形式逻辑教学大纲
课程的性质目的和任务
一、形式逻辑是研究思维的形式及其规律的科学。是大学本（专）科各专业的专业基础课。作为一门思维科学，它既有认识的作用，又有表达和论证思想的作用。学习形式逻辑对于自觉地进行思维的逻辑训练，提高逻辑思维能力，增强逻辑论证的力量，具有重要意义。
二、本课程应坚持理论联系实际的学习原则和方法，要准确地理解和掌握形式逻辑的基本概念、逻辑规律和逻辑原理，同时，联系学习生活实际，自觉地运用学过的逻辑理论和知识去分析解决实际活动中碰到的各种逻辑问题。通过学习本课程，提高逻辑思维能力。
三、就中文系而言，本课程应注意同现代汉语、古代汉语、写作等基础课程相联系，从形式逻辑的角度提高学生运用语言的能力。
四、本课程的一些内容比较抽象，教学中应注意重点突出、例证生动，在保证科学性的前提下加强趣味性。教材一般都借用了数理逻辑的语言形式，应注意自然语言和形式语言的转换。
五、本课程讲授一学期，约32学时。书面作业2次。
六、本大纲课程教学内容顺序依托华东师大《形式逻辑》教材内容顺序编排，教学重点为第二、三、四、五、六、十章，教师在完成大纲基本要求的前提下，根据课时多少及学生接受能力对教学内容可以适当调整。由于选用教材不同，内容编排顺序以及个别内容、术语可能小异，教学中应作适当调整。
课程教学内容
第一章 形式逻辑的对象和意义
第一节 了解：形式逻辑的对象（思维形式及其规律）和性质（全民性、工具性）。
第二节 理解：学习形式逻辑的意义和方法 2 第二章 概念
第一节 概念的概述
一、了解：概念是通过揭示对象的特性或本质来反映对象的一种思维形式。
二、了解：概念与语词的关系
第二节 概念的内涵和外延
一、了解：概念内涵、外延的定义
二、掌握：概念内涵与外延的反变关系
第三节 概念的种类
一、理解：单独概念和普遍概念
二、理解：集合概念与非集合概念
三、理解：正概念与负概念
第10章 组合逻辑电路
一、基本要求
1． 掌握组合电路的特点及其分析方法和设计方法；
2． 理解几种常用的组合逻辑电路及其中规模器件的功能并掌握使用方法；
3． 了解组合逻辑电路中的竟争——冒险现象。
二、阅读指导
1、组合逻辑电路的特点
组合逻辑电路在逻辑功能上的特点是电路任意时刻的输出状态，只取决于该时刻的输入状态，而与该时刻之前的电路输入状态和输出状态无关。
组合逻辑电路在结构上的特点是不含有具有存储功能的电路。可以由逻辑门或者由集成组合逻辑单元电路组成，从输出到各级门的输入无任何反馈线。
组合逻辑电路的输出信号是输入信号的逻辑函数。这样，逻辑函数的四种表示方法，都可以用来表示组合逻辑电路的功能。
2、组合逻辑电路的分析
组合逻辑电路的分析就是根据给定的逻辑电路，通过分析找出电路的逻辑功能，或是检验所设计的电路是否能实现预定的逻辑功能，并对功能进行描述。其一般步骤为：
（1）根据逻辑图写出输出逻辑函数表达式
由输入端逐级向后推（或从输出向前推到输入），写出每个门的输出逻辑函数表达式，最后写出组合电路的输出与输入之间的逻辑表达式。有时需要对函数式进行适当的变换，以使逻辑关系简单明了。
（2）列出真值表
列出输入逻辑变量全部取值组合，求出对应的输出取值，列出真值表。
（3）说明电路的逻辑功能
根据逻辑表达式或真值表确定电路的逻辑功能，并对功能进行描述。
3、组合逻辑电路的设计
根据给定的逻辑功能要求，设计出能实现这一功能要求的最简组合逻辑电路，就是设计组合逻辑电路的任务。
在设计组合逻辑电路时，电路的最简是我们追求的目标之一。电路的“最简”含意是指所用器件数最少、器件的品种最少、器件间的连线也最少。
组合逻辑电路设计的一般步骤如下：
(1)进行逻辑规定
根据设计要求设计逻辑电路时，首先应分析事件的因果关系，确定输入与输出逻辑变量，并规定变量何时取1何时取0，即所谓逻辑状态赋值。
1 逻辑案例及其分析（十）
[逻辑案例1] 鱼之乐
庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“倏鱼出游从容，是鱼之乐也。”
惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”
庄子曰：“子非我，安知我不知道鱼之乐？”
惠子曰：“我非子，固不知子矣；子非鱼矣，子之不知鱼之乐全矣。”
庄子曰：“请循其本，子曰‘汝安知鱼乐’云者，即已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
[译文]
有一天，庄周和惠施一同出游，到了濠水（在今安徽凤阳县）的一座桥上。庄周说：“倏鱼在水中从容地游来游去，这鱼多么快乐啊！”惠施说：“您不是鱼，怎么知道鱼快乐？！”庄周说：“您不是我，怎么知道我不知道鱼快乐呢！”惠施说：“我不是您，固然是不知您；但是您不是鱼，您不知鱼快乐，那是确定无矣是了。”庄周说：“且慢，请想一想您开始是怎么说的？您说：‘您怎么知道鱼快乐’，您是已知我知道鱼快乐而问我怎么知道，我是在桥上通过观看知道的。”
[逻辑案例分析]
从逻辑学的角度来说，庄周的言论是不合乎逻辑的，具体地说，是不合乎同一律的逻辑要求的。同一律要求在论辩过程中，无论是论证自己的观点还是反驳对方的观点，都应保持论说观点的前后同一。庄周在和惠施的论辩过程中，显然歪曲了惠施的原意，偷换了惠施的论点。惠施说：“您不是鱼，怎么知道鱼快乐？！”这句话的原意是否定庄周会知道鱼快乐。而在最后一段对话中，庄周却把惠施的话歪曲成两个意思：其一，惠施承认了庄周知道鱼快乐；其二，惠施问庄周在什么地方（以什么方式）知道鱼快乐的。在这两个意思中，第一个意思是庄周强加给惠施的，第二意思是偷换论题，即把惠施对庄周表示怀疑的问话：“怎么知道鱼快乐”，偷换为“您在什么地方（以什么方式）知道鱼快乐。”综上所述，在庄周与惠施的对话中，庄周违反了同一律，犯了“偷换论题”的逻辑错误。
[逻辑案例2] 白马非马
《公孙龙子》白马论第二（节选）
曰：“白马非马”，可乎？
曰：可。
曰：何哉？
曰：马者，所以命形也；白者，所以命色也。命色者非命形也。故曰：“白马非马”。 2 曰：有白马不可谓无马也。不可谓无马者，非马也？……
第十章 国家形式与国家标志
第一节 政权组织形式概说
一、国家形式概述
（一）国家形式的概念和内容
1.概念
一国统治阶级实现国家权力的形式，或者说是国家权力的运行机制
2.内容
包括国家政权组织形式和国家结构形式。前者指国家权力的横向结构，后者指国家权力的纵向结构
（二）国家形式与国家性质的关系
1.国家性质在一般情况下决定国家形式
不同类型国家的统治阶级必然要采取一种最适合自己行使暴力的方式方法，选择一种最适合自己的国家形式
国家性质发生变化时，国家形式也随之变化
﹡国家性质只是诸多决定国家形式的因素之一（其他还有民族的、历史的、地理的因素），只不过是起主导型的决定因素
2.国家形式反映并制约国家性质
统治阶级选择的国家形式有利于达到自己的目的，就能促进国家的巩固和发展，反之就会导致国家的衰亡
二、政体与政权组织形式的概念
（一）政体的概念
是相对国体而言的，是指拥有国家主权的统治阶级实现其国家主权的宏观体制
（二）政权组织形式的概念
实现国家权力的国家机关以及各机关之间的相互关系，即国家机关的组织体系，或者说是国家机构的内部构成形式
（三）两者的关系
1.联系
前者是对后者的抽象与概括，后者是前者的具体化
2.区别
（1）着重点不同：前者着重于体制，粗略地说明国家权力的组织过程和基本形态；后者着重于机关，详细地说明实现国家权力的机关以及各机关之间的相互关系
（2）政权组织形式相同，政体未必一样。相同政体之下亦可能采用不同的政权组织形式
三、政体与政权组织形式的种类
﹡政体的种类比较简单：
1.奴隶制国家和封建制国家：君主、贵族、民主
2.资本主义国家：君主、共和
3．社会主义国家：共和 政权组织形式的种类就比较复杂
（一）资本主义国家的政权组织形式
1.君主政体下的政权组织形式
（1）二元君主制：以君主为核心，由君主在国家机关体系中发挥主导作用的政权组织形式。如明治宪法下的日本，现代尼泊尔、约旦和沙特
