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我的化学课堂教学小故事引言在我的化学课堂上，我一直努力创造一个积极和有趣的研究环境。
我相信通过讲述故事的方式来教授化学知识，可以帮助学生更好地理解和记忆相关概念。
在这篇文章中，我将分享一个我在课堂上使用的化学教学小故事。
故事背景在研究化学的过程中，学生经常会遇到化学式的记忆困难。
为了帮助学生更好地掌握这些概念，我设计了一个有趣的故事来解释化学式的构成和意义。
故事内容这个故事是关于一群可爱的元素们的冒险旅程。
每个元素都有自己独特的性格和特点。
首先，我们有氧元素（Oxygen），他非常喜欢与其他元素结合，因此他总是很容易找到伙伴并形成化合物。
然后是碳元素（Carbon），他是一个真正的组织者，总是能将其他元素组合成有机化合物。
氢元素（Hydrogen）是一个非常活跃的元素，他喜欢和氧元素结合来形成水分子。
在这个故事中，我们还有氮元素（Nitrogen），他非常强大而稳定。
当氮元素与氢元素结合时，他们能够形成强大的氨分子，这个分子对植物生长非常重要。
故事的是关于硝酸的形成。
硝酸的化学式是NO3-。
我们有一个名叫氮氧化物（Nitrogen Oxide）的坏小子，他喜欢与氧元素结合，但是很容易爆炸。
所以，当氮氧化物与氧元素结合时，他们形成了硝酸。
通过这个故事，学生们可以更好地理解化学式是如何构成，并记住一些常见化合物的化学式。
结论通过使用这个化学教学小故事，我发现学生们对化学的兴趣明显增加了。
他们能够更好地理解和记忆化学式，并开始将化学与实际生活联系起来。
这个故事还帮助学生们形成了对化学的整体概念，使他们对这门学科保持了一定的热情。
希望我的化学教学小故事能够给其他老师带来一些启发，让化学课堂变得更加有趣和有意义。
我的教学故事：数学引言数学是一门极富挑战性和抽象性的学科，许多学生对数学产生了畏惧和厌恶的情感。
然而，在我作为数学老师的教学经历中，我发现通过一些有趣和生动的教学方法，可以帮助学生更好地理解和喜爱数学。
在本文中，我将分享一些我作为数学教师的经历和教学故事。
第一章：打破沉闷的数学课堂1.1 使用生动的教学素材在我的数学课堂上，我不仅仅依赖教科书和讲解，我尝试引入一些生动的教学素材，例如通过使用实物模型、图片和视频来展示数学概念。
这样的教学方法可以帮助学生在视觉上更好地理解数学问题，激发他们的兴趣和好奇心。
1.2 利用游戏与竞赛数学有时被认为是一门枯燥的学科，但实际上，数学可以非常有趣和富有挑战性。
为了改变学生对数学的看法，我经常利用游戏和竞赛来增加课堂的趣味和活力。
例如，我会组织数学奥林匹克竞赛，让学生在竞争中发掘数学问题的乐趣，并激发他们的学习动力。
第二章：个性化教学与互动学习2.1 尊重学生的个体差异每个学生都有不同的学习风格和能力水平。
作为数学教师，我十分重视个性化教学，尊重学生的个体差异。
我会针对每个学生的学习需求，灵活调整教学内容和方法，以确保每个学生都能够在自己的舒适区内学习数学。
2.2 鼓励互动学习和合作在我的教学中，我更倾向于采用互动学习的方式。
我鼓励学生之间的合作，通过小组讨论和团队项目，让学生们共同探索数学问题。
这样的教学方式不仅可以提高学生的参与度，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力。
第三章：激发学生的数学兴趣和动机3.1 创设实际应用场景知道“为什么学习？”是学生们常常问的一个问题。
为了回答这个问题，我试图将数学与实际应用场景相结合，展示数学在现实生活中的实用性。
例如，我会引入金融、工程和科学领域的实际问题，激发学生们对数学的兴趣和动机。
3.2 鼓励创新思维在数学教学中，我鼓励学生们采用创新的思维方式来解决问题。
通过提供开放性问题和挑战性的数学难题，我希望学生们能够发展自己的思维能力，并培养发现、分析和解决问题的能力。
我的数学教学故事（精选4篇）我的数学教学故事篇一兴趣是最好的老师。
学生有了学习兴趣，就能集中注意力开动脑筋。
所以对于学生来说，浓厚的学习兴趣是激励学生充分发挥学习潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。
学习兴趣是以需要为基础的，是在学习活动中发生、发展起来的，学生对教学情境和教材内容感到有趣、为其新异性所吸引而产生直接兴趣。
这种兴趣很不稳定，常随产生兴趣的情境的消失而下降，因此我们在教学中应注意随时创设情境，激发兴趣，教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，有意识的收集一些数学小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学。
在数学教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使数学课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。
为此，我一直都是本着这个目标出发，下面，我来讲讲有关我的一个小小数学教学故事吧：我在教乘法结合律和交换律时，为了便于学生理解定律，告诉学生乘法结合律就好比是三个小朋友在玩游戏，所站的位置不变，只是先前两个人做游戏，再与第三个人做游戏，然后改变规则，先后两个人做游戏，再与第一个人做游戏，玩法不变。
这样一讲，学生哈哈大笑，一下子就理解乘法结合律的本质了。
这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识。
所以说，在教学中要注意理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。
在平时的的课堂教学中，我的做法是：学习一个新知，尽量用不同的方式去帮助学生理解，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用联想去学习。
这样学习不累效果还会更好。
我的数学教学故事篇二泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们。
我们面对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们。
我的音乐课堂教学小故事在我的音乐课堂上，我尝试着运用创造性的教学方法，激发学生的音乐兴趣和才能。
下面是一个小故事，讲述了我在课堂上的一次教学经历。
这天，我准备了一堂关于音乐表达情感的课程。
我希望通过音乐让学生更好地表达自己的情感和思想。
为了引起学生的兴趣，我决定在教室里布置一些小道具。
当学生们进入教室时，他们被教室里的氛围所吸引。
墙上挂着五颜六色的音符，桌子上放满了各种乐器模型。
学生们好奇地四处观察，我邀请他们坐下来，准备开始今天的音乐课。
我首先给学生们讲解音乐如何表达情感。
我用一首悲伤的曲子作为例子，播放了一段音乐让学生们闭上眼睛聆听。
接着，我请他们打开眼睛，用一句话来描述这首曲子给他们带来的感受。
学生们开始纷纷说出自己的感受：“这首曲子让我感到伤感和寂寞。
”、“我感到了一种无助和痛苦的情绪。
”、“曲子中的音符让我想起了一段悲伤的回忆。
”听到他们的回答，我感到非常满意。
接下来，我给学生们分发了一些乐器。
每个学生都得到了一个简单的乐器，例如口琴、手鼓等。
我带领他们一起演奏一段简单的旋律，让他们通过乐器来表达自己的情感。
学生们开始用乐器演奏出属于自己的旋律。
有人演奏出欢快的音符，表示快乐；有人演奏出低沉的音符，表示伤感。
他们的表演生动有趣，充满了个性和创意。
在课堂结束时，我请学生们分享他们的体验。
他们纷纷表示，在这堂音乐课上他们能够更好地表达自己的情感和思想。
他们从中学到了如何用音乐来传递情感，也发掘到了自己的音乐天赋。
这堂音乐课给了我很大的满足感。
通过创造性的教学方法，我成功地激发了学生们对音乐的兴趣和才能。
我希望未来还能运用类似的教学方法，让我的音乐课堂更加生动和有趣。
让课堂迸发出思维的火花！——2006，我的数学课堂教学故事杭州市求是教育集团江萍【内容提要】：数学思维是数学教学的灵魂，数学教学的核心是促进学生思维的发展。
课程标准提出了“数学思考”的目标，把小学数学教学活动直接指向学生与数学有关的一般思维水平方面的发展。
教师在指导学生学习数学知识的同时，要启迪和发展学生的思维，使学生的思维能力得到形成和发展。
本文试图通过2006我所亲历的几个数学课堂教学故事，与大家共同探讨如何在数学课堂教学中通过教师的教学设计与课堂把握来激活学生的思维，让课堂充满灵性！【关键词】：数学课堂思维引子——“脑袋”的启示！前不久，我参加了一次有近百位老师听课的课堂教学观摩活动，聆听了一位老师执教一堂计算课。
课堂上，教师教态亲切，设计环环相扣。
可课上到一半时，突然感觉自己右边的肩膀被什么东西压住了，转过头一看竟是旁边这位听课老师的“脑袋”，更不可思议的是还有与那“脑袋”相伴而来的鼾声……天哪！他竟然睡着了！我不禁暗暗感叹。
感叹之余，回头一看更是大惊失色——有近一半的老师没有认真听课，或小声说话或打打磕睡。
再看看台上辛苦“耕耘”着的老师，除了同情更多的是反思……是什么在“催眠”？仅仅是因为下午听课疲劳吗？这用来解释一位老师倒是可以，但是这“近一半的老师”又作何解释？回眸课堂：为了引出算式，老师煞费苦心：又是创设情境，又是动画演示，只是在大多数听课老师看来因为太过兴师动众而显得事倍功半。
再听课堂中的师生对话，都是简简单单的一问一答，毫无思维含量。
想想“睡着“也是必然的！可怜的是台上那些“明明白白”的学生——佯装不知的同时还要强打起精神，积极地配合上课老师同台演出！怎有台下那“安然入睡”的老师那么自得其乐！我想课堂真正吸引人的并不仅仅是外在的手段，其隐含的数学思考才是最主要的！作为教育工作者我们是否应该反思：数学课堂究竟该让学生思考什么？获得什么？数学曾被人誉为“思维的体操”，不难想像当“思维之花”开始随着课堂教学的节奏不断“舞动”之时，那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋。
我的语文课堂教学故事我是一名语文教师～曾经为上课～我总是很困惑。
每节课为了完成教学内容～四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。
可是～一节课辛辛苦苦下来～并不见得学生喜欢～也不见得有成效～甚至大部分学生的注意力都不能集中～有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的……我设计准备的课问题到底在哪里,我真的按照学生的实际需求～学生的接受水平～学生的兴趣点入手的吗,我给我的设计安排我的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗,我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗,我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗,一连串的疑问让我不得不去思考～也许真的是反思才能有所触动有所改进。
慢慢的～我不再盲目的去备课设计内容了～不再想当然的认为是学生需要的学生喜欢的了～而是课前课后多和他们接触～试图去了解他们～听听他们的声音他们的想法～再翻阅大量的教学资料～请教富有教学经验的老师～然后再结合这些真实的信息来收集资料准备一节课。
在这期间～我不再上课就是为了完成教案～呈现完设计好的课件。
而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。
同时我的注意力不再只关注教案进行到哪里～课件展示到哪里了～而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些～还需要些什么。
有时为了处理学生课堂上的突发状况,比如有时课堂上分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等,～我会把教学内容及时做个调整～临时增加很多本来没有准备的题外话～比如根据当时的状况当时的需要～选择不同的内容和他们聊聊。
让他们在小小的故事中去思索去反复回味去学会成长。
语文教学也许就是这样～当你不再刻意给自己框一个架子时～你才会更接近真实接近语文本质～你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对～而结果往往也是让自己有更多惊喜的。
其实得到这一切并不难～只要你用心去观察用心去体会～并让自己的心贴着学生的心走～那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长很好的收获:。
初中技术我的教学故事
在我从事初中技术教学的五年里，我积累了许多宝贵的经验和
教学故事。
以下是其中一些值得分享的故事：
1. 创新的课堂实践
我一直致力于采用创新的教学方法来激发学生的研究兴趣和动力。
有一次，我在课堂上组织了一个小组活动，让学生们一起设计
和制作一个简单的机械装置。
通过这个活动，学生们不仅锻炼了团
队合作能力，还学会了应用技术知识解决问题。
他们的创意和想象
力在这个活动中得到了充分发挥。
2. 鼓励学生实践
我认为学生在实践中研究的效果最好。
为了鼓励学生进行实践，我会组织他们参与各种技术实践活动。
例如，在研究电子基础知识时，我会邀请学生动手制作简单的电路板，并通过实践让他们深入
理解电路的原理和功能。
学生们通过实践掌握了实际操作技巧，并
对所学知识产生了更深的理解。
3. 关注学生个体差异
每个学生都有自己的研究特点和差异，我一直致力于关注并满足学生的个体差异。
我会用不同的教学策略和方法来适应不同的学生需求。
例如，对于对理论知识研究较为薄弱的学生，我会采用案例分析和实例演练的方式来巩固他们的研究成果。
而对于对实践技能较感兴趣的学生，则更注重让他们亲自动手实践。
通过这些教学故事，我发现学生们对于初中技术学科充满了好奇和热情。
我的教学方法和实践让他们愿意主动参与研究，提高了研究效果。
作为一名初中技术教师，我会继续探索更多创新的教学方式，并致力于培养学生的创造力和实践能力。
小学生我的教育教学故事
我是一名小学四年级的学生，我的名字叫小明。
面对学校的各
种教育教学活动，我一直倍感兴奋和好奇，想要更多地探索和研究。
自从上了四年级之后，我的学校增加了一项新的活动——阅读
分享汇报会。
每周我们都会在班里交换自己最喜欢的故事书，学会
分享自己的阅读体验并记录下来，老师会根据分享的内容给我们评分。
我通过分享的活动，提高了阅读欣赏能力和口头表达能力，还
结交了新的朋友。
除此之外，我的语文老师还常常会安排我们下地采访和探究各
种生活场景，比如菜市场、超市、博物馆等。
通过自己的感性认识
和生活实践，我提高了观察能力和实践运用能力。
在数学研究方面，我喜欢尝试各种有趣的数学题目，比如解密、绳结等等。
我们还会利用各种实物进行教学巩固，这一方法让我渐
渐地爱上了数学，不再感到它枯燥无味。
综上所述，我的教育教学之路虽然还很短暂，但是我已经收获了许多积极的经验和收获，我相信在未来的学习过程中我会越来越努力，不断创新和探索，让自己变得更加优秀，成为一名优秀的学子。
我的课堂教学故事“为什么”为课堂增光添彩我是一名工作在教学一线的普通的数学教师，在低年级的一线上面，离开我们大学理论的课堂已经3年，在这三年的教学中，我接触了天真烂漫的一、二年级的小朋友，遇到各种各样的事情，有生活中的，有课堂上的，有校园里的等等，这些事情，给我的教育生活增添了不可或缺的经验，让我以后在回忆反思时有迹可循，有事可想；这些事情，为我以后的教育教学添加了很多案例，让我学会如何处理，如何应对；这些事情，让我对学生的世界多了一些深入了解，让我学会换位思考，避免了以后出现生活中出现代沟问题。
课堂是教师和学生共同学习成长的地方，现在的课堂不再是教师站在三尺讲台，拿着粉笔，在黑板上奋笔疾书的时代，现在的课堂充满趣味，以生为主，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，学生课堂的组织者。
一、二年级的小朋友的世界很纯洁，他们会在课堂上，听不懂的时候举手问“老师，为什么这样呢？”才开始教学的时候我很不能适应这样子的课堂，后来渐渐的我明白了，这是小孩子对知识的探求，是符合学生这个年龄段的求知欲的特点，我可以抓住学生的这个特点，把它变为课堂教学机动，换位思考，我也可以变成和小朋友一样，多问一问为什么。
后来，在这学年，一年级的数学教学中，我从学期开始，就抓住课堂契机，在学生的提出解答问题的算式或者方法之后，我随后就问，你为什么这样列式呢？你为什么这样回答呢？才开始学生不能很完整的表述自己的想法，有的只是只言片语，更有的就直接沉默对待，但是我并没有放弃这样的“为什么”，我先慢慢的示范给他们听，让学生跟着说一两遍，后来不断的重复，不断的练习，学生已经习惯，现在已经渐渐的学会完整的回答我的为什么了。
例如，在教学一年级下册《列竖式》的时候，我通过例题“45+31= ”教学，让学生先通过以前学习的直观的摆小棒的方法，算一算，学生同桌两个人合作，讨论出一套方案，然后汇报。
我们班其中一个小组两个人站上讲台，他们说，先摆45，4捆小棒和5根小棒，然后再摆3捆小棒和1根小棒，最后把它们合起来，一捆一捆的小棒放在一起，一根一根的小棒放在一起，数一数，一共有7捆小棒和6根小棒，所以是45+31=76，我紧跟着问为什么要把一捆一捆的小棒放在一起，一根一根的放在一起？那个小组的学生说，这样好数，也有其他小组的小朋友说，一捆一捆的小棒放在一起，一根一根的小棒放在一起可以直接看出来，假如它们都乱糟糟的放在一起的话，就不能很快的看出来。
我的课堂故事教学随笔作为一名故事教学的教师，我深深地体会到了故事教学对学生的积极影响。
我想与大家分享一些我在课堂上的经历和体会。
在我进行故事教学时，我通常会选择一些富有教育意义的故事。
这些故事不仅能够帮助学生提高阅读能力，而且还能够启发他们的思考能力和创造力。
我发现，通过故事的情节和人物形象，学生更容易理解和记忆教学内容。
他们会对故事中的人物和事件产生情感上的共鸣，并从中获得一种身临其境的体验。
故事教学还能培养学生的团队合作和交流能力。
我曾经组织学生进行故事演出和演讲比赛，让他们在合作中学习如何理解和表达故事。
通过这些活动，学生们不仅能够培养自信心，而且还能够锻炼语言表达能力。
故事教学还能激发学生的想象力和创造力。
在我进行故事教学时，我鼓励学生自由发挥，编写自己的故事或者改编已有的故事。
通过这个过程，学生们能够充分发挥自己的想象力，创造出独特的故事内容和情节。
这不仅能够帮助他们培养创造力，而且还能够提高他们的写作能力和思维能力。
通过故事教学，我不仅帮助学生学习到了知识，而且还帮助他们培养了一种积极的学习态度。
故事教学让学生们在轻松、愉快的氛围中学习，他们会因为故事的魅力而对学习产生浓厚的兴趣。
这不仅能够促进学生的学习动力，而且还能够培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。
总的来说，故事教学对于学生的成长和发展有着积极的影响。
它能够提高学生的阅读能力、思考能力和创造力，培养他们的团队合作和交流能力，激发他们的想象力和创造力，并培养他们的积极学习态度。
作为一名教师，我将继续不断探索和尝试更好的故事教学方法，为学生提供更丰富、更有意义的学习体验。
我的体育课堂教学故事作为一个老师要如何教育好学生，成为重中之重，以下是XX带来我的体育课堂教学故事的相关内容，希望对你有帮助。
我的体育课堂教学故事范例1一个体育老师都希望在自己的课堂上学生都能够是守规矩，练习是按秩序的有序进行，其实不然，真正的体育课的课堂纪律与练习的实际情况不是体育老师所想像的那样理想化的。
而我作为一名体育教师，也很高兴能和大家一起分享我的体育教学故事。
老师，她打我。
”一个小男孩喊。
我一看就来气了，又是那个女孩，她比别的同学高大。
我很生气的走到她身边，把她从队伍里拉出来，并大声的批评她。
她看看我，也没做出什么反应。
就这样她在队伍外站着。
每遇这种情况我都很怕，以为他们真的出了事。
就用自己强硬的办法批评他们。
直到有一天，在游戏中，我看到一个小男孩被她轻轻的撞了一下，那小男孩就很用力的打了她，并且那小男孩还哭得过来告状。
你先回去做游戏吧，老师等一下批评她。
我把她叫过来，很小声得问她：“你是不是打了他啊？”她说：“是我不小心撞了他，我已经跟她说对不起了。
”她没有提别人打她那一段。
她的表情也是跟平时我批评她的时候那样看着我。
是不是我平时批评错了呢？我一下反应过来。
从那一天我就很注意这个大女孩，注意她的一举一动。
果然，在后来的上课中这种情况又出现了很多次。
在一次上课时，刚好她又不小心碰了一个同学，她马上就跟那位同学说对不起。
我马上就在班中表扬她，这位同学做的很好，假如你们不小心碰到别人就要说对不起，希望你们多说对不起，少为小小的事就动手打架。
后来课上的打架少了，哭声少了，换来了很多笑声。
正常的人在正常发展中会经历一些事情，还可能会犯错误。
学生和我们一样，他们在成长过程中也可能犯错，犯错往往是学生成长的良机，如果没有这些学生出错的事情，很难设想该怎么进行教育。
把学生当成一个会犯错误的人来对待，不能对学生的一点过错就抓住不放，穷追不舍。
采取治疗式的、约束式的、惩罚式的方式来教育学生，不仅会影响到学生之间的交往，也会影响到学生对教师的评价。
小学数学课堂教学故事4则实践证明，在数学教学中充分利用讲故事，创设情境，不仅能调动学生学习的积极性，而且还能加深学生对所学知识的理解，从而提高教学效果。
本文是店铺为大家整理的小学数学课堂上的教学故事，欢迎参考!小学数学课堂教学故事篇一六(2)班星期二下午的数学课是排在体育课后面的，有时到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背的，精神分散，给教学带来了很大的难度。
有一次上这节课时，我就给学生编了一个数学小故事。
结果，学生不但没有因为体育训练而影响学习，反而精神集中，课堂气氛十分活跃。
事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。
下面是我讲给学生听的一道数学故事题：一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只青娃爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。
我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。
”蜗牛心想：“井外的世界多美呀，我决不能像青娃那样生活在这又黑又冷的井底里!”于是问青娃道：“青娃大叔，请问这口井有多深?” 青娃说：“这井有10米深，你小小的年纪，又背负着这么沉重的壳，怎么爬上去呢?”蜗牛沉默不语，心想我要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。
到傍晚终于爬了5米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。
”然而，它太累了，便决定睡上一觉。
早上醒来，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了4米。
蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。
到了傍晚又往上爬了5米，可是到了晚上蜗牛睡觉时又滑下了4米。
爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。
蜗牛爬上井台用了几天时间呢?同学们能算出来吗?学生听完这个故事后，显得很激动，很想知道答案，有位学生还在日记中写到，要向蜗牛学习，学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上只要我们努力去学了，一天一天去积累新的知识，成功就会属于我们的。
这个故事的导入我认为起码有两个作用：1、利用小学生喜欢听故事的心理，设置悬念，把学生分散的心集中到课堂上来，使学生喜欢上你的课，变被动为主动;2、对学生进行了思想教育，让学生学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上就应该一天一天去积累新的知识，忘记了就应该及时的去复习。
小学教师我的教学教育故事推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。
我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，从而在实际工作中，积极更新教育理念，改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。
下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一．贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。
比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。
这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二．发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。
因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。
在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。
比如，在教学《木兰诗》时，就有位学生提出一个问题：“‘同行十二年，不知木兰是女郎’值得怀疑。
因为在封建社会，妇女要裹小脚，如果木兰一洗脚，不就会被发现了吗？”这时，我并未直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的历史资料，看一看中国妇女到底是从什么时候开始裹脚的。
到了下一节课时，学生就告诉我：“中国妇女裹脚是从南唐李后主时开始的，而木兰所处的年代是南北朝时期，这一时期妇女还没有裹脚。
”这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。
由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三．语文课堂教学要突出重点，营造亮点。
小学语文我的教学故事作为一名平凡的教师，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，不过平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。
在教育教学过程中，有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫。
伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事。
尤其是语文课中的作文教学，如何拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情，让他们写出有血有肉的文章来，是我们这些语文教师重点研究话题。
小学处于人生的起步阶段，这个阶段，小学生的知识开始积累、智慧开始成长，道德品质和世界观也逐步形成。
受年龄因素的制约，小学生的成长和环境有莫大关系，除家庭教育外，学校教育直接影响着小学生第一阶段的成长、成型。
小学语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。
新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
在与传统教学比较的基础上，新课标确定了小学语文教育的明确目标。
但是在当前很多的小学语文教学中，学生的兴趣不高，积极性调动不起来，注意力很难集中，教学效果很差。
探索出一条适合小学生学习认知特点的教学手段是每个小学语文教师的必修课。
按照新课标的要求，结合自己近几年来的语文教学经历，在教学中恰当使用故事能更好地激发学生的学习兴趣，引导思考、实行主动学习，更有利于达到预定目标。
这学期我发现我班的孩子大胆得很，喜欢在课堂讲话，有时老师的一些拓展，正如一石惊起千层浪，孩子们一下子讨论开了，但交流时却讲不到点子上，更谈不上有深度，有广度了。
虽说我们的教学需要的是孩子们的大胆，是孩子们的主动，是孩子们有话就说，是孩子们发表自己的所见、所闻、所感……而眼前——这种乱说、乱动，就是我们追求的课堂？这种现象症结何在？是老师所提的问题不明确？是我与孩子们交往不深，孩子们无法与我在教学发生共鸣？还是现在学生的思维特质所导致？虽然我一下子不能弄明白问题的症结在哪，但我敢肯定，这种课堂，教与学肯定不能相融相通，效果也当然不尽人意，这也绝对不是有效的课堂教学。
我的课堂教学故事教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有方案、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
下面就是为大家提供的我的课堂教学故事，希望能够帮到大家！我是一个科班出生的文科教师，我很自信能带好专业课，但我确实没有音乐细胞。
我能讲一口流利的普通话，却唱不好一首歌曲。
每每办公室里同事在引吭高歌时，我一定会心生羡慕并默默地欣赏，但我绝不敢卖弄自己的歌喉，即使真的想唱，也只是找一个无人的地方轻声哼哼而已。
但在教学中，当教学内容涉及到音乐时，我又不会轻易放过。
因为我不会唱，班上有学生会唱，这是让学生展示才艺表现自己的绝好时机。
如果实在不行，利用多媒体手段，也会很好地对这类文章进展教学。
比方，教学《阿炳在1950》，我播放了《二泉映月》的优美旋律；学习《愚公移山》，学生会象江涛一样高吭“抬头望望天外天…”；体验《蒹葭》，我让学生欣赏《在水一方》歌曲里苦苦追寻的心声；品读《香菱学诗》，我和大家一起倾听《叹香菱》里人物凄苦命运的诉说…尽管老师不会唱歌，但课堂上学生依然能感受到音乐艺术的魅力。
我在七年级五班教学《闻一多先生的说和做》一文时，为了让学生更多了解闻一多，我设计了一个环节就是让学生齐唱《七子之歌·奥门》。
我交代完毕后，底下没有丝毫动静。
等了等，仍没有同学唱。
我于是变通一下，就不要求齐唱，而是叫会唱的某位学生带大家唱。
我说完后，哪知班上同学的头低得快够到腿上了。
我用疑惑的眼神望了望班长和语文课代表，结果他们很无奈。
班长解释说，他们以前的音乐课上老师没有教过这首歌，只是偶尔听过，而且歌词记得也不清楚。
开始就不顺利，我从没有遇到过这种情况，心想以前上这篇课文时班里的同学们唱得好好的，怎么这届学生没有学呢？正在我犹豫时，班上几个胆大的要请老师唱几句。
面对学生的要求，我不能发呆，又不愿让学失望，于是硬着头皮哼了一句“你可知MACAU不是我真名”，一出口我的底气就缺乏，唱到“三百年来”成了阴阳怪调，学生们哈哈大笑，这时，明显听到有学生喊，原来老师也不会唱呀。
“我的课堂教学故事”征文
记录爱的两个“镜头”
望江县古炉初级中学汪张杰爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
教师应当有爱的情感、爱的行为，更要有爱的艺术。
————题记从事数学教学工作12年了，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
现借用脑海中的教学片断，说说作者的浅薄教学感思。
镜头一：
记得在讲完一元二次方程的解法---配方法后，我和学生们正在学习用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形式的推导，得出一元二次方程的求根公式。
看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2m2+m+1=0学生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否真的理解了求根公式成立的条件呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac ＜0的情况，是不是求根公式不对呢？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“是不对。
”也有的说：“这是一种特殊情况。
”还有
少数说：“要让求根公式成立，必须加条件b2-4ac≥0”。
此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。
我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。
”学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。
我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，推理公式时一再强调，难道我还要再泛泛地跟他
们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。
正在这时，我看到焦勇同学皱着眉头，按耐不住，突然从座位上站起来激动地说：“老师，要使求根公式成立必须加条件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判断一元二次方程根的情况。
当b2-4ac≥0时方程有两个不等的根，当b2-4ac=0时有一个根，当b2-4ac＜0时求根公式不成立方程就没有根。
”我听后说“焦勇同学讲的很好，他不仅明白了求根公式有一个重要的条件，还给大家提供了一元二次方程根的判别式。
所以我们这个方程应该在实数范围内无根。
”同学们听了恍然大悟，后悔自己怎么没有早一点想到。
我说：“焦勇同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我真诚地说：“焦勇同学，你太了不起了，你真是我的好朋友。
”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里... ...
事后，我深刻地反思着教师要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。
在教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的
创造性。
苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。
”同时，我们还应不失时机的去激励、去引导。
心理学研究表明，人在被赞赏、激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。
“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”让孩子从赏识、夸奖中体验成功的快乐，激励孩子挖掘自身的潜力做出更好的表现，争取更大地成功。
赞赏在教育实践中起着激励作用，正如林肯所说:“每个人都希望得到赞美。
”的确，获得他人的肯定与赞美，是人生基本生活需求满足后精神上的高级需求，这种需求贯穿于人的整个生命过程。
对学生的成功，应给予肯定、表扬、赞赏，并适当提出更高的需求
镜头二:
“走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。
所以面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。
在学习乘方时，曹伟建的作业完成的很不好。
虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。
”上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了三位同学上黑板练习，当然其中有曹伟建。
在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。
台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。
我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”。
等三位学生都下去了，点评完四道题之后，我站在讲台上对学生说：“好！现在大家来共同完成一道题”。
于是我在黑板上写下：
( m+n)×(m+n) ×( m+n) ×( m+n) × (m+n)=？
教室里立刻有学生喊道：“5×(m+n)…”可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握，于是我顺势引导大家“是不是5×(m+n)这样计算？”立刻有学生反驳：“是(m+n)5”。
我微笑着肯定：“很对，开始计算。
”问题一出，孩子们纷纷举起手，我知道在他们心中已经有了自己的答案。
曹伟建你认为呢？”
“( m+n)×(m+n) ×( m+n) ×( m+n) × (m+n)=5m+5n”
“很好，曹伟建你请坐，我们来一块看看这道很神奇的题。
看看一双好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子们已经进入到我所设置的情
境中，于是我接着说：“在平时大家觉得，60分是及格线，100分比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。
但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的，每个环节却又以上一个环节为基础，每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的，而不是百分比的简单叠加。
以这种掉以轻心“很不错”的90％的态度最终带来的结果，可能是59分----一个不及格的分数。
因此，每一天的学习你只能做到90％，那么5天之后，你的成绩不是5个90％的平均值，而是59％----一个被淘汰的分数，那么更多90％会怎样呢？”曹伟建站起来，红着脸说：“会比59％还要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。
”我知道他明白了，看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点，我继续说，“这道数学题，除了教给我们怎样进行百分数的乘方，同样还教给我们怎样学习。
我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方，天天提醒大家，每天坚持做到100％”。
孩子们动手开始写了，我看着禹宏伟也动手认真写着的样子，心中有一丝高兴。
第二天，曹伟建的作业很认真，全对了。
下面还有一句：“坚持100％”。
在之后的学习中虽然曹伟建也有小毛病，需要我常提醒，但经过这事件后，曹伟建已经向一个更优秀更认真的方向发展，心里很欣慰。
教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的。
三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，
二尺黑板，写不完人生风景。
“捧着一颗心来，不带半根草去”。
陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。
我深感一位人民教师的责任，教师的责任就是点亮学生心中的灯。
也深感一位人民教师的光荣，作为一位人民教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。
作为一位人民教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。
