人教版数学一年级上册-20以内的进位加法-5、4、3、2加几-课件06

小学数学人教版一年级上册

第八单元20以内进位加法

课题: 5、4、3、2加几

教学目标:

1、使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2、使学生学会用交换加数的方法计算5、4、3、2加几的题目。

3、培养学生灵活的书写习惯和认真负责的态度。

教学重难点:

5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算

课前准备：

口算卡片。

教学课时：1

教学过程 创意增减

一、复习:

看算式写得数。

9+5 9+3 8+5 8+3

9+4 9+2 8+4 7+5

二、新课

1、教学例1:

问：这是两道5加几的题目，同学们会算吗？怎样才能很快想出5加6得多少呢？

问：要算5加8得多少，应如何想？教师启发引导。

2、教学例2:

出示题目，让学生试做。然后说一说算理。

3、教师小结：

今后我们计算5、4、3、2加几的计算题的都可以用交换加数的方法来，用大的数加小的数。

三、课堂练习。

a)P101“做一做”

b)练习二十四题目。

四、总结

今天我们学习的是5、4、3、2加几的题目。计算时，可以用

交换加数的方法，很快想出得数。

作业布置:

1、练习二十三

2、指导丛书p57 板书设计:

5、4、3、2加几

9+5 9+3 8+5 8+3

9+4 9+2 8+4 7+5

课后反思:

年 月 日

人教版小学数学一年级20以内的进位加法：5、4、3、2加几 说课稿

本节课我们所要执教的内容是《5、4、3、2加几》。

一、 教材分析

《5、4、3、2加几》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第110页的内容。属于数与代数领域。本节课是在学生已经掌握9、8、7、6加几的进位加法的计算方法的基础上进行教学的。本节5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的式题，主要通过对学生知识的迁移来进行教学，用学过的知识来完成这些计算，同时提倡算法多样化，适时的优化算法。

二、 学情分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，而且，学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素，所以在课堂上要尽可能的给学生创设有趣的教学情境，以适应学生学习的需要。本节知识，学生已有一定的基础，凑十法和交换加数的方法，学生都接触过，算题并不是这节课的困难，但对于算法的掌握和算法的优化则是本节课的重中之重。

根据对教材的分析和一年级学生的心理特点和认知规律我制定如下教学目标：

1、掌握5、4、3、2加几的计算方法，能够迁移所学知识，用交换加数，凑十法等方法进行计算，体现算法多样化。

2、在教学中，培养学生知识的迁移能力，观察能力，初步的推理能力及思维的灵活性。

3、培养学生学习数学的乐趣，渗透参加集体活动要有序的思想教育。 依据以上目标和我班学生的实际情况，我把掌握计算方法，能准确的进行计算确定为本节课的重难点。

三、 教学方法

1、 学生用交换加数的方法进行计算做准备

在复习中，我创造性的把教材进行重组，在复习题的基础上，用调换加数的方法来进行计算，使学生在复习的过程中体验到交换加数的方法的快捷准确，为新课做好准备。

精品文档

2016

1 / 3 人教版一年级数学上册《20以内的进位加法·解决问题》教学设计

一、教学目标（一）知识与技能用不同的视角观察图，从图中获取数学信息，并依据整体部分的数量关系解决问题。（二）过程与方法在观察图获取信息的过程中，使学生逐步清楚什么是“不同视角”和“为什么视角不同最终的计算结果却相同的”的道理。并掌握用不同视角看问题的方法。 （三）情感态度和价值观感受研究问题的乐趣，享受学习过程。二、目标分析在解决问题的过程中，理解观察角度不同，得到的解决问题的方法也有所不同，同时，感受解决问题的一般步骤有哪些，并感受数学与生活的密切联系。三、教学重难点教学重点：用不同的视角观察图，获取不同的数量，并依据数量关系解决问题。教学难点：理解为什么同一个问题可以用不同方法解决。四、教学准备课件、正方形和三角形学具等。五、教学过程（一）复习旧知，导入新知1．口算练习课件出示口算题：8+7= 8+6= 9+8= 8+8= 9+5= 6+9= 9+9= 5+7=

6+7= 4+9= 4+8= 9+7= 学生口答并订正。2．欣赏图片课件出示图片：让学生观察图片，看同一幅图片，看到的结果却不同。有的学生看到的是两个人，有的学生看到的是一个花瓶。【设计意图】通过“欣赏图片”的方式，教给学生观察的方法，向学生渗透“观察的角度不同，得到了结论也不同”。精品文档

2016

2 / 3 （二）自主探索，学习新知1．动手操作，解决问题（1）观察图片，分享信息课件出示例5情境图。请学生看这幅图，并提问：你知道了什么？预设一：前一排有7个人，后排有8个人。预设二：男生有9人，女生有6人。预设三：要解答的问题是一共有多少人。（2）动手操作，尝试解题 学生收集完信息明确问题后，提问：怎样解答？ 让学生借助学具（正方形和三角形）摆一摆或者画一画，表示出自己的想法，然后列式并计算出结果。2．汇报交流，分享智慧展示学生的作品。预设一：摆一摆，借助学具摆出自己的思考过程。预设二：画一画，用示意图表示自己的想法。预设三：圈一圈，在图上圈画出自己的理解。学生用两种方法解决这个问题：7+8=15（人） 9+6=15（人）追问：为什么用加法？3．对比反思，深化理解（1）对比方法不同点：这两种解题方法有什么不同？（一种方法是第一排人数加第二排人数就是一共有多少人；另一种方法是男生人数加女生人数就是一共有多少人。）（2）回顾反思让学生回忆一下，我们是怎样解决这个问题的？（先观察图片知道了已知信息和问题是什么，再通过摆学具或者画图帮助我们分析并解决了问题。）【设计意图】在解决问题后，让学生对比两种解题方法，思考两种方法的不同点是什么，在思考的过程中，再一次理解两种不同的解题方法，并理解“解决同一个问题可以用不同的方法”，进一步体会加法的含义。另外，在回顾解题过程精品文档

学科：数学 年级：一年级 课型：新授

教学目标：

1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性

3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学难点：让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入

1、数数比较

2、复习口算：9+4= 8+7= 9+8= 10+6= （那道题最简单？）

3、6+( )=10 5+( )=10

二、学习新课

1、教学例3

（1）看图理解题意，找出条件，提出问题。

（2）根据学生回答（板书：6＋5）

（3）6表示什么?5表示什么？6＋5表示什么?怎样算6＋5？交流算法

（4）根据回答，板书思考过程。（板书凑十法的过程，可以凑6，也可以凑5。）

2、 试一试。

6+6＝ 4+9＝ 5+8＝

让学生先做，选一道题说说是怎么做的，引导学生利用学过的算式直接推算得数。

三、巩固练习。

1、“想想做做”第1题

让学生独立完成，点名汇报。体会交换两个加数位置，和不变。

2、“想想做做”第2题

让学生独立完成，再说说两道题之间的联系。

3、“想想做做”第3题

学生独立完成，注意正确率，指导有困难的学生。

4、“想想做做”第5题

请学生说说每道题的条件和问题，列式的时候的想法，并说明一下单位名称。

四、总结

今天你有什么收获？学会了什么？还有什么不明白的？

反思：

“6、5、4、3、2加几”是这一单元的最后一节新课，在之前学过的9加几、8、7加几中，都是运用的凑十法来计算的，因此在上课之前，我先带领学生复习用凑十法计算的方法，从学生回答问题的情况看，学生已经熟练掌握了凑十法。然后再列出两道6+（）=10,5+（）=10，为下面的凑十法做铺垫。然后出示例题图，首先我让学生看图说说图的意思，图中的蘑菇是怎样种植的，让孩子再跟据图意，提出一个加法计算的问题，学生汇报后，列出了算式6 +5，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，孩子们能想到两种凑十法，一种是把6凑满十，把5分成4和1；另一种是把5凑满十，把6分成5和1。也有对加法熟练的学生想到5+ 5=10，所以6 +5=11。在过程中，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。