浅谈小学语文课堂提问的有效性策略

小学语文课堂有效性提问的策略研究

一、问题引言

语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？

二、提问策略分析

1、开放性问题

开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。比如：

“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）

2、封闭性问题

封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。

3、问题拓展

问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。

4、情境引导

通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？” 5、对比分析

小学语文课堂提问有效性策略研究

摘 要：有效提问是提高小学语文课堂有效性的关键环节，但目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，就当前课堂提问有效性缺失的问题进行了分析，并提出了提高课堂提问有效性的几点策略，以期为小学语文教学改革提供帮助。

关键词：小学语文；课堂提问；有效性

问题是思维的起点，若课堂没有问题，则学生的思维就成了无源之水，无本之木。在小学语文教学中，课堂提问有着举足轻重的作用，有效的课堂提问不仅可以激活课堂，加深学生对课文内容的理解，引导学生开展学习活动，掌握知识，促进学生思维的发展，而且还能及时反馈学生的学习情况，有助于培养学生的提问能力，发掘学习潜力，发展求异思维，提高学习效率。

一、课堂提问有效性缺失的问题

1．提问没有切中要害。教师设计的提问目的不明确，随心所欲，频繁问答，没有真正触动学生的思维，事实性、记忆性的问题比较多，很多问题停留在浅层次的交流上。

2．提问脱离学生实际。教师设计的问题没有以学生的思维兴奋点为切入视角，或者提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，或者设计的问题过难、过偏，学生难以理解。

3．提问没有启发性。教师设计的问题不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，学生解决问题不需要教师的引导和同学之间的相互合作或者交流推理。

二、提高课堂提问有效性的策略

1．问题要精心设计

教师设计的问题要有一定的深度，以启发学生的思维。要紧扣关键词句，抓住文本空白进行问题设计，让学生“咀嚼有味”，这样才能有效启发学生的思维。教师设计的问题要有一定的广度，要处理好问题大小、多少的关系，注意问题的切入角度，结合学生的实际，引导学生对语言进行迁移运用。教师设计的问题要有一定的启发性，来点燃学生思想的火花，掀起学生感情的波澜，来调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师设计的问题要具有一定的开放性，以培养学生的发散思维，为学生的个性发展提供广阔的空间。如在《回自己的祖国去》的教学中，教师抓住了“斩钉截铁”这个关键词来设计问题：“斩钉截铁”是什么意思？从文中什么地方可以看出华罗庚斩钉截铁的态度？怎么朗读才能表现华罗庚的“斩钉截铁”？通过三个层次的提问，让学生感受华罗庚急于回国，积极为祖国社会主义建设事业做贡献的情感。

浅谈语文课堂教学提问的有效性

龙湾沙城中学：夏 珺

【关键词】 语文课堂教学 提问 有效性

纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招”到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。因为教师的“问”往往能起到示范的作用，一语破的。

学起于思，思起于疑。学习首先源自于疑问。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的“红盖头”。对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的“抓手”。

课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。

一、问要有“序”，答才会有“据”

所谓的“有序”是指课堂提问要循序渐进，“有据”是指学生的回答要有依据。课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。但只有课堂问题的提出有“序”，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的“语无伦次”。我在上牛汉的《我的第一本书》时，以“我的第一本书是一本什么样的书？围绕这本书涉及到哪些人，又发生了什么故事？”为教学切入点引导学生走进文本。学生回答时说， “只有下半部分，没有封面，没有头尾”。（书并不好看，写的内容也不重要，围绕这样一本书所涉及的人以及发生的故事才是难忘的根本原因。）

小学语文课堂捉问有效性｛；刀探　课堂提问是教学活动的重要组　成部分．有效的提问．能激发学生的　学习兴趣．促进思维的发展．还能及　时反馈学生的学习信息．从而取得良　好的教学效果　因此．提高课堂提问　的有效性显得尤为重要　一、课堂提问存在的主要问题　１．提问随意性大　在一堂课中．有的教师提问多达　二十多个问题．少则一两个甚至没　有。根据什么需要设置问题？一些老　师对此认识是模糊的、随意的。　２．提问缺乏思考的价值　有的提问缺乏探究性．不能引发　学生的思维活动．事实性问题比例较　高，让学生独立思考、答案开放．或让　学生进行分析、评价的问题比较少。　如《孙中山破陋习》一课教学中，师　问：“谁破陋习？”学生齐答：“孙中　山。”师问：“有没有破除陋习呀？”学　生齐答：“破除了　”这样的提问难以　达到训练学生思维的目的．缺乏有效　性。　３．提问深度把握不准　有些问题过于浅显不能反映思　维的深度．有些问题过于深奥使学生　不知所云．不能引发学生积极地思　考．挫伤了学生的积极性。　二、有效提问的策略　上述表现往往和教师提问缺乏　一定技巧及把握教材的准确度、深度　有关　笔者以为．课堂提问从以下几　方面着手可大大提高其有效性　１．所提问题应具有一定的针对性　所提问题的内容应包括学习的　重点、难点、热点。教师就要围绕这些　１８　２ＯｌＯ　江苏邗江教师进修学　乏　刁玉梅　内容认真设计问题．巧妙提问．来充　分调动学生的思维．拓展学生的视　野。如《卧薪尝胆》的教学．教者通过　提问“谁卧薪尝胆・为什么要卧薪尝　胆”切入课文的重点（第四自然段）　由此拓展到课文的前后内容．使学生　不仅知道勾践卧薪尝胆的前因．而且　知道励精图治的结果．从而感受到　勾践发奋图强的意志与精神　只有抓　住重点、突破难点、联系热点的提问．　才能提高课堂效率．激发学生不同角　度的思维．从而达到对文本的深入理　解。　２．提问应把握时机并给予学生思　考的时间　提问要选择恰当的时机：一是学　生学习情绪需要激发、调动的时候：　二是学生研究目标不明、思维受阻的　时候：三是促进学生自我评价的时　候　提问既要立足于学生共性的问　题．又要兼顾学生中存在的富有探究　性的问题　同时提出问题后．一定要　给予学生充分思考的时间　在学生回　答问题时．教师要善于倾听．不要随　意打断学生，以免影响学生的思路　学生回答问题后．教师不要马上给予　评价或提下一个问题．应该有足够的　等待时间．让学生有补充或修改答案　的机会　３．提问应具有探究性和开放性　探究性、开放性的问题是指能激　发学生自主探究学习并积极思维的　问题　课堂教学中．教师的提问应注　意：①所提问题要有鼓励性，能吸引　学生积极参与，推动学生进行探究　②所提问题要具有开放性．要允许学　专题研究