》的教学为例，谈谈一些思考。

一、高中地理综合思维的理论理解对于高中地理一线教师而言，理论学习的第一载体就是课程标准，其次就是地理教学研究类论文。

通过理论的初步梳理可以发现，地理学科本身具有一定的综合性，在高中地理教学过程中，要想帮助学生更好地解决地理问题，首先就要培养学生的综合思维，这样才能让学生更好地分析地域聚焦和要素，发现地理知识的逻辑关系，进而根据自身的知识积累综合性地分析地理现象及相关问题，并且能够提出解决策略。

其实从课程标准的相关描述中就可以发现，综合思维强调的就是用“综合的观点”去“认识地理环境”，因为地理环境是综合的，其又是学生认识的客体，所以作为认识主体的学生，就必须具有综合思维。

很多教师在理解综合思维的时候，往往把握不住何为综合，因此在教學过程当中就很难体现出思维的综合性，在这种情况下也就很难有效培养学生的综合思维。

其实综合思维并不复杂，在研究地理事物和现象的时候运用综合的视角，处理地理要素之间的相互关系，那思维也就自然表现出综合性。

从对比研究的角度来看，与综合思维相对的就是单一思维，即思考地理事物与现象的时候，只从一个角度，如此得出的结论自然也就是狭隘的，这样的结论很难用来解释新的地理事物与现象，如果强行解释的话，所得出的就是狭隘的结论。

所以，从这样的分析可以发现，理解高中地理中的综合思维，关键在于教师要有开阔的视野，要有研究问题的多重视角，要善于发现地理事物与现象之间的有机联系，要能够在分析的过程当中去粗取精。

高考地理核心素养之综合思维森林火灾与地理环境(43张PPT)


知识梳理：2019年
４、2019年10月，美国加利福尼亚州烧成了「火焰山」模式。 美国加州58个县，有43个县沉没在火海中。美国加州近几年也是 火灾频频，9月初开始加州就陆续有自然山火发生，到了10月情 况愈演愈烈。
知识梳理：2019年
５、2019年9月至2020年1月中旬，澳大利亚山火整整肆虐了 4个多月！据统计，有5200万的哺乳动物、6200万的鸟类、3.89 亿的爬行动物在这场大火中丧生。
推岀森林火灾保险产品等。
括荒火）； 2019年4月以来，我国多地发生森林火灾，造成巨大损失．近年来我国森林火灾呈现火势大、灭火难的特点．计划烧除是指在经营和保护森林中，通过控制火强度，在规定范围内，
烧除林区内积累的可燃物，达到预防森林火灾、影响森林生态环境等多目的的科学用火。
2.一般森林火灾：受害森林面积1公顷以上，不足100公顷的； 通过了解火灾的过后的过火地区，燃烧情况统计，可以在GIS上测算面积，用来预测森林火灾后所造成的后果，C对。
知识梳理：森林火灾的扑灭方法
原理：1、降低可燃物的温度，低于燃点以下。2、阻隔可燃物，破坏 连续燃烧的条件。3、使可燃物与氧气隔绝。
基本方法： 1、冷却法：在燃烧的可燃物上洒水、化学药剂或湿土用来降低热量， 让可燃物温度降到燃点以下，使火熄灭。 2、隔离法：采取阻隔的手段，使火与可燃物分离、使已燃的物质与 未燃的物质分隔。一般采取在可燃物上面喷洒化学药剂，或用人工扑打、 机翻生土带、采用高速风力、提前火烧、适度爆破等办法开设防火线（带） 等，使火与可燃物、已燃烧的可燃物与未燃烧的可燃物分隔。同时通过向 已燃烧的可燃物洒水或药剂，也能增加可燃物的耐火性和难燃性。 3、窒息法：通过隔绝空气使空气中的含氧率降低到14—18%以下，而 使火窒息。一般采用机具扑打，用土覆盖，洒化学药剂，使用爆破等手段 使火窒息。

2021高考地理复习课件：专题一 素养三 综合思维—人类认识地理环境的思维方法

专题一ꢀ学科素养
素
评价养指标
等级评价标准案例例举
结合真实情境运用整体性、差异性原要素
理分析各地理要素的特征，正确描述综合各地理要素之间的关系及相互影响的
过程，树立地球系统思维综
结合真实情境从时间或空间角度分析里海湖水性质由咸→淡→咸变化过程合
时空或归纳地理事象的发展演变过程及规思
综合律，有依据地预测地理事象未来演变维趋势
结合真实情境综合运用归纳、演绎、
方法比较等多种科学思维的方法综合建构综合地理思维模型，并选择恰当的方式表
达或分享自己的观点
素养评价图形信息或文字材料
结论或答案一般生物量大的地方，土壤中排放的CO 2主土壤中生物残体(或枯
1要来自生物残体分解枝落叶)多，生物残体要素
综合和根系呼吸分解和植物根系呼吸排
放的CO 2也多
由图形信息知，植被
的茂密程度影响太阳对地表的光照，进一步影响土壤温度，进而影响生物残体分解
和根系呼吸土壤CO 2排放通量日变化与气温的日变化密切相关时空综合2
全球气候变暖，会导从前面问题可致土壤温度升高，因此土壤中生物残体分解速度加快，根系呼吸作用增强，土壤中
排放CO 2增多
知，土壤CO 2
方法综合3排放通量日变
化与气温的日
变化密切相关
分布范围植被类型及景观
旱生灌丛、草被
1 900米以下的峡谷
1 900～
2 400米灌木、夏绿针阔混交林
2 400～
3 000米
3 000～3 900米
3 900～
4 500米
4 500～
5 000米
5 000米以上夏绿针阔混交林
针叶林
高山草甸
寒漠低等植被
冰雪带
谢谢观赏。

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和材料实现目标。
地理实践力水平划分
水平1 水平2 水平3 水平4 水平5
在考察、调查、实验等实践活动中，能够借助他人的帮助使用地理信息 技术和其他地理工具，进行初步观察与欣赏，获取和处理简单信息，尝 试进行地理模拟实验，表现出合作思考的意识与求真、求实的科学能力 和态度。 在考察、调查、实验等实践活动中，能够独立使用地理信息技术和其他 地理工具，进行细微观察与欣赏，获取与处理比较复杂的信息，进行简 单实验设计与实施，并表现出独立思考的能力及求真、求实的科学态度。 在考察、调查、实验等实践活动中，能够独立且比较熟练地使用地理信 息技术和其他地理工具，进行分类观察与欣赏，获取与处理比较复杂的 信息，进行比较复杂的实验设计与实施，并表现出独立工作与组织实施 的能力及求真、求实的科学态度。 在考察、调查、实验等实践活动中，能够独立且熟练地使用地理信息技 术和其他地理工具，进行比较系统的观察与欣赏，获取与处理复杂的信 息，进行比较复杂的实验设计与实施，并能够提出一定的创造性想法， 表现出求真、求实的科学态度。 在考察、调查、实验等实践活动中，能够独立且熟练地使用地理信息技 术和其他地理工具，进行系统观察与欣赏，获取与处理复杂的信息，进 行复杂实验设计与实施，并表现出一定的创造性想法与求真、求实的科 学态度。
2018年全国卷二 37．阅读图文资料，完成下列要求。（22分） 龙卷风是大气中强烈的涡旋现象，湿热气团强烈抬升，产生了 携带正电荷的云团，一旦正电荷在云团局部大量积聚，吸引携 带负电荷的地面大气急速上升，在地面就形成小范围的超强低 气压，带动汇聚的气流高速旋转，形成龙卷风。图8示意美国 本土龙卷风发生频次的分布。在美国龙卷风多发区，活跃着“ 追风人”，他们寻找、追逐、拍摄龙卷风，为人们提供龙卷风 的相关信息。
基于地理综合思维的思考
2018-7-23
素养名称
素养1： 人地协调观
内涵 人地协调观指 人们对人类与 地理环境之间 关系秉持的正 确的价值观。
具体表现 （1）能够理解自然环境是人类 生存、发展的基础，并能够辩 证看待自然环境对人类活动的 各种影响。 （2）能够理解人类活动影响地 理环境有不同的方式、强度和 后果；懂得尊重自然规律的重 要性和必要性。 （3）能够对现实人地关系问题 分析评价，理解协调人地关系 的措施与政策。
能够对现实中地理事象，如生态保护、区域规划、国土整治等， 从协调人地关系、改进区域发展的角度，从要素综合、时空综合、 地方综合的角度，进行系统的分析、研究和评价。
能够对于区域发展或地方建设，从地理建设的角度，分析其人地 关系问题，多维度综合分析、判断、评价，提出解决方案，提供 决策依据。
素养名称
素养3： 区域认知
水平1 水平2 水平3 水平4 水平5
人地协调观水平划分
能够通过简单的、常见的地理事象或情境，认识人类活动要在一定的自然 地理环境中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间 的联系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的地理事象或情境，理解人类影响地理环境的主要方式，阐 述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自然规律， 与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
素养名称
素养4： 地理实践力
内涵
具体表现
地理实践力指 （1）能够收集和处理各
人们在考察和 种地理信息，发现问题、
调查、模拟实 解决问题，具备科学精
验等地理实践 神。
活动中所具备 （2）能够独立或合作设
的行动能力和 计地理实践活动的方案
品质。
和计划。
（3）能够设计不同的地
理实践活动目标，选择
并运用适当的地理工具
能够通过给定复杂的地理事象或情境，认识地理环境对人类活动的影响 以及人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类 需要的潜力及有限性；认识科学技术因素的重要性，既有积极的作用，也 会产生负面影响。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、资源、 环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评价分析人地 关系中存在的问题。
能够结合现实中的各种地理问题，分析人地关系协调与失调的内在原因， 阐述区域开发中存在的人地关系问题，提出改善自然环境、推进自然资源 可持续利用、协调人地关系的对策措施。
素养名称
素养2： 综合思维
内涵
具体表现
综合思维指人们 （1）能够从地理要素综合的 全面、系统、动 角度认识地理事物的整体性， 态地认识地理事 地理要素相互作用、相互影 物 和 现 象 的 思 维 响的关系。 品质和能力。 （2）能够从空间和时间综合
内涵
具体表现
区域认知指人 （1）具有从区域的视角
们对区域的特 认识地理现象的意识与
征、问题进行 习惯。
分析、解释、 （2）能够正确采用认识
预测的意识和 区域的方法与工具认识
能力。
区域。
（3）能够正确解释、评
析区域开发利用决策的
得失。
区域认知水平划分
水平1 水平2 水平3 水平4 水平5
在日常生活情境中, 能够根据提示将地理现象置于特定区域中加 以认识；能够认识和归纳区域特征。 能够在给定地理事象情境中, 从区域的视角认识地理现象，收集 整理区域重要的信息；能够简单解释区域开发利用方面决策的 得失。 能够在给定复杂地理事象中，从区域尺度、区域特征、区域联 系等认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据。 能够认识区域问题的背景，能够将认识区域的方法与工具运用 于现实中的地理区域的分析；能够较全面地评析某一区域决策 的得失，提出较为可行的改进建议。 结合现实中的各种区域问题，能够较出色地将认识区域的方法 与工具运用于现实中的地理区域的分析；能够较全面和正确评 析区域开发利用决策的得失，提出较为可行的对策建议。
的角度分析地理事物和现象 的发生、发展和演化。 （3）能够从地方或区域综合 的角度分析地方或区域自然 和人文要素对区域特征形成 的影响，以及区域人地关系 问题。
水平1 水平2 水平3 水平4 水平5
综合思维的水平划分
能够说出生活中常见地理事象所包含的相关要素，并能从两个地 理要素相互作用的角度进行分析。 能够对给定的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的 角度进行分析；能够结合时空变化，对其发生、发展进行分析， 给出简要的地域性解释。 能够对给定的复杂地理事象，综合各要素，系统分析其相互影响、 相互制约的关系，从时空综合维度对其发生、发展和演化进行分 析，给出合理的地域性解释。