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学校归属感问题研究综述

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收稿日期:2013-04-07作者简介:王梦婕渊1988-冤袁女袁江苏睢宁人袁江苏师范大学教育研究院硕士研究生袁研究方向院基础教育理论与实践遥王梦婕学校归属感问题研究综述

摘要院学校归属感是教育研究中的一个重要课题袁国内外研究者通过对其定义尧问题及原因等

进行了大量探讨遥已有研究通过各种具有说服力的数据表明学校归属感对学生的影响作用袁论证严

谨有力袁但仍存在不足的地方袁未来可以从多学科角度对学校归属感进行研究遥

关键词院归属感曰学校归属感曰缺失曰研究

中图分类号院G44文献标识码院A文章编号院2095-0438渊2013冤06-0136-04渊江苏师范大学教育研究院江苏徐州221116冤

归属感是指个体认同自身属于一个群体中

的一员袁被他人接受尧认同尧有价值感袁并与群体

成为整体的一种感受遥美国著名心理学家马斯洛

在1943年提出野需要层次理论冶袁认为野归属和爱

的需要冶是人的重要心理需要袁只有满足了这一

需要袁人们才有可能野自我实现冶遥人在满足生理

与安全需要之后都要寻求一个自己所归属的群

体袁在这个群体中个人接纳和服从群体的总体特

性袁并期望自己能得到群体的认同与关心遥学校

归属感是学生对学校的认同与投入袁是学生在学

校情感依托的状态袁对学生自我概念的发展尧生

活意义的获得以及安全感的增强具有积极的作

用遥国外对学校归属感问题的研究可以追溯到二

十世纪的七八十年代袁国内是近10年左右进行

的这一研究袁目前研究数量与群体非常有限袁并且缺乏一定的系统性[1]遥

一尧学校归属感定义的研究

国内外学者对学校归属感的定义角度不同袁

其中较有代表性的定义如下院国外学者Goodenow渊1992冤是早期学校归属感的研究学者袁认为学校

归属感是学生在学校环境中得到接受尧尊重和支

持的感觉[2]遥DeVos,Dijkstra渊2000冤认为袁学校归

属感是学生感觉到自己是班级的重要一员尧被他

人接受尧被他人认为有价值及与他人成为一个整

体的一种情感[3]遥L.H.Anderman渊1999冤认为袁学校

归属感就是学生在一个特定的学校内感到自己

是受人尊重的尧舒服的曰并且他(2003)在原有基础

之上完善了对学校归属感的理解袁

认为学校归属鄢鄢鄢第33卷第6期绥化学院学报2013年6月

Vol.33No.6JournalofSuihuaUniversityJun.2013

136感提及的是学生观察到的教学的社会背景以及

他们认为自己在学校结构中的位置是怎样的一

种感受[4]遥国内学者徐琴美渊2005冤的定义为院学校

归属感是学生对自己所在学校在思想上尧感情上

和心理上的认同和投入袁愿意承担作为学校一员

的各项责任和义务及参与学校活动[3]遥包克冰

渊2006冤也持相似的观点袁但他更强调学校适应尧

自我概念尧师生和同伴关系尧班级环境与学生学

校归属感有密切联系[5]遥

综合上述定义可以发现袁对学校归属感的定

义角度不同袁一类是从学校归属感的整体角度下

定义袁包括在学校环境中与他人相处融洽袁有集

体责任感袁希望自己得到他人认可等曰另一类是

从多纬度下的定义袁研究者们侧重于自己研究的

内容袁包括师生关系尧同伴关系等遥虽然界定的视

角有所不同袁但基本上形成了一些共识袁把握的

基本内涵为院学生能与所在学校任教教师尧同伴

同学有着良好互动袁自觉融入群体袁并感觉被认

可和接纳的一种积极感受遥

二尧学校归属感缺失易导致的问题

学生由于学校归属感缺失导致的影响问题

是目前关注的重点袁结合国内外研究成果大致分

为以下三方面院渊一冤学校归属感与学习动机

国外学者Goodenow渊1993冤是早期对学校归

属感与学习动机关系进行研究的袁他的研究表明

学校归属感与学生的学业学习有着密切相关袁学

校归属感高的学生学习动机强袁学习投入多袁取

得的学业成就更高[6]袁学校归属感还对促进学业

成就和防止学生辍学行为呈正相关遥Finn渊1989冤

总结了他关于学校退学状况的研究袁提出了预防

学生退学的参与认同理论[6]袁学校归属感能够促

进学生学业成绩表现袁学校归属感低的学生更易

产生辍学危机遥Robert尧Bernadette渊2005冤在研究中

也得出袁学校归属感对学生的学业成就促进有正

预测作用袁其中包括学生的学习动机尧学习成绩

和旷课行为等[7]遥

渊二冤学校归属感与积极自我概念国内学者包克冰尧李卉尧徐琴美渊2006冤通过

参考Goodenow渊1993冤等人编制的学校归属感和

自我概念问卷袁对测试群体进行预测访谈发现袁

问卷所得结果的内部一致性系数极高袁结果表明

学校归属感与自我概念之间呈正相关院学校归属

感高袁自我概念高曰反之袁亦然[8]遥邹晓丹渊2008冤研

究数据显示袁学校归属感和自我概念之间存在显

著正相关袁通过数据回归分析袁学校归属感作为

自变量袁自我概念作为因变量袁对各个维度进行

测试发现袁学校归属感对自我概念具有明显的预

测作用[9]遥学校归属感将学生在学校中的自身行

为表现纳入到自我概念中袁积极自我概念能够使

学生维护内在自我袁激发行为动机袁促进高的成

就遥渊三冤学校归属感与集体效能

社会学习理论创始人班杜拉渊1982冤提出野效

能冶理论并进行分类院自我效能感和集体效能感遥

自我效能感是个体对自身能力有效性的一种主

观评估袁而集体效能感是对集体力量的信念感

知遥个人力量有限袁集体力量却是强大的袁集体效

能是个体之间相互作用实现的属性效能遥学校归

属感是学生感觉自己是集体中的一员袁被集体接

纳支持的一种感受袁这种感受会转化成个人力

量袁在遇到挫折时能更加的增加自信尧勇气和力

量遥

综上发现袁学校归属感与学生的学习动机尧

自我概念和集体效能具有密切关联遥第一袁学校

归属感对学生的学业以及行为有影响袁学校归属

感缺失会造成学生的学习动机弱化袁学业投入减

少袁成就表现低下袁还有可能出现失学尧辍学等行

为危机遥第二袁学校归属感对学生自我概念有明

显的正相关袁根据库利的野镜像冶理论袁学生正处

于自我认知的发展阶段袁积极自我概念能够促进

学生的内在发展尧认知自我尧积极进取等遥学校归

属感缺失会导致低的自我概念袁从而在学校学习

生活等方面表现出较少努力袁不利于学生未来的

良好发展遥第三袁学校归属感能强化学生的效能

感袁尤其是集体效能感遥集体效能感使学生感受

集体的理解和支持袁在遇到困难时能有一定支

撑袁不会有孤军异地的感觉遥一旦归属感缺失袁个

137体的效能感就可能受到影响袁没有了对集体的依

赖袁便会失去力量袁自信心和抗挫力也可能会被

削弱遥

三尧学校归属感缺失的前因分析

学校归属感的缺失在一定程度上影响了学

生的发展袁主要原因体现在以下三个方面院渊一冤学校适应方面

国内外学者研究中袁学校的规模尧设施尧类型

等方面都对学生的学校归属感有影响遥Freeman渊2001冤发现袁城市学校的学生归属感比郊区学校

的学校归属感低袁城市中的居民成分复杂袁阶级

划分明显袁学生的学校归属不明显[10](P7)遥Anderman

渊2003冤的追踪研究发现袁学生的学校归属感随在

校时间的延长呈下降趋势曰包克冰渊2006冤的研究

也显示学校归属感呈现动态变化趋势袁学生入学

年限越久袁学校归属感下降趋势越明显[10](P7)遥在美

国袁针对非裔尧亚裔尧黑人以及印第安人学生的学

校归属感做了许多比较研究袁发现在一些以白人

学生为主的学校里袁亚非裔的学生学校归属感较

低袁原因是他们对不同种族或文化背景的学校适

应不佳遥渊二冤人际关系方面

学生学校生活中接触到的人际关系一般是

师生关系和同伴关系袁Finn渊1989冤的理论认为学

生的参与行为如果获得认同袁则会增强其学校归

属感袁而教师和同伴是学生获得认同的主要来

源袁对学生的影响力甚至比父母要大袁故而良好

的师生关系和同伴关系将对学生的学校归属感

有积极的促进作用[10](P9)遥从师生关系看袁Osterman

渊2000冤指出袁学生与教师的关系质量影响其学校

归属感曰Roeser渊1996冤也发现袁良好的师生关系对

学生的学校归属感起到中介的作用袁能间接促进

其归属感的形成和发展[10](P8)遥从同伴关系看袁

Janine渊2003冤同伴关系融洽更利于学生融入团体

中袁能感受到团体间和谐的气氛袁利于学校归属

感培养曰Baumeister渊1995冤发现袁缺少良好人际的

状况下袁学生在心理和生理上容易感到压力和折

磨[10](P12)袁不益于身心的发展遥渊三冤自我角色方面

学生作为一阶段性发展的个体袁每一个成长

阶段都可能是崭新而陌生的袁在这样的新阶段

中袁学生容易出现自我角色模糊等状态遥从国内

心理学家的一些研究中发现袁学生在处于陌生的

新环境中时袁容易自我角色迷失袁不清楚如何与

人相处尧自己应该做什么尧怎么做合适等问题袁这

时就会产生内心恐慌或紧张袁出现安全感和归属

感的缺失袁封闭自我袁疏远他人等遥

综上所述可以看出袁学生的学校归属感缺失

主要受到三大方面的影响院一是学生对学校环境

的适应方面遥所处学校的水平尧设施尧名气袁以及

其中的人文环境等都是影响学校归属感的因素袁

复杂的学校环境不适宜学校归属感的获得袁学生

如果完全不能适应所在学校的环境袁其学生归属

感更可能完全被削减弱化遥二是校园人际关系影

响着学生的学校归属感遥在日常学习的紧张压力

中袁教师的关怀会减弱学生的消极心理倾向与行

为表现袁亦师亦友的良好关系能促进学生学习生

活的投入度等曰平等友爱的同伴关系是学生感受

集体向心力尧团结群体的有效途径袁是学生感受

学校归属的重要归因袁尤其在个体受挫时袁团结

向上的集体凝聚力能给予其更强大的精神支撑

作用遥三是学生在不同阶段自我角色认知遥新的

环境会让部分学生产生迷茫的心理袁对未知的恐

惧是对学校归属形成的阻力袁自我角色模糊会造

成心理孤独袁自我封闭袁继而脱离所在群体的倾

向等遥

四尧研究不足与展望

从国内外学者的研究成果中能够看出袁学校

归属感是心理学等学科的重要研究课题遥通过已

有资料的研读发现袁相关研究成果数量很多袁但

多是量化的研究袁质性的研究很少袁因此袁未来的

研究还有许多工作要做遥

首先袁对学校归属感定义的界定不够清晰遥

学校归属感可以从整体角度下定义袁也可从多纬

度进行定义袁学者们并没有给出一个确切完整且

统一的概念遥学校归属感大多是从学习动机尧师

138

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学校归属感与学生发展的探索研究

学校归属感与学生发展的探索研究

- 1 - 学校归属感与学生发展的探索研究

归属感是指个人对其人格及社会地位的确定性，也就是对自己存在价值和重要性的确认。归属感主要由两个部分组成：一方面，是个体在其本质特性中对自身或他人的归属感，另一方面是指在这个群体中所具有的归属意识。学生对于学校以及学校内各种事物都有一种归属感，而且这种归属感能够增加他们学习的动力，并激励学生去完善自己的行为。因此，本课题试图通过探索学校归属感的影响因素来达到提高学生学校归属感，进而促进学生的健康发展的目的。

学校归属感是指学生与学校文化之间在情感上形成一致，并使得学生愿意留在这个环境中继续学习，为学生提供良好的学习机会。

一、教师对于班级凝聚力的影响研究随着我国社会主义市场经济的发展，各种商业组织日益壮大，各类企业也逐步走向规模化、集团化发展的道路。它们不仅推动了社会的进步，同时也给学校带来了许多挑战。这些新兴的大型企业、公司会注重于培养自己的员工和员工的归属感。根据实践证明，许多中小学的管理者也意识到了这个问题，开始制定适合本校的计划，如广州十三中的“成功教育”，培养出一批又一批的成功学子；还有清华附中等学校都采取相应措施鼓励学生在社会上做出贡献，提升自身的社会竞争力，扩大社会影响。另外，许多名校设立了一系列奖项，鼓励学生努力学习，将自己的专业学到最优秀。但是有些学校的管理层却仍旧没有意识到问题的严重性，反而认为这样做的结果会适得其反，抑制学生的天性。这样学生在进入社会后就很难适应现代化的企业的需求，无法将学校学到的东西应用 - 2 - 到工作当中。

二、教师对于班级凝聚力的影响。

三、教师的作用有时比家长和学生更重要四、尊重教师职业和获得老师尊重，可以减少由于不信任造成的人际摩擦。五、教师要发挥榜样的作用，建立积极的集体氛围。六、创建班级图书馆，开展读书活动，在班级营造积极向上的气氛。七、把握度，尊重学生的隐私，做到不歧视。八、学校组织班级足球联赛，增强学生集体荣誉感。

大学生学校归属感分析

大学生学校归属感分析

大学生学校归属感分析

作者：褚青青

来源：《科技视界》 2013年第34期

褚青青

(九州职业技术学院，江苏 徐州 221116)

【摘 要】学校归属感对学生的心理、行为和学习等都具有明显的影响。本文在前人研究的基础上总结出影响学校归属感的主要因素并提出培养学生建立学校归属管的意见和建议。

【关键词】大学生；学校归属感；分析

学校归属感是学生感到自己是学校生活中和活动中重要一份子的感觉，是学生在学校环境中被他人接受、尊重、包容和鼓励的程度，它反映了大学生和学校的关系，对大学生的心理健康、学业成就甚至未来生活等都具有重要的影响。因此，分析和研究大学生归属感的影响因素，提出如何培学校归属感的意见和建议，对于大学生的心理健康发展具有重要的意义。

1 大学生学校归属感的重要性

越来越多的研究显示，学校归属感对学生的心理、行为和学习等都具有明显的影响效果。

1.1 对学生学业的影响

众多研究表明，学校归属感与学生在学业方面的表现相关。裴菁菁发现学校归属感与学业成绩存在很高的正相关，并且学校归属感对学业成绩有正向的预测作用，也就是说归属感越高的学生，他们的学业成绩就越高。[1]

1.2 对学生行为的影响

研究发现，学校归属感与学生的行为具有密切的相关性。Anderman研究发现这样一个现象：当一个学校的学校归属感特别高的时候，也就是大部分同学都感到了很高的归属感，那些没有感到归属感的学生就会更容易出现问题行为。

1.3 对学生心理的影响

较多的研究发现，学校归属感对学生的心理发展具有重要的影响。Baumeister发现，即使考虑到智商、性别、家庭经济地位等因素对学校归属感的影响，学校归属感仍与自尊正相关，而与抑郁负相关。

2 影响大学生学校归属感因素

2.1 个体因素

多数的研究结果表明，影响学校归属感的个体因素中，性别因素是主要因素。徐坤英发现，女生的学校归属感水平高于男生，在学校归属感的学校投入、同伴关系和学校融入等维度与男生差异显著。[2]

如何让学生在学校感受到安全和归属感？

如何让学生在学校感受到安全和归属感？

如何让学生在学校感受到安全和归属感？

让学生在学校感受到安全和归属感，最终形成积极的学习环境。

在当今竞争激烈的社会，学校不单是知识传授的场所，更应成为学生心灵的庇护所，为他们提供安全和归属感，使其能够安心学习，健康发展。如何最终形成一个让学生感到安全和归属感的学习环境，是教育工作者需要认真思考和实践的课题。

一、创造和谐安全且舒适的物理环境

1. 安全设施完善：学校应切实保障教室、走廊、操场等场所安全设施完善，并定期定时接受安全检查，及时消除安全隐患。

2. 环境整洁舒适：整洁有序的校园环境，舒适惬意的学习空间，能让学生感到放松，更可以增加学习和休息的效率。

3. 视觉环境优化：柔和的灯光，明亮的色彩，简洁的布局，这些最适宜的装饰，都可以创造和谐舒适的视觉环境，使学生感到安心和愉悦。

二、建立积极主动友善的师生关系

1. 尊重学生个体差异：每个学生都是独特的个体，教师应尊重学生的个体差异，关注他们的需求和感受。

2. 建立平等沟通机制：教师应积极与学生沟通，聆听他们的想法和意见，热情鼓励学生表达自己的观点，让学生能够感觉到平等和尊重。

3. 提供及时有效的帮助：学生在学生活中遇到困难和困惑时，教师应及时提供帮助和支持，让学生能够感觉到老师的关爱和帮助。

三、构建包容和谐的同伴关系

1. 鼓励学生彼此间相互关心：教师应帮助和鼓励学生互相间互相关心，建立合作学习的氛围，让学生感受到团队精神和友谊。

2. 营造温馨理解宽容的校园文化：学校要积极倡导宽容的文化，反对歧视和霸凌行为，让学生在校园里感受到尊重和友爱。

3. 组织丰富多彩的课外活动：丰富的课外活动可以促进学生之间的交往，增进友谊，让学生感受到集体归属感。

四、提供心理健康支持

1. 建立心理咨询室：学校应设立心理咨询室，并配备专业的心理咨询师，为学生提供心理辅导和咨询服务。 2. 普及心理健康知识：学校要开展心理健康教育，普及心理健康知识，帮助学生了解情绪，学会调节情绪，解决心理问题。

对大学生学校归属感的几点思考(精)

对大学生学校归属感的几点思考(精)

要的幸福标准。一个家庭无论多么贫穷，只要家里有幸福恩爱的父母，对孩子来说都是最富有的。父母要尽力为孩子营造和谐的家庭氛围，为孩子的成长提供温暖的成长环境。

（3）维护孩子的尊严。“90后”一代是权益意识增强的一代，父母不要因为孩子还小，就把自己的意志和价值标准强加给孩子，忽视孩子的愿望和需求。父母要给孩子话语权，要多维护孩子的尊严。

（4）相信孩子的自主理财能力。告别了贫穷的“90后”，手里有了存款和零花钱，在消费方面更加自主。时代给了他们新的挥洒天地，但他们必须成长为懂得理财的一代。

（5）向孩子学习。“90后”是生活在大众传媒飞速发展环境下的一代。信息传播便捷迅速，使他们与成人的界限消失，成，。生活方式，而且改变了他们与父母的关系。在媒介使用方面，他们甚至已经成为父母之师。因此，家长向孩子学习并加强引导，或许是亲子沟通的有效途径。

（6）尊重孩子的朋友。生活在城市里的“90后”，几乎是孤独的一代。父母关注孩子的心灵就要关注他们交友，培养他们的交友技能，因为伙伴在孩子心中的位置最重，伙伴是父母不能代替的。良好的同伴关系可以帮助他们更好地适应学校生活，增强心理调适能力和社会适应能力。

（7）做老师的朋友。要更好地了解和帮助孩子，父母还需要加强家校沟通。毕竟，学校是除了家庭之外孩子的第二个重要生活场所。在日常生活中，如果父母能做到上述几点，你和孩子的关系就会有所改善，对孩子也不会再感到陌生，冲突自大学生是祖国的未来，是民族的希望。培养高素质的大学生，对于全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴具有十分重要的意义。道德教育是思想政治教育的重要内容之一，道德素质是大学生应该具备的基本素质之一。因此，大学生道德教育的效果与高校思想政治教育的效果及人才培养的质量息息相关。就我校的具体情况而言，我认为对大学生学校归属感的培养在大学生的道德教育中具有十分关键的影响和意义。

一、大学生学校归属感教育的必要性1. 归属感的定义。