20课北方民族大融合导学稿

七年级上册第19课《北魏政治和北方民族大融合》说课稿

一、“课标”分析关于“北方民族大融合”这一内容，《初中历史课程标准》的要求是：三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂局面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现了与汉族的融合。概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。根据这一要求，通过学习本课内容，学生要了解东汉末年以来北方少数民族内迁，出现了民族融合的趋势，掌握孝文帝改革的措施。通过对改革措施的理解、掌握，认识到这些改革措施进一步推动了民族的大融合。二、教材与教学内容分析第四单元所述三国两晋南北朝时期是中国古代民族关系最为复杂的时期，这时民族关系的最大特点是民族融合。北魏孝文帝的改革在客观上适应了历史发展趋势，加快了鲜卑族迈入先进民族经济、政治、文化的步伐，对北方的经济发展、政治安定、文化复兴，对消除民族间的隔阂、促进民族融合和酝酿、培养隋唐时期繁荣的经济与灿烂的文化，都做出重大贡献。三、学情分析知识储备方面：学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。认知水平：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。学习态度：七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心；但是，单纯枯燥的知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。应用授课内容的生动、表现形式的多样、高超的教学艺术来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。

四、教学目标的设定

（1）了解南北朝时期我国北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的措施。理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。（2）通过问题导引，自主阅读材料，探讨孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析归纳中掌握孝文帝改革的历史背景及主要措施，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。（3）培养学生正确的民族观念，认识到中华民族五千年的文明历史是各民族共同创造的，各民族之间的经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。【设计意图】教学目标具体可行，旨在符合《课标》三维目标的要求。五、教学策略设计

1 第20课 北方民族大融合

一、教学目标

知识方面：通过对本课的学习使学生了解掌握十六国、苻坚统治前秦、前秦的强大和统一黄河流域。北魏政权的建立及其统一黄河流域；北魏孝文帝进行的社会改革及其历史作用；北魏都城洛阳的繁荣；北朝政权的更替和北周统一北方；北方民族的融合。

能力方面：通过学生讨论、回答“为什么说北魏孝文帝是我国古代少数民族杰出的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，培养学生归纳和分析问题的能力。

思想方面：通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。

二、重点与难点

教学重点：北魏孝文帝改革

教学难点：民族融合

三、教学方法：采用讲述法为主，结合阅读、讨论等方法。

四、教学过程：

导入新课：北魏是怎么样发展前大起来的，还有北方似乎如何实现统一的呢？

一、北方的统一和民族的融合

民族大融合的进程：从西晋末年开始，匈奴、羯、氐、羌和鲜卑等少数民族统治者先后入主中原，建立政权。各族人民和汉族长期杂居相处，互相往来，他们的经济生活、文化语言、风俗习惯相互影响，趋向一致。

二、北魏孝文帝改革

（1）改革的社会背景

鲜卑族为我国北方古老的少数民族，拓跋部为鲜卑人的一支。自东汉末年以来，逐渐南迁。南迁后，受到汉族文化的影响，开始学习农耕并逐步过上定居的生活；386年，鲜卑族杰出首领拓跋 建立魏国，史称北魏。439年，北魏统一黄河流域，结束了十六国分裂局面。

（2）改革的主要内容

出示孝文帝改革内容并帮助学生从中归纳出改革的作用。

官吏按季度领俸禄，严禁贪污 分配给农民土地，并向他们征赋税 迁都洛阳和汉化政策。

北魏建立以后，文武百官没有俸禄，战时掠夺，平时贪污，成了官吏发财的手段，加深了北魏统治者和人民之间的矛盾，造成北魏政治危机和财政危机。为解决这一问题，政府一方面给官吏发俸禄，一方面严禁贪污，规定贪赃绢一匹即处死刑，而且令下以后马上执行，当年就惩办了40多个贪污的官员。 由于长期战争，人民流离失所，许多人成了无地的流民。大量流民的存在增加了社会的不安定因素，同时也影响了国家的财政收入。因为拥有土地的农户越少，国家所能收的土地税就越少。为解决这一问题，北魏政府从485年开始，将国家掌握的无主荒地分配给农民。得到土地的农民需向政府交纳为了接受汉族先进的文化，加强同汉族地主的联系，也为了加强对黄河流域的控制，494年孝文帝将都城从平城迁到洛阳。孝文帝在迁都前后还实行了一系列汉化政策。他下令鲜卑贵族：采用汉姓、改穿汉族服装、学汉 2 租税，并承担一定的兵役和徭役。这项措施没有触动大地主的利益。实行这一措施的结果是：增加了政府财政收入，调动了农民的积极性，促进了经济发展和社会的稳定。这实际是鲜卑统治者学习汉族统治经验的一个突出事例，即通过控制农民和土地获得财富，以保证封建政府的收入。 话、鼓励同汉人通婚。以上政策的目的也是为了加强

麟游县两亭中学历史学科学习方案

班级 七年级 科 目 历史 课题 北方民族大融合 课型 综合解决课

2011- 张 萍 上课教师 张 萍 备课时间 2011-11-27

上课

时间 11月 25日（星期四） 共 1 课时，第 1 课时 本期总计第 17 课时

学习目标 1．知识识记：①了解北方政局基本情况。②知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概况。

2．能力培养：①识读“北魏统一后北方政局演变示意图“②探讨北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。

③观察课本中有关的图片和材料，解释“胡人汉服”、“汉人胡食”的现象。④归纳民族大融合的特点。

3．情感教育与价值观:①明确北方虽然长期处于政权分立的战乱状态，但在民族交往和民族冲突交织在一起的情况下，民族大融合始终是历史发展的主流。②认识孝文帝改革适应了历史发展的趋势，促进了民族大融合，推动了北方经济的恢复与发展。 ③理解魏晋南北朝时期的民族大融合为中华民族的历史发展注入了新鲜血液，对大唐的开放繁盛起到一定的推进作用。

重难点 1．重点 北魏孝文帝改革对我国统一的多民族国家的巩固和发展起了积极作用.

2．难点 作为少数民族政权统治者的孝文帝为什么要进行学习汉族政治、经济、文化等全方位的社会改革，最终与汉族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？ 导学

准备 学生对教材的结构化预习和对导学单的完成 核心

问题 北魏孝文帝促进民族融合的措施

主 要

导

学

过

程 教学

环节 时间 导学内容 教师行为 期望的学生行为 修改或

补充

创设情景导入新课

3分钟 阅读“北魏统一后北方政局演变示意图”，指导学生掌握这一时期的特征 复习;江南经济开发，而北方处于一种什么状态？导入新课 激发学生学习兴趣。学生准备新的探索。

创设情景走进课本 20分钟

1、北方政局

2、孝文帝改革

3、民族大融合

引导学生阅读课本。

巡查对于重点问题教师进行补充解答 学生小组内讨论、探究，通过讨论让学生学会从不同角度提出问题，并解决历史问题。准备展示汇报。

邢台市第七中学 历史导学案

年级：初一 科目：历史 使用人：

主备： 审核： 时间：

章节 课题 课型 课时 备注

第20课 北方民族大融合 新授课 1课时

一、学习目标：

1、识记：北魏统一黄河流域的时间，孝文帝迁都洛阳，孝文帝改革的措施；

2、理解：民族大融合；

3、分析：孝文帝改革的作用。

二、重点：北魏孝文帝的改革措施

三、难点：正确认识民族大融合的含义

四、自主学习：

1、北魏的建立：（1）时间： （2）地点： （3）民族：

2、北魏统一黄河流域的时间：

3、北魏孝文帝迁都洛阳：（1）原因： （2）作用：

4、北魏孝文帝的改革措施：（1）语言： （2）服饰： （3）姓氏：

(4)联姻： （5）汉制： （6）学礼法，尊孔子：

精讲点拨：

1、 民族融合与汉化不等同。民族同化指的是一个民族（或其一部分）丧失本民族特点而成为另一个民族的现象。历史上有两种民族同化，一种是强制同化，另一种是自然同化。民族融合是指几个民族在共同的精讲基础和思想基础上互相影响，形成一个从来没有的新民族。

2、以汉族为主体的中华民族是不断发展壮大的，汉族也是在与周边各族不断融合中发展的。3至6世纪的民族大融合在中国古代历史中具有突出地位。各族人民在生产、文化、生活、习俗等方面相互学习、相互影响。各族人民经历了一场社会经济文化的大变动，逐渐接受农耕定居生活和先进的汉族文化，北方少数民族完成了封建化的过程。

五、达标检测：

一、选择题

1.南北朝初期，完成了对黄河流域统一的政权是

A.北魏 B.西魏 C.东魏 D.北齐

2.北魏是由下列哪个少数民族建立的

A.匈奴族 B.鲜卑族 C.羯族 D.氏族