教育培训师的课程设计技巧

【课题成果】　高师院校教师教育课程的学生满意度调查研究　——以沈阳师范大学《课堂教学设计》课程为例　唐卫民　，王彤　（１．沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４；２．北京航空航天大学，北京１００１９１）　摘要：课程建设是高校专业建设和人才培养的基石。作为沈阳师范大学教师教育必修课程的《课堂教学设计》，　其课程教学效果如何，主要通过学生的满意度来进行分析，旨在提高教师教育课程的实效性。　关键词：高师院校；教师教育；课程满意度；课堂教学设计　学生课程满意度是指高等院校学生作为享受高等　教育服务的顾客，将自己接受到的课程服务与自己预期　期望相比较，衡量课程服务是否满足自身发展的需要，　在此过程中所产生的因满足而高兴或是凶未满足而失　望的一种感受。学生对课程服务的满意程度通过对该课　程的教学目标、教学设施、教学时数和教师教学等因素　的满意程度来考查。作为沈阳师范大学校级重点课程　《课堂教学设计》的负责人，为了能够更好地了解课程教　学过程中存在的问题，精心设计了课程问卷，对学生的　课程满意度进行了调查分析，旨在进一步提高教师教育　课程的实效性，以期为教师教育课程改革、提高学生的　从教技能提供一定的参考。　一、课程满意度的调查现状　本次调查对象是教育学专业三年级的学生，男生有　８人，占全体学生数的２４％，女生有２６人，占７６％。共发放　问卷３４份，全部回收且全部有效。　本次渊查所使用的问卷是自编问卷，主要涉及课程　设置、教师教学、教学媒介等三个方面，测量的维度根据　利克特量表制订，分为很满意、满意、一般、不满意、很不　满意五个维度。　（一）课程设置的满意度情况　课程设置满意度包括课程总体满意度、课程内容、　学时学分等课程设置情况的满意程度。　对课程总体满意度调查结果显示，有２４名学生很满　意，占学生总数的７０％，而余下的３０％的学生认为满意，　可见学生对课程总体的满意度很高。　课程内容、学时学分安排、课程目标设计、开课时间　安排和考核方式这五个指标的满意度与总体满意度相　比略有差异。其中考核方式的满意度较高，５８％的学生　认为很满意；课程内容的满意度与课程总体满意度一　致，而有６名学生认为学时学分的安排一般，４名学生认　［１（）］陆大道，陈汉欣．继承传统开拓创新　经济地理，２００６，（１）．　［１１】陆大道．５０年来我国经济地理学的发展ｕＪ＿经济地理，２０００，　（１）．　【１２】韦素琼关于高师《经济地理学》教学改革的探讨　福建地　理，２００１，（３）．　为开课时间安排一般；只有ｌ３名学生对学时学分安排很　满意，开课时间安排则只有１１名学生认为很满意。在学　生提出对课程改进或加强的建议中，有ｌ３名学生认为课　时相对较少、有些紧张，知识内容无法扩展，应适当增　加。　可见，在课程设置方面，学时学分安排和开课时间　安排是需要进一步完善之处。　（二）教师教学的满意度情况　对教师满意程度的调查包括两部分，第一部分是对　教师个人素质满意度的调查，包括教师的总体满意度，　教师专业知识、教学技能、教学态度和教学方法手段的　满意度。　调查结果显示，３０名学生对任课教师的满意度评价　是很满意，占总数的８８％，３１名学生对教师教学态度很　满意，占９１％，教师教学技能和教学方法手段很满意的　学生人数略少，但也达到了７６％。从学生对教师提出的　要求或希望中，学生都对任课教师的素质表示赞赏，并　希望得到老师更多的指导，可见教师的个人素质获得了　学生的广泛认可。　第二部分是对课堂教学的调查，内容包括课堂教学　组织形式、教学效果、理论实践学时分配的满意度。从渊　查结果中可以看ｍ，在这三个指标中，课堂教学组织形　式很满意的学生数达到了７０％，对课堂教学效果很满意　的学生为５０％。对于理论和实践学时的分配，大多数学　生认为应该增加实践内容的学时，让更多的学生可以得　到锻炼，并且希望能够到实际的］二作岗位巾锻炼，真正　体验到教学的氛围，增强实践的效果。　（三）课程传播媒介的满意度情况　本课程传播的媒介主要是网络课程平台和教学课　件。调查结果显示，学生对这两种媒介的满意度情况是：　学生对教学课件的满意度高于网络平台，可能是因为已　作者简介：袁红（１９８２一），女，湖南宁乡人，博士，讲　师，主要研究方向为土壤质量演变、岩溶环境与地质生　态。　基金项目：本文为湖南农业大学教改资助项目　

一、选择题

1．（多选）对于教学媒体，一般需要具备哪些基本要素：（ ）。

A．用于储存与传递以教学为目的的信息

B．用于教与学的活动

C．用于先进性

D．大多数人都会使用

2．（单选）教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力，体现了它的什么特性？

A．呈现力

B．重现力

C．传播性

D．可控性

E．参与性

3．（单选）媒体把信息同时传送到接受者的空间范围，体现了媒体的什么特性？

A．呈现力

B．重现力

C．传播性

D．可控性

E．参与性

4．（单选）按照对受信者感官的刺激的差异来分，电影、电视、录像、激光影碟等通常又称为（ ）。

A．视觉媒体

B．听觉媒体

C．视听觉媒体

D．交互媒体 5．（单选）按照加工程度来分，文摘、索引、目录数据卡片等属于（ ）

A．一次信息资源

B．二次信息资源

C．三次信息资源

6．（单选）评价教育资源的四个维度中，教学模式、教学工具、认知风格等属于（ ）。

A．基本信息

B．教学策略

C．知识组织

D．沟通方式

7．（多选）对于教学网站的评价量规，涉及哪两个方面？

A．总体性评价

B．项目性评价

C．形成性评价

D．总结性评价

8．（单选）关于矢量图与位图（ ）。

A．放大位图格式图像时会产生失真，缩放矢量图格式图像时不会引起失真

B．放大位图格式图像时不会产生失真，缩放矢量图格式图像时会引起失真

C．放大位图格式图像和缩放矢量图格式图像时都不会引起失真

D．放大位图格式图像时和缩放矢量图格式图像时都会引起失真

二、问答题

1.教育信息资源的获取方法有哪些？

（1）利用图书信息检索工具获取图书资料

（2）期刊信息检索

（3）利用目录型检索工具搜索网络资源

（4）利用网页搜索引擎搜索网络资源

2.关于 Internet教育资源“合理使用（Fair use）原则”，你是如何理解的？ “合理使用原则”通常是指为了学习、引用、评论、注释、新闻报道、教学、科学研究、执行公务、陈列、保存版本、免费表演等目的，可以不向版权人支付报酬而使用其作品。这是为了在保护版权人利益，加强对版权限制的同时，又不至于减慢慢信息传播速度和增加社会成本。

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- 1 - 培训课程的设计技巧

课程设计的三种资源依据

１．以有组织的学科内容作为课程设计的资源依据

以学科作为课程设计的主要资源依据，强调的是对课程内容进行合乎逻辑的组织。从而应用几个学科之间的联系去更全面地说明和研究问题，以更好地完成课程目标。

课程设计主要包含九大要素：

第一要素：目标

课程目标提供了学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。它们经常是通过联系课程内容，以行为术语表达出来。但是，根据教育目标分类学理论，在情感领域中的目标，如价值、信念和态度等，虽然也可以在课程的设计中设法表述出来，但在实际中通常被忽略。

第二要素：内容

在课程内容组织上，有两点尤其重要，这就是范围和顺序。范围要精心地限定，使内容尽可能地对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排。 个人收集整理，勿做商业用途

- 2 - 第三要素：教材

教材要以精心选择或组织的有机方式将学习的内容呈现给培训者。在学科课程中，教材是最常用的，也几乎是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性，实用性、操作性强。

第四要素：模式

课程的执行模式，主要指的是学习活动的安排和教学方法的选择，旨在促进培训者的认知发展和行为变化。

第五要素：策略

一个被普遍运用的教学策略是“判断－指令－评价”。在这一策略中，教师分析学生的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤作出指令，当学员完成指令后，教师作出评价，确定他们是否掌握了课程设计的学习内容。

第六要素：评价

学科课程的评价重点放在定量的测评上，衡量可以观察到的行为。例如，在报告学习者的学习状况时，常常用诸如Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等人们假定能表明某种程度的成就的字母等级表示。 个人收集整理，勿做商业用途

- 3 - 第七要素：组织

除了集体授课制以外，分小组教学也经常被课程设计者运用，分组教学为“因材施教”的个性化教学提供了某种可能。

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培训课程实施技巧-巧妙导入

一、开场解答困惑

1. 开场首先应解答学员的一些困惑，让学员对授课的进度和培训的组织安排，做到心中有数，从而使学员能够安心听课。这些困惑包括以下六个方面的内容：

a) 大约什么时候会休息？

b) 大约什么时候用餐？

c) 临时休息室在什么地方？

d) 有无特殊的活动安排？

e) 大概什么时候会结束？

f) 结束后是否会有评估？

二、课程导入设计

课程导入是影响课程质量的重要因素，恰当的课程导入能起到激活学员的思维、调动其学习热情的效果。

1. 课程导入的内容选择

导入内容选择应注意以下四大标准：

1） 引起学员对课程内容的兴趣；

2） 与学员建立信任和友好的关系；

3） 将学员的注意力集中在授课内容上；

4） 预告主题包括事件、问题、事实、现象和数据。

2. 课程导入的设计方法

课程导入设计需要根据培训课程的特点选择导入方法。一般常用的课程导入设计方法有如下七种：

# 方法名称 课程导入设计方法说明

1 忆旧引新 以学员已有的知识为基础，引导他们温故而知新，通过提问、练习等，找到新旧知识的联系点，然后从已有知识自然过渡到新知识

2 设疑导入 该方法是根据课程要讲授的内容，向学员提出有关的问题，以激发他们的求知欲

3 开门见山 在培训开始时，培训师选列举课程要达到的课程目标和要求，以求得到培训对象的配合与支持

4 讨论导入 即培训课程一开始，培训师就组织学员对课程所涉及的重要问题进行讨论。这种方法能启发学员的思维，集中他们的注意力

5 游戏导入 在培训的开始，培训师先组织大家做游戏，然后再导入对新知识的学习。这种方法可以激发学员参与培训课程的热情

6 案例导入 在培训的开始，培训师通过引用一个现实的案例导入所要培训的课程内容。这种方法可以增加学员的学习兴趣

7 影片录像 在培训的开始，培训师让大家观看某一影片或录像，从而导入所要培训的课程内容。这种方法能够集中学员的注意力。