初中语文自读课文教学策略探究

部编初中语文自读课文教学策略研究

在中学语文教学中，自读课文是学生掌握语文知识和提高语文能力的重要环节。由于学生能力、兴趣、学习方法等差异，使得自读课文的效果有时不尽人意。为了提高自读课文的教学效果，今天我们来探讨一些策略。

一、提前预习

在自读课文前，教师可以让学生先预习课文。预习可以帮助学生了解课文的主题、内容和结构，为自读做好铺垫。预习的方式可以是阅读课文的标题、目录和导言，了解课文的背景信息；也可以是浏览课文的段落、插图、标题等，获得整体印象。通过预习，学生能够在自读时更加有针对性地收集信息、提出问题和进行思考，提高自读的效果。

二、分段自读

在自读课文时，可以采取分段自读的方式。将长篇的课文分成几段，每段分别进行自读。在自读过程中，教师可以给学生一些指导，比如鼓励学生读出感兴趣的地方、读出不理解的地方、读出精彩的描述等。通过分段自读，可以让学生更好地理解课文的内容、感受语言的美感，提高自读的兴趣和效果。

三、提问引导

在自读课文时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探索。这些问题可以是情感问题、语义问题、修辞问题等，既可以涉及课文的细节，也可以涉及课文的主题和意义。通过提问引导，可以激发学生的思考意识，培养学生的分析、判断和推理能力，提高自读的深度和广度。

四、交流讨论

在自读课文后，可以组织学生进行交流讨论。学生们可以分享自己的阅读心得、情感体验和思考问题。教师可以引导学生提问、回答问题、发表意见和进行辩论，培养学生的口头表达能力和合作意识。通过交流讨论，可以让学生互相启发、共同进步，提高自读的效果。

初中语文自主学习教学策略研究

摘要】：自主学习课堂教学是以发展学生主题性的教学，让学生自主选择自己的学习内容，运用最适宜自己的学习方法展开学习与锻炼，这对学生语文学习能力可持续发展的建构提供了良好的学习平台，更有利于学生终身语文能力和创新精神的培养，它符合当前语文改革的要求。

【关键词】：自主学习 学法指导 优化学习

学生从接受学习到自主学习是学习方法的根本转变，是教学改革的必然趋势。作为一名初中语文教师面临新的挑战，有压力更有动力，更应尽快熟悉新的教育理念，调整自己的思路，不断探索与实践，从思想上、行动上做出积极的准备。

一、抓住自主学习的课堂特征

教学过程是师生交往共同发展互动的过程，学生要在教师的帮助指导下，参与确定自己的学习目标，制定自己的学习进度，设计自己的学习评价指标。在学习过程中积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动能够进行处自我监控，并做出相应的调试；在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

二、注重学法指导，创设超市式学习平台

“凡为教，目的在于达到不需教”。语文教师在新课程中最大的变化是角色的转化，教师不再是知识、技能的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学教法，更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导，引导学生触类旁通地确定自己的学习目标，自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习，从方法上探究语文学习的一般规律与原理，掌握如何运用知识间的内在联系更好地提高自学效果，促使学生从“学会”向“会学”的转变。

不妨模仿超市的自选方式，开展自由选择式的学习活动。它并不是学生想学什么就学什么，而是老师依据课程的学习目标，面向全体学生，结合学校的条件，根据学生的不同智力层次在不同的学习阶段设置不同的目标，提出不同的要求，由学生（小组）自己选择学习内容、自己安排学习进度、自己选择学习方法。自主地开展探究性学习，在完成学习的同时，各取其乐，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。

初中语文自读课文教学策略探究

近年来，自读已经被越来越多的教师应用于语文教学中。相比传统的教师讲解和学生听说，自读教学的优点不言而喻，既能够提高学生的自学能力，又能够深入挖掘课文内在的意义和价值，是一种积极的教学策略。本文将重点探究如何开展中学语文自读课文教学。

一、自读准备

在自读之前，教师应该做好充分的准备工作。首先，教师要充分了解教学内容，熟悉文本的内涵，深入掌握教材的要求，以便更好地引导学生。其次，教师还应该了解学生的个性和阅读习惯，分清不同的阅读水平和特点，为下一步的教学提供参考。最后，教师要准备好适合自读的课堂环境。这包括保持教室的安静、安排学生的座位、调节课堂的光线等等。

二、自读前导

自读前导主要是在自读之前对学生进行一下积极的引导，以便更好地进入自读状态。具体步骤如下：

1. 介绍作者和背景知识：教师可以根据文本内容，介绍一些作者的背景知识或者文章的历史背景，让学生更好地理解和欣赏文章。

2. 简要介绍文本结构和要点：教师可以从文本结构和要点的角度，概括介绍文章的核心内容，让学生更加精准地抓住文章的主旨和重点。

3. 引入适当的预设问题：教师可以提供一些问题或者让学生自己提出一些问题，以便在自读中更加关注和探究文章的内容和意义。

三、自读主体

自读主体是自读的核心环节，也是学生发挥主动性和自主精神的时刻，教师在这个过程中应该扮演引导和监督的角色。具体步骤如下：

1. 学生独立自读：在学生独立自读过程中，教师要保持安静，不要打扰学生，同时要看好学生，防止学生玩闹或者离开座位。

2. 教师巡视监督：教师在学生自读的过程中不断巡视，观察和监督学生的阅读状态，发现学生阅读存在问题及时提示和纠正。

3. 引导学生思考：教师可以帮助学生理解词汇、段落和句子的含义，帮助学生分析文本结构和内涵，发现文章的语言艺术和修辞之美。 四、自读归纳

初中语文自读课文教学策略探究

随着教育教学的发展，自读式教学方法被越来越多的教师所采用。自读式教学方法是注册教师按照一定的步骤设计的，使学生以自主阅读的形式，将教材逐字逐句地读完，再通过讨论、问答、解释、概括等方式，进行课堂互动，达到启发性教学的目的。本文旨在探究初中语文自读课文教学策略。

一、选择适合自读式教学的课文

自读式教学方法对于课文的选择有一定要求，应选具体、短小、有代表性的文章，考虑到学生现实生活及良好的教育效果等方面，同时还要选择适合本年级学生的课文。

二、指导学生进行自读

在自读阶段中，教师应指导学生，掌握自读主题及要义，并让学生将自己的理解在阅读的同时记在笔记本上，这样不仅可以减轻学习负担，而且还可以提高记忆潜能。

三、引导学生进行思维启发

引导学生进行思维启发是自读式教学的关键环节。在自读期间，教师应该引导学生思考，结合自己的生活体验，对文章进行思考、分析与感悟，以便加深他们对文章的理解力，从而获得启发性的教育效果。

四、营造良好的课堂氛围

在自读课堂教学中，教师应注意营造一个良好的课堂氛围。教师要让学生不受干扰的进行自读，从而让学生更好的理解文章，进行思考。同时，教师还应让学生在自读后进行课堂互动，进行讨论等方式，以增强教育效果。

五、加强思维导图训练

思维导图是一个方便的工具，可以帮助学生更好的理解文章。在自读式教学过程中，教师可以引导学生进行思维导图训练，通过思维导图的编制，学生可以更好的掌握文章的结构、逻辑，更好的理解文章。

总之，自读式教学方法可以让学生在课堂中具有一定的自主学习能力，更好的加深对课文的理解，是一种有益的教育方法。因此，在教育教学中，我们应该进一步推广自读式教学法，从而提高学生的自主学习能力，更好的促使学生进行思考和创新。