高校英语专业精读课教学刍议

２０１２年４月　第２６卷第２期　新乡学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｘｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ａｐｒ．２０１２　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．２　

●教育教学研究　

．．．　Ｌ＿．　口　同　校英语专业精读课教学刍议　

王秀琴　

（新乡学院外国语学院，河南新乡４５３００３）　

摘要：精读课是英语专业的主干课程。文章对如何更好地发挥精诚课的作用进行了探讨，并对教学方法的　运用提出了一些参考性建议。　关键词：精读课；知识；技能；教学方法　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—３３３４（２０１２）０２—０１９８—０３　收稿日期：２０１１—０７—１１　作者简介：王秀琴，女，河南武陟人，新乡学院副教授。　

一个合格的英语专业本科毕业生应该掌握扎实　

的基本语言知识，具有听说读写译各种技能，还应该　

具有跨文化交际和运用英语的能力　Ｊ。这是大纲　

的要求，也是社会的需求。要跟上时代发展的步伐，　

满足社会之需要，作为主干课程的精读课（又称综　

合英语课、基础英语课、高级英语课）的教学起着至　

关重要的作用。这不仅是由于这门课所占课时多，　

更重要的是由于它肩负着更多的任务。所以，如何　

进行精读课教学始终是一个值得研究和探讨的课　

题。对此问题，学者们真是仁者见仁，智者见智。为　

此，文章试就这个问题，围绕培养目标，参照大纲，作　

如下分析与探讨。　

一、注重基本功训练，弥补薄弱环节　

语言教学的最终目标是培养学生应用语言进行　

交际的能力。然而，要想培养学生的交际能力，就必　

须使学生牢固地掌握基本语言知识，也就是要牢固　

掌握语法、词汇及语音等方面的知识。语言知识的　

掌握和交际能力的培养是相辅相成的。不打好语言　

基础，培养交际能力就无从谈起。所以，我们不应该　

忽视对学生进行系统的语言知识的传授。这一点，　

对于一个英语专业的学生来说尤为重要。特别是有　

不少学生毕业后会从事教师这个职业。中学阶段是　

１　９８　学生学习英语的重要阶段，一个合格的中学英语教　

师必须掌握基本语言知识，必须受到扎实的基本功　

训练。在这方面语音语调显得更为重要。费思教授　

（Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ　Ｆｉｒｔｈ）曾说，没有语音，便不可能有语言的　

词汇，没有语调，便不可能有句法。由此可见语音语　

调的重要性。因此，一个合格的中学英语教师应该　

系统地掌握语音基本知识和理论，语音语调一定要　

准确、地道。　

事实上，新生入校时程度参差不齐，语音方面的　

问题尤为突出。这是由于一部分学生在高考前，忙　

于应付卷面分数，忽视了语音训练；还有相当一部分　

学生来自农村，而农村学校在诸如师资、教学环境、　

教学设备等方面都不尽如人意。这样，语音问题就　

成了英语专业教学的第一个薄弱环节。改善这种状　

况不仅是语音课的任务，作为统帅课的综合英语课　

也有责任在传授语言知识的同时，按照教学生所缺　

的原则，侧重弥补这个薄弱环节。在新生入校后可　

以相对集中一段时间进行专门的语音训练，狠抓听、　

练、辨、模仿练习，注意唇形及舌位。针对方音对英　

语发音的影响，要找出规律，个别校正。可以对英汉　

语音系统进行比较，对汉语中没有而学生又感到困　

难的音位重点解决，强化训练。帮助学生掌握发音　

规则，

对重音、次重音和语调进行规范化训练。至少　在第一学期，精读课重心应放在语音语调的训练方　

面，这样才能为学生进一步的学习与提高打下坚实　

的基础。　

根据大纲的要求，发展学生的技能是英语专业　

精读课的又一任务。在精读教学中，对于听说读写　

译几种技能应综合训练、阶段侧重，重在弥补不足。　

听说技能差是一个普遍性问题，因此，语音之后，综　

合英语课的第二个重心应放在培养学生的听说技能　

方面，要尽量给学生多创造听说机会，培养其听说技　

能。可以利用图片、实物将学生组织起来会话，利用　

课堂进行表演，利用课堂间隙讲故事、做游戏、猜谜　

语，还可以组织英语朗诵比赛，鼓励学生在课外活动　

中参加英语角活动，多听英语广播，多看电视录像。　

二、培养学生的语用能力和跨文化交际能力　

语言的功能是交际、传达信息。学习外语的主　

要目的是培养学生进行交际的能力。关于交际能力　

的含义，应用语言学家康纳尔是这样解释的：交际能　

力包括四个方面，即语言能力（１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｃｏｍｐｅ－　

ｔｅｎｃｅ）、社会语言能力（ｓｏｃｉｏ—ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｃｏｍｐｅ—　

ｔｅｎｃｅ）、语篇／话语能力（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）和应　

付能力（ｓｔｒａｔｅｇｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）。从这里不难看出，语　

言能力是语言规律的主要方面，是指对语言符号系　

统本身的掌握，也就是对语法、词汇及语音规则的掌　

握。这种能力直接地集中表现为正确理解和精确表　

达所说话语的字面含义所需的知识和技巧。社会语　

言能力指语言表达要得体，其实这涉及语用问题。　

话语能力指在运用时能保证语言的连贯、流畅。应　

付能力指在交际中遇到困难时策略地绕过的能力。　

作为英语专业的统帅课，精读课应为学生提供尽可　

能多的机会培养上述能力。这就要求教师在教学中　

不仅要重视学生对语音、语法、词汇的掌握，更要立　

足篇章教学，培养学生获取信息的能力。要让学生　

多动口说、多动笔写，让学生在用中学、在用中掌握，　

从而培养学生的口头交际和书面交际能力。　

然而，要想真正提高学生的英语水平，使交际得　

以顺利进行，还必须使学生了解中西文化的差异，培　

养学生的跨文化交际能力与语用能力。早在１９８８　

年，何自然先生就建议把语言能力和交际能力的培　

养纳入大纲，要求教师从开始阶段起就注意提高学　

生这两方面的能力。迄今为止，何先生的建议仍具　

有现实意义。的确，不了解中西文化的差异，就很难　

达到同操英语的民族人民和谐交际的目的。不同的　社会习俗对语言运用的影响是显而易见的。为了避　

免语用失误，使交际得以成功，我们就必须使学生了　解中西文化差异，掌握一些英语的应用原则。　

三、根据实际灵活运用教学方法　

根据大纲的要求和英语专业的培养目标，在精　

读课教学中，教师既要注意英语基础知识的传授，又　

要注意技能的发展，还要重视学生运用英语进行交　

际的能力的培养。显然，单靠一种教学方法是不能　

完成任务的。根据教学理论，并从实践中得知，在教　

学中教师如立足实际，博采众家之长，会取得更好的　

教学效果。　（一）用任务型教学法进行话题教学　

任务型教学法是一种以任务为中心的教学方　

法。现实中的任务是人们所做的各种事情，如购物、　

订票等。外语教学中的任务是学生理解、运用或介　

入目标语的一系列课堂活动。Ｄａｖｉｄ　Ｎｕｎａｎ认为，学　

习语法知识的目的是表达意义而不是控制形式　。　

对于任务型教学来说，其重心不是零碎的语言，而是　

语言使用的功能、目的。因此，对于英语学习中的一　

些话题，运用任务型教学法进行教学不失为一种好　

方法。如“问路”、“邀请”、“填写表格”等，都是根　

据现实的需要而设计的交际活动。就这些话题，教　

师可以给出任务，把学生分成几个小组，或成对按时　

进行练习。这样，既达到了交际的目的，又培养了学　

生的自主学习能力。　

（二）用情景法和交际法进行句型教学　

目前，仍有部分教师在进行句型教学时侧重于　

读。无疑，这在培养读的技能、训练语音语调方面起　

到了积极的作用，但课堂气氛沉闷，不利于发展学生　

的听说技能，更不利于交际能力的培养。教学实践　

证明，用情景法和交际法进行句型教学较为适宜。　

所谓交际法，顾名思义，其核心是使教学过程交　

际化，重视学生的参与，以学生为主体，学习语言首　

先是交换和获取信息。情景教学法，是指在教学过　

程中教师有目的地引入和创设具有一定情绪色彩的　

以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定　的态度体验，从而帮助学生掌握理解和获取知识的　

技能，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心　

是激发学生的情感。这是一种集直观性、启发性、形　

象Ｉ生、情感性于一体的教学方法。Ａ．Ｓ．Ｈｏｒｎｂｙ认　

为，情景需要语言，语言应当从情景教起。只有融交　

际于情景中，学生才能学得真实、生动。因为语言只　

有在真实情景中，才能成为活的语言。因此，教师要　

根据句型内容与学生水平创设语言情景。比如，在　

讲过去进行时态时，在师生寒暄后，教师可问学生：　

Ｗｈａｔ　ｗｅｒｅ　ｙｏｕ　ｄｏｉｎｇ　ｗｈｅｎ　Ｉ　ｃａｍｅ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ？　

】９９　对这个问题学生会作出不同的回答，如果一开始学　

生对语法规则掌握得不好，教师不要直接加以纠正，　

而要给出正确的回答。如学生Ａ回答：“１　ｗａｓ　ｒｅａｄ．　

ｉｎｇ　ｗｈｅｎ　ｙｏｕ　ｃａｍｅ．”这时老师可以说：“Ｏｈ，Ｉ　ｓｅｅ，　

ｙｏｕ　ｗｅｒｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｗｈｅｎ　Ｉ　ｃａｍｅ．”强调其中的ｗｅｒｅ　

ｒｅａｄｉｎｇ，这样可以使交际继续进行而不中断，而学生　

也可以悟出自己的错误所在，避免伤害学生的自尊　

心。待老师把学生引入情景中后，这种交际就可在　

学生之间进行，可以用ｃｈａｉｎ　ａｃｔｉｏｎ这种方式来进　

行。又如讲一般过去时，恰好又是星期一，那么老师　

就可以问：Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｄｏ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？学生会争先恐　

后地回答，有的上公园了，有的上街买东西了，等等。　

这样学生情趣盎然，交际能一直延续下去。在这一　

过程中，教师除了利用真情实景外，还可以利用实　

物、图片、模型等做示范表演，把学生引入情景之中，　

然后让学生进入角色，进行交际。这样，学生就能在　

运用中自然地归纳出语法句型，学得扎实而生动。　

这样做，既避免了传统句型教学的弊端，激发了学生　

的兴趣，又培养了学生的交际能力。　

（三）综合运用交际法和传统教法进行课文教　

学　

加拿大应用语言学家哈姆莱认为，问题不在于　

是语言的意义还是语言的形式，是交际能力还是语　

言能力，不是两者取一的问题，而是两者的统一，即　

语言形式和语言意义的统一，交际能力和语言能力　

的统一。精读课教学就应该做到这一点。然而传统　

的精读课教学以语法为中心，以句子为单位，强调语　

言的讲解，重语言形式而轻思想内容，用桂诗春先生　

的话来说就是注意单词、短语和句子结构等语言的　

表层结构，忽视篇章和整体等深层语义联系。要扭　

转这种局面，就需要把交际法引进课堂，把传统教法　

和交际法结合起来综合使用，扬长避短，用交际法来　

分析课文，用传统教法来剖析语言难点，以此来培养　

学生的语篇能力和交际能力。　

Ｈａｒｒｉｓ指出：语言并非一些杂乱无章的词句，而　

是由连贯的篇章形式表现出来的＿３ｊ。因而，课文教　

学首先应立足于篇章整体，从宏观的角度理解课文，　

对整篇文章有一种全局在胸的主动感，对课文进行　

分析、理解和概括，以此获得完整的信息，从而达到　

交际的目的。然而，篇章学习并不排斥词汇、语法结　

构的学习，要想正确理解一篇文章，就必须掌握一定　

２００　的词汇和语法知识。简言之，词汇、语法和篇章三者　

是不可分割的。这就要求教师围绕语篇的中心思想　

来进行语法分析和词义的解释。　

第一，进行课文教学就是要立足于篇章整体，把　

课文作为一个整体来考虑。“实践告诉我们，语篇　

分析可以帮助人们提高对语言使用的敏感性，因而　能更进一步地理解语篇所传递的各种意义”［４］４３。　

教师要在整体教学的基础上，根据课文内容的情节