浅谈小学语文课堂有效提问的策略

浅谈语文课堂教学有效提问的策略　

０宫沐露　

一位美国专家曾说：　“教师教学效率的高下，大部分　

可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中　

小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效　的。”然而在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师　

的提问存在着种种不足。比如问题的设计粗放，思维起点　

极低，不能开掘学生思维的深度和广度；问题设置过多，　误认为提问的越多，越能利于调动学生的积极性；教师的　

提问，并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有　

充分考虑学生的知识水平和心理特征。针对上述种种现　

象，笔者就如何运用好语文课堂教学的提问艺术，激发学　

生的学习兴趣，提高教育教学质量，谈谈自己的认识。　

一、提高课堂提问的集中　陛　

课文往往可以衍生出一些“牵一发而动全身”的问　

题，这些问题往往是教学的重点或难点。一般来说，围绕　

这类来提问，是课堂有效提问的首选。这就需要教师在课　前领会新课程标准内涵，钻研透教材，把握好教学目标，　

充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学目标　

中重难点，设计出核心问题，并在课上引导学生紧紧围绕　

它展开对话。特级教师余映潮倡导“主问题”引导学习的　策略主张围绕教学目标，设置一两个主问题来总摄全篇的　

教学，以突出重点，突破难点。例如，学习《曹刿论战》　

一文，笔者扣住“肉食者鄙，未能远谋”这句发问：鲁庄　公的“鄙”体现在哪里？曹刿的“远谋”又体现在哪里？　

这一问题，有利于帮助学生理解人物形象，把握详略安　

排，有较强的针对性与目的性。　

二、设置课堂提问的梯度　

“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”（《学　

记》）就是说要掌握提问的分寸。那么如何掌握提问的　分寸？把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值　的。笔者对较难的问题采取铺垫提问法，使提问循序渐　

进，让学生回答问题时，“跳起来摘桃子”。如《社戏》　

这篇课文篇幅很长，在帮助学生阅读上，笔者采用了梯形　

设计提问：一是全文中最余韵悠长的是哪段文字？二是那　

第１０卷第２期　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．２　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗ打【ｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１３年２月　Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２０１３　

中图分类号：Ｇ６２３．２　小学语文课堂提问的有效性策略浅谈　余丽珍　（江西省定南县天九中心小学江西定南３４１９０４）　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０２—０２０９—０１　课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能　激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王　国里遨游；好的提问。需要我们教师要做有心人，问题要设在重　点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神　经．就能极大地提高语文课堂的教学效率。　１　以点带面提问要准　刘勰在《文心雕龙》中说过附词会义务总纲领。意思是调理　文辞处理内容重要的是抓住纲领举纲以张目。题目有题眼、有文　眼．文章有线索，教学如果能以眼或线为中心问题既能避免浅、　碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，参　与教学过程，实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合。具　体来说提炼以点带面的问题可以从以下三个方面着手：　１．１以题眼为中心提问　题目是全文的旗帜抓住题目尤其是题目中的关键词即题眼　常常能得其要旨理出主线串起全文。因此根据题目设问能达到　以问促读的目的。如《草船借箭》的借明明是骗来的箭为什么偏　偏用借不但点出了诸葛亮的聪明才智而且既借则还暗示了这些　箭在将来作战时要还给曹操曹军造箭射自己可见题眼是课文　中的关键字有表情达意的突出作用。　１．２以文眼为中心问题　文眼是指文章中体现其感情的词句段是文章的窗户与灵　魂　对于有文眼的文章只要慧眼识窗破窗而人设计中心问题找　到激发学生学习思维的火花就能收到事半功倍的效果。如《钓鱼　的启示》一课有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼　相似的诱惑人的鱼。可抓住鱼和诱惑这两个重点词设问：那是一　条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼指　的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨　论理解的过程中，学生弄清了鱼与诱惑的关系，加强了思维又透　彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。　１＿３以线索为中心提问　线索是贯穿情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内　容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。教学中我　们可以以课文的线为中心提问，顺藤摸瓜使头绪纷繁的课文条　理化、简约化。在小学语文课本中课文一般都是按事件的发生发　展、人物出现的先后顺序来写的。如《田忌赛马》一课。根据赛马　这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次　赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田　忌赛马这件事使你受到了什么启发？通过这几个问题的解答，学　生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的从而自　己也受到了启发。　２　讲究提问的技巧。提高提问的艺术性　提问是一门高超的教学艺术，教学艺术的活力在于创新。因　此．有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有　这样．设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，　从而为学生喜闻乐答。要达到这些要求，使所设计的问题具有较　高的艺术性，必须讲究提问的技巧。　２．１变直为曲　直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但　直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的　欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧　击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学　－２０９　生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。　两位老师在教学《将相和　完璧归赵”这部分内容时，对相　同的问点，采用了两种不同的问法：　第一位老师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归　赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？　第二位老师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故　意吓唬吓唬秦王，为什么？　第一位老师采用的是直问。问题明确，答案可以从课文中直　接找到。第二位老师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中　找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真　撞还是假撞进行多向思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维　的空间，而且可以增强学生的思维力度。　２．２化顺为逆　顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生　只需顺藤摸瓜。顺问最大的不足在于思维的价值不大，而且，多　次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。　它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间的矛盾关　系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情　境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品　质。　一位老师在教学《草船借箭》时，为了帮助学生深刻理解诸　葛亮的神机妙算，不是顺问：“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可　以看出来？”而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几　种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”学生围绕以上问题可以　从多个不同的角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算　的认识。　通过逆问．不但训练了学生逆向思维的能力．更重要的是训　练了学生全面地看出问题的辩证唯物主义思想　２．３变散为聚　有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越　大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热　热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种状况，必须从优化　课堂提问人手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问的整体性。　整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容。围绕学习目标，将　备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上．　以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指　向明确、思想清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题　链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个　具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学　生的学习思路。　有一位老师在教《梅花魂》（人教版教材五年级上册第６课）　时，抓住点睛之“魂”，精心设计了四个问题：①什么是魂？②梅花　有魂吗？③课文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你从“梅花魂”中　领悟到了什么？这四个问题组成了一个环环相扣，层层推进的　“问题链”，学生在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文　的思想内容　课堂提问是一门艺术，也是提高课堂教学效率的有效方法　之一。精心设计课堂提问，激发学生学习兴趣。把握提问的时机．　激活学生的思维能力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动　地学习，提高语文课堂提问的有效性，必然能创设高效的语文课　

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浅谈小学语文课堂提问中的问题和策略

作者：付云峰

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第05期

摘要：随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，而“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响，仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。在小学语文课堂教学中教师大量使用提问法，但却存在明显的不足。为此，为了进一步提高课堂提问对小学语文课堂教学的促进作用，对课堂提问的有效性问题展开研究。

关键词：小学语文 提问 有效性

一、当前课堂提问的主要问题

1.提问频率过高且低效

（1）提问急于求成表现：

①即问即答。有的教师为了赶进度，加大容量，生怕浪费时间。发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立即作答，只有一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。这种提问不能给更多的学生以思考空间，活跃的只有少部分学生，大部分学生只有充当绿叶的份儿了。

②不断追问。面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。这也就导致了课堂单调、压抑，从而使学生的思维无法活跃。

（2）问题水平偏低。教学提问水平由低到高六个层级：知识（回忆）、理解、应用、分析、综合、评价

有的教师课堂提问思维含量低，喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等，这样的提问价值不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。

（3）提问过难或过易。过于空泛：有的教师开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作方法是什么？”“语言特色是什么？”等。教师提出问题后，学生茫然无知，主要原因是理解没有跟上去。学生只能启而不发，听而不思，因为他们对课文内容还没有全面的认识，无从谈起。

小学语文课堂提问策略探讨 10 篇

第一篇

一、课堂提问设计的原则

1. 以学生兴趣为设计原则。 产生兴趣—获得感知—充分理解—有 效运用，这是小学生语文学习的心理特征， 兴趣是最原始的驱动， 在兴趣的催使下，

逐步走向感知和理解， 从而完全掌握乃至可以 活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心， 因材施 ?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂 题目肯定能起到事半功倍的教学效果。 比如在《司马光砸缸》 中， 教师可以问： 你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的 儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于 ?好孩子? ?、坏

孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大 讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。

2. 以启发式为设计原则。 启发式提问在课堂教学中至关重要， 不 仅可以加深课堂印象， 吸引学生注意力， 还可以激发和拓展学生 思维，引发学生主动思考，培养探索精神。同时让学生在对问题 的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。比如在《鹅 鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅 会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑 板上画出大白鹅的样子。 通过启发式提问， 让学生充分发挥想象， 主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境， 这样整首诗的意境自然就会 出现在他们的脑海， 教学很目的轻易得到实现， 效果也比古板的 讲授要好得多。

3. 以层次适应性为设计原则。 课堂提问要符合学生的身心发展特 点及知识水平，提问应时适当拔高， 以实现学生循序渐进的提升； 问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶 梯引导，《学记》中有云： ?善问者，如攻坚木，先其易者，后其 节目。?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步 为营的进步。

二、课堂提问设计的思路

1. 基础型提问。 基础提问是指一些比较简单的提问， 主要是为了 帮助学生解决阅读和理解障碍， 有时也是为了巩固前面所学知识， 一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后 复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否 则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。