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形成性评价在初中英语写作教学中的有效应用1. 引言1.1 初中英语写作教学的重要性初中英语写作教学在英语学习中起着至关重要的作用。
写作是语言能力的重要组成部分，通过写作可以帮助学生提升语言表达能力，培养思维逻辑能力，提高综合运用语言的能力。
写作是英语学习的综合性活动，不仅能够巩固学生在听、说、读方面的知识，还可以帮助学生将所学知识有机结合，真正做到灵活运用。
写作也是培养学生创造力和思维能力的有效途径，通过写作可以激发学生的想象力，培养学生的观察力和感知能力。
初中英语写作教学对于学生的英语学习和综合能力提升至关重要，只有通过写作的练习和指导，学生才能真正掌握英语语言，提高英语表达能力，培养英语思维能力，实现全面发展。
1.2 形成性评价的定义形成性评价是指在教学过程中持续、全面地对学生学习过程和成果进行评估和反馈的评价方式。
与传统的一次性总结性评价不同，形成性评价强调对学生学习过程的关注和指导，致力于帮助学生发现自身的学习问题并及时加以改进。
形成性评价注重激发学生学习的主动性和自主性，通过多样化的评价方式和工具，促使学生持续进行自我反思和提高。
在初中英语写作教学中，形成性评价能够有效地帮助学生提升写作能力。
通过及时的反馈和指导，教师可以帮助学生发现并改正写作中的问题，促使他们在写作过程中不断进步。
形成性评价还能够帮助学生建立自信心，鼓励他们不断挑战自我，提高写作的表达能力和思维能力。
形成性评价的目的在于帮助学生做到学有所得，提高写作技能的质量和水平，使学生在英语写作中能够更加自信和熟练。
2. 正文2.1 形成性评价在初中英语写作教学中的意义形成性评价在初中英语写作教学中扮演着至关重要的角色。
形成性评价能够帮助教师更好地了解学生的写作水平和写作能力，从而有针对性地进行教学指导。
通过实时的反馈和评价，教师可以及时发现学生在写作中存在的问题和不足，及时进行调整和帮助，提高学生的写作水平。
形成性评价可以激发学生的学习动机和积极性。
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析【摘要】写作教学在初中英语教学中发挥着重要作用，通过系统的写作教学可以有效提升学生的英语能力。
本文从写作教学在英语教学中的重要性、学生写作能力现状和研究目的入手，探讨了写作教学对学生英语能力提升的作用，分析了写作教学在初中英语课堂中的应用，探讨了影响学生写作能力的因素，并总结了写作教学对学生综合能力的培养。
结论部分肯定了写作教学在初中英语教学中的有效性，展望了未来的写作教学工作，并做了全文内容的总结。
通过本文对写作教学的探讨，有助于提高初中学生的英语写作水平，培养学生的综合能力。
【关键词】关键词：写作教学、初中英语教学、学生写作能力、提升、应用、影响因素、实际效果、综合能力、有效性、展望。
1. 引言1.1 写作教学在英语教学中的重要性写作教学在英语教学中的重要性体现在提高学生的英语表达能力和思维能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
写作是语言学习的重要环节，能够帮助学生巩固所学的知识、提高语言表达能力，培养学生的阅读理解能力和创造力。
通过写作，学生可以表达自己的思想和情感，更好地表达自己的观点和理念。
写作教学在英语教学中的重要性不言而喻，它是学生综合能力的重要体现，也是学生全面发展的重要途径。
写作教学在初中英语教学中起着重要的作用，对学生的英语学习和发展具有重大意义。
通过有效的写作教学，可以提高学生的英语水平，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，促进学生的全面发展。
1.2 初中阶段学生写作能力的现状初中阶段学生写作能力的现状可以说是一个亟待解决的问题。
在当前英语教学中，许多学生缺乏写作的训练和实践，导致他们在表达和逻辑思维能力方面存在明显的欠缺。
很多学生在写作时常常缺乏条理和逻辑性，表达能力不足，甚至存在语法和拼写错误，这些问题在一定程度上制约了他们在英语学习中的进步。
一些学生缺乏写作的兴趣和动力，对于写作任务缺乏积极性和主动性，往往只是简单地完成任务而缺乏深度思考和表达。
依托文本素材，提高初中英语写作教学的有效性英语写作充分体现了学生综合运用语言的能力，而目前英语写作教学存在不少问题。
笔者认为，教师应依托文本素材，加强词汇运用，挖掘重点句型，巧设写作话题，激发学生写作兴趣，才能提高英语写作教学的有效性。
英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。
笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求——五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。
笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。
一、英语写作的教学策略教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。
笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题”并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。
1. 立足文本，加强词汇运用词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。
词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。
（1）词汇辨析，巩固文本英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。
如《go for it 》七年级下册unit 2 section b 文中出现“take a walk through the park on center avenue.”笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：he got into the room through the back door. （从物体内部穿过）she walks past a bank every day. （从物体旁边经过）be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）there will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。
初中英语写作教学有效性的探讨【摘要】如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。
笔者结合英语教学工作的经验和先进的英语教学理论，认为应该从培养学生学习写作的兴趣、多样化的教学形式培养语言表达能力、合理运用过程教学法以及培养英语阅读能力和写作技巧等几个方面构建有效的英语写作教学策略。
【关键词】初中英语写作教学策略【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-046-01 深入地研究有效的初中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为初中英语教学中亟待解决的问题。
本文将结合笔者日常英语写作教学工作的实践提出有效提高英语写作水平的教学策略。
1. 有效提高英语写作的教学策略1.1 培养英语阅读能力和写作技巧阅读材料为英语写作提供了丰富的语言材料和背景知识，通过对阅读文章结构的分析，学生们可以了解英语文章的结构布局和各类题材英文的写作特点，从而可以提高学生对写作要领和写作方法的掌握程度。
在对学生阅读水平的教学中，我们可以采用学生用自己的语言回答提出的问题的方式。
这样做有两大优点。
首先，这种方式不仅深化了的文章内涵，更为重要的是锻炼了学生使用英语遣词造句的能力，同时提升了学生的口头语言运用的能力；其次，阅读教学在培养学生学习的兴趣的同时，增强了学生学习外语的自信心，促进良好阅读习惯的形成。
1.2 培养学生学习写作的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
传统初中英语写作教学模式由于内容形式单一、内容枯燥而无法激起学生学习英语写作的兴趣，许多学生因此丧失了上英语课的兴趣，提高学生写作水平的目标自然难以实现。
因此，教师应当尽全力激发学生的学习兴趣。
学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。
1.3 过程教学法的合理运用flower 和 hayes早在上世纪70年代就提出将“过程教学法”引入到英语写作教学当中。
提高初中英语写作教学有效性的实践研究英语写作是一种语言输出技能（language output skill），是初中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，它在中考中所占的分值也比较高。
然而通过近几年的教学情况来看，学生在英语学习过程中由于受到像母语干扰、学习动机、学习环境缺陷等诸多因素的影响，使得初中学生英语作文普遍存在质量不高现象。
本文针对这种现象分析了其形成的原因，并结合教学实践提出了提高初中英语写作教学有效性的策略。
一、造成初中学生英语作文质量不高的原因造成初中学生英语作文质量不高的原因是多方面的，归纳起来主要有：1. 单词不熟，词性不清。
许多学生平时不注意及记单词，基本知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：first写成frist， proud写成pround。
he is good at physics误写为 physis. on thursday morning， thursday 误写为thursday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实，如：i play happy. we will success in the future 等等。
2. 审题马虎，时态混用。
主要表现在以下几个方面：第一，时态混淆。
如：she was run fast and fast. the students are give her flowers.第二，时态前后不一致。
如：linjia runs faster than others.she wanted to ...第三，主谓不一致。
如：you is a good girl.第四，句子结构错误。
如：don’t unhappy./ her teacher asked she stop./ how pity./she hurt badly.3. 汉语式英语。
如：we got to school by bus.误写为we by bus get to school.4. 层次不清，详略不当，要点不全。
初中英语写作有效性教学【摘要】英文写作是初中英语教学的重要组成部分。
英文写作水平的高低既是对学生学习英语、运用英语能力的综合检验，也是写作者与阅读者实现有效沟通的重要途径。
该文章是本人根据多年的教学实践对此进行了阐述。
【关键词】素材积累思维训练自我检查有效写作英文写作是初中英语教学的重点和难点。
由于在写作过程中涉及单词的选择和拼写，语法结构以及相关句型、句式，所以很多学生谈“文”色变。
如何行之有效的提高学生的作文写作水平，变“畏”学为“乐”学呢？笔者根据多年的教学实践建议可以从以下几个方面进行尝试。
一、拓展阅读空间，汲取写作营养中文写作强调“读书破万卷，下笔如有神”，其实英文写作也是如此。
在写作过程中，我们既要明确要表达的中心意思，还要善于组织相关的词汇。
要想将所学英语知识运用自如，融会贯通就要有意识的加强课外阅读，培养英语语感，拓展自己的知识视野，进一步了解英语单词、句型、结构在不同语境中的运用，从中汲取写作营养。
在选择读物上不要过难，最好有中文英对照来帮助我们理解。
阅读内容要不拘一格，可以是新闻时事，也可以是笑话故事、风土人情、人物传记等。
在阅读中既要注意分析人物之间的关系，也要把握相关时态和语境。
二、明确写作要求，提高写作意识写作是一门语言实现沟通与交流的基本功能之一。
在英语教学中，教师要帮助学生分析英文写作的特点及要求，重在培养学生的写作意识，强化写作指导。
从写作的常见形式进行归纳总结通常有以下几种。
1、自由发挥型写作要求自由度比较高，比如用英文写日记，或是介绍假期里个人的一些活动，个人的兴趣爱好等。
为了丰富学生的写作空间，英语教师往往鼓励学生从身边最熟悉的事物写起。
这类写作训练往往以记叙文为主，应加强 4w 写作训练，即when（时间）where （地点）who（人物）what（事件）。
由 4w 通常可形成一句完整的意思表示。
如学生在介绍周末生活时，可以说，”on the weekend，we usually go the children’s palace if it is fine.”在写作技巧上多使用修饰词—形容词或副词，以使文章显得真实而生动。
浅谈初中英语写作教学的有效性
摘要：本文以教育心理学、现代教学论、信息加工理论和第二语言习得理论为
基础，从初中英语写作教学的现状出发，结合教学的实践，提出要在初中英语课
堂教学活动中引进有效性写作教学策略和方式，提高初中学生英语写作水平。
关键词：初中英语写作教学有效性
课堂写作是提高学生写作水平最有效的途径，初中教师应有意识地在课堂作
文教学中帮助学生了解英语写作的特点,总结写作技巧以及要注意的事项,并结合
中考评分标准，同时确实提高作文教学有效性，使学生能在中考中发挥出较高水平。
下面简述笔者在写作教学活动中尝试有效性教学的一些做法，并介绍几种教
学的形式。
一、活用教材
1.利用教材课文学习写作。
(1)复述课文: 深入了解课文内容, 根据若干要点进行阐释, 连成文章, 以此鼓励
学生用自己的语言和多样化的表达形式来复述课文。
如牛津初中英语7A Unit4 Main task Part B Healthy Eating 一文, 学习后可根据如
下要点让学生通过自己的语言用50～60 词把课文复述出来。
(2) 进行改写、仿写: 让学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同活
动形式进行再创造, 这是培养学生写作能力的一条有效途径。
2.利用课文中的图文和对话学习写作
现行牛津版英语教材中图文并茂, 材料丰富, 每个单元相关话题中的图表大大
激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
初中教材中出现了大量的对话, 它是实
现口头表达向书面表达的转化, 提高学生书面表达水平的好材料。
同时通过写作
教学又可以巩固学生听、说、读所学到的知识。
二、循序渐进，注重输入，进行过程写作
写作是对所积累的语言材料进行选择、输出的过程, 这种语言输出的能力需要
经过长期的训练才能获得, 所以教师一开始就要注意对学生进行这种能力的培养。
如初一写作以单句为主, 形式多样( 造句、连句、仿句、小段落等) , 口笔同步。
随
着教学的不断深入, 写作内容也会不断丰富, 初二年级就要注重短文中的时态差异、句型变化以及句间连接。
到了初三, 就要注重文章的体裁、格式、写作方法、复句、长句的正确性及中外差异性了。
教学过程中, 不同阶段就相似话题也可反复练习,但这种练习并不是简单的重复, 而
是在原有基础上不断提高的过程。
每学完一个单元后，笔者让学生写出既符合课
本内容要求又有中国特色的作文来。
让学生以自己实际生活和兴趣爱好去写。
由
于是写自己熟悉的东西，学生写作热情也提高了。
有效写作教学一定要注重输入，在平时训练时循序渐进，注重过程写作，才能提高写作水平。
三、教学活动尽量真实，让学生学有所用，学有所成
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积
极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美
情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
因此，教师应设计贴近
学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、
探究学习以及创新能力都得到发展。
例如：牛津版Unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes在讲完
新课1a-2c时，笔者让学生写出家里的家规，然后让他们念出来，有的不准去同
学家吃饭，有的不做完作业不能看电视，有的不许自己选衣服，有的必须每天打
扫家里的卫生。
学生用英语说出了各种各样的家规，由于活动内容和形式十分贴
近学生的生活，又具有抱怨感，所以学生的兴趣盎然，写出了十分精彩的文章，
为以后的英文写作奠定了很扎实的基础。
通过这样的教学活动，学生不但复习了
课文的语言点和动词时态的用法，而且在交流中还用到了以前的重要句型。
个别
能力较强的学生甚至把课外学到单词和句型也用到了课堂，各个层面的学生都体
验到了成功的喜悦。
四、传授训练写作技巧
1.仔细审题,吃透要求。
近年广州中考的书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都
已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，
理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。
应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。
用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文，并一定要明确所写内容的体裁、格式及采用的基本时态。
2.语言地道，表达恰当。
书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译
英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活
一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，这个单词不会写，换个会写的来表达观点，如果还不行，再换一种方式。
总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。
要求用
简单句写。
3.过渡自然, 叙述流畅。
在教学过程中，观察到学生书面表达中的现象二，词与句的错误并非都是由
于不会用词或不会造句本身引起的，不会用连接词也会引发词句的错误。
如何过
渡自然到叙述流畅，就要需要学生记忆一些连词，如写作时前后句、上下文要正
确使用and, or, but, because, so等连词, 使过渡自然。
不重复使用可置换的词, 但要注意前后的一致性。
4.书写规范, 卷面整洁。
卷面的第一印象，多少会影响你的分数的，卷面不整洁, 使人无法看清楚你写的究竟是什么,可以当错处。
所以, 写作时, 如果时间允许, 应先打草稿, 修改后再整
齐写好。
5.仔细检查，认真修改。
写完作文后，要求学生认真检查，形式可以多样，比如同桌交换检查，再交
上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、
语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是
否有错，总的字数是否合乎要求，等等，这类检查，可以先给学生说清楚。
通过
这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
