焦虑对大学英语口语课堂的影响及对策

外语焦虑对大学生英语口语影响的原因及对策探讨一课题的目的和意义在经济全球化和英语成为全球通语言的大背景下，本研究主要研究中国外语学习的核心：英语口语。

本课题以拉申克的情感假说和情感课堂测试表为理论和工具支持，通过调查问卷，访谈等实证研究等方式来完善和加深以往的研究，希望能探讨出产生心理口语焦虑的原因，以及具体的表现形式，并据此而得到的调查研究成果来有针对性和实际性地提出解决大学生在英语口语学习交流中克服心理焦虑的具体措施，从而能够从心理根源上消除障碍，来普遍提高大学生的英语口语能力和综合素质，为中国经济发展，文化进步，甚至是中华民族的和平崛起做出贡献。

二课题发展现状和前景展望本早在二十世纪四十年代，焦虑就引起了国外许多外语教学研究人员的关注。

Dukel（1962）对拉丁语学生进行过性格试，结果表明，不成功的学习者情绪容易激动，焦虑感强，而成功的学习者的性格和行为都比较稳定。

60年代以后，关于焦虑与学习成效之间关系的理论和实践研究更是大量涌现。

Spielberger（1972）提出，焦虑可分为两类，即状态焦虑和性格焦虑。

前者是由于客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的紧张、不安或疑虑的情绪；后者指人们性格当中固有的长期的焦虑特征。

二语习得的焦虑研究主要侧重于状态焦虑对外语学习的影响，因为这类焦虑通常受外部环境的调节和控制，更具研究价值。

Horwitz（1986）年编制了外语课堂焦虑量表Foreign Language Classroom AnxieScale(FLCAS)，这也成为第一个真正意义上专门用来测量外语焦虑的权威量表。

量表在后来的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度也得到了广泛的检验，这也极大地推动了该课题的发展。

国内的研究起步较晚，早期的研究以思辨性和介绍性研究为主，七十年代起，语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。

但是一直到20世纪90年代末，相关领域的实证研究才逐渐开展越来。

英语学习者的语言焦虑与应对策略在学习英语的道路上，许多人都会经历一种困扰——语言焦虑。

这种焦虑情绪就像是一只无形的手，阻碍着学习者前进的步伐，影响着他们的学习效果和自信心。

那么，什么是英语学习中的语言焦虑？它又是如何产生的呢？语言焦虑，简单来说，就是在学习或使用英语时产生的紧张、不安、恐惧等负面情绪。

对于英语学习者而言，这种焦虑可能在听说读写的任何一个环节中出现。

比如，在口语交流中，害怕犯错、担心发音不标准而被嘲笑；在阅读复杂的英文文章时，因为理解困难而感到焦虑；在写作时，对语法错误的担忧以及对自己表达能力的不自信等。

造成英语学习语言焦虑的原因是多方面的。

首先，个人的性格特点起着重要作用。

性格内向、害羞的人往往更容易在面对他人时感到紧张和焦虑。

其次，学习环境的压力也不容忽视。

例如，在竞争激烈的课堂上，学生可能会因为担心成绩不如他人而产生焦虑。

再者，过往的学习经历也会有影响。

如果曾经在英语学习中遭遇过挫折或批评，可能会在心里留下阴影，导致后续学习时产生焦虑。

语言焦虑给英语学习者带来的负面影响是显著的。

它会降低学习的积极性和主动性。

当学习者总是处于焦虑状态时，他们可能会逃避学习任务，不愿意主动参与课堂活动或练习。

同时，焦虑会影响学习者的注意力和记忆力。

在紧张的情绪下，难以集中精力理解和记忆知识，从而导致学习效果不佳。

此外，长期的语言焦虑还可能损害学习者的自信心，使其对自己的英语能力产生怀疑，甚至失去继续学习的动力。

为了克服英语学习中的语言焦虑，我们可以采取一系列有效的应对策略。

建立积极的学习心态是至关重要的。

学习者要相信自己能够学好英语，要认识到犯错是学习过程中的正常现象，不要过分苛求完美。

给自己设定合理的学习目标，逐步实现，每一次的小进步都能增强自信心。

创造轻松的学习环境也能有所帮助。

教师可以营造一个宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，减少批评和指责。

同学之间也可以相互支持和鼓励，组成学习小组，共同进步。

试论英语课堂环境与课堂焦虑对学生口语发展的影响随着我国教育改革的进程不断加快，以及对外开放政策的不断实施，市场需求和教育发展的双重带动下，高校大学生的英语口语培训成为目前搞笑培训的一项重要内容。

在目前的高校英语口语教学过程中，英语课堂环境与课堂焦虑对学生口语发展有着比较明显的影响，本文就针对这两个影响因素进行探讨，总结其中存在的问题。

标签：英语课堂环境；课堂焦虑；英语口语1英语口语学习的重要性自十九世纪初，随着西方资本国家的快速崛起，西方系本主义文明也开始了快速的传播，英语随着其逐渐的发展，因其简单容易学习，成为了世界的第二语言。

在全球经济一体化和全球村的建设带动下，学习英语成为目前的一种潮流与趋势。

对于学习英语而言，学习其表达也是十分重要的，并且英语口语表达在英语学习中占据着十分重要的地位。

2英语口语学习过程中存在的问题英语口语培养对推动国际间的交流和国际市场发展有着十分重要的作用，我国教育部早在2000年就开始进行对英语教学大纲的调整和修订。

然后在英语教学的实施过程中还存在着很多的问题，比方说在口语教学班级中，班级学生的人数比较多，因此使得学生们难以全部都有机会进行口语表达，然而在课下我国又缺乏良好的口语环境建设，使得学生们口语输出普遍不够理想。

现如今我国英语口语建设已经开展了五年，然而，在很多高校中，还存在学生不知道如何进行英语口语表达的情况，面对一些教师提出的口语问题，不知道怎么样进行英语表达。

在这样长期的发展下，使得学生们会在英语课堂上产生一种紧张和焦虑感，甚至宁愿保持沉默也不愿意进行英语口语表达。

除了这一方面，在英语口语表达的课堂环境建设上，我国英语口语建设课堂也存在着很多的问题，比方说，现如今的英语教学还是主要以汉语母语作为教学基点，缺乏纯英语课堂的建设和发展。

美国著名的语言研究学者埃利斯曾经表示过，对于第二语言的学习，其起到了一种社会交流的作用，对于第二语言的学习而言，其主要就是在课堂上开展的，因此课堂教学的好坏影响着第二语言的接受程度。

影响大学英语教学的语言焦虑产生的原因及解决策略语言焦虑是大学英语教学和学习中普遍存在的问题，这一问题会导致学生在课堂上无法流利地用英语表达自己的意思，无法参与到课堂的教学之中，对大学英语课堂产生恐惧心理，影响教学效果。

为改变这一情况，结合当代大学生的特点分析产生语言焦虑的原因以及有的放矢地探讨解决策略。

大学英语教学语言焦虑原因策略大学英语教学中体现的语言焦虑，是指学生在综合运用英语时会感到紧张、心跳加速，对大声说英语感到恐惧，经常说不出完整的句子，甚至忘记已经学会的内容。

产生这种现象的症状，也可称为语言焦虑症。

事实上，我们可以辩证地看待语言焦虑。

它一方面，使学生在课堂中表达自己时手足无措；另一方面，也可以促进学生学习的紧迫感，增加其学习英语的动力。

作为大学英语课堂中的一种普遍现象，国内外很多学者也对之很重视，也做了很多的研究。

结果表明，这种现象在听、说、读、写、译等各个方面都有很大的影响，也与学生的成绩息息相关。

我们通过对学生的现状调查，了解到学生如果感到无法达到目标或感到与他人的巨大差异，而且还无法克服这种困难，就会产生一种挫败感，会心烦气躁、心灰意冷，对英语的兴趣大大降低，甚至不愿意参与英语课堂的教学内容，不愿意进行任何的英语交流。

大学英语课堂不是教师单纯地进行教授的过程，语言需要交流，课堂需要互动。

如果教师仅依靠一小部分学生来进行教学，那么这个课堂也就没有了生气，价值很低。

我们需要帮助学生克服语言焦虑这一现象，度过这一难关，为其语言学习奠定良好的心理素质。

爱学、乐学才能主动地掌握语言知识，才能提高教学效率和质量，才能达到教学目的。

在了解了语言焦虑现象对大学英语的影响之后，我们将结合学生的现状及心理特点，分析产生语言焦虑的原因。

首先，多年学习英语的习惯和惯性思维，使得学生在英语学习的认知过程和思维上存在误解。

我们在对学生进行调查时，会发现这样一个问题：在问及学生对自己的英语水平进行评价时，大多数的学生会给出“不好”这样的答案。

独立学院大学生英语口语焦虑状况分析及对策以语言焦虑相关理论为依据，调查分析了三峡大学科技学院大学生英语口语焦虑状况并在此基础上提出了英语教学过程中克服口语焦虑的若干对策。

独立学院英语口语焦虑对策一、引言英语口语是独立学院大学生英语学习中最薄弱的环节。

各种情感因素中，焦虑是影响他们口语能力的主要因素。

笔者以三峡大学科技学院为例，着重分析了独立学院大学生英语口语焦虑的状况并在此基础上提出了克服焦虑的若干对策。

二、理论依据和相关研究语言学习中的焦虑主要指学习者用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。

horwitz & cope（1986）认为将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关、产生于语言学习过程中的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为，并进一步指出第二语言课堂焦虑包括沟通焦虑、测试焦虑及负面评价恐惧三个方面。

任杰（2008）编制了非英语专业大学生英语口语焦虑源问卷并从六个维度来分析口语焦虑源。

吕红艳（2010）对非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性进行了描述和分析，得出了学生口语焦虑程度和口语策略使用呈显著负相关的结论。

三、研究方法1.研究目的。

此研究的目的在于探索独立学院大学英语口语课堂学生焦虑状况并提出对策，从而有效帮助学生提高英语口语能力。

2.研究对象。

本研究对象为三峡大学科技学院随机抽取的大一到大四的200名学。

专业涵盖临床医学、财务管理、土木水电、机械制造及自动化，年龄17～23岁，男生93名，女生107名。

去除答案不完整问卷，有效问卷为192份。

四、结果分析与讨论统计发现，课堂积极主动参与的学生极少，仅占总人数的19.3%，绝大多数学生不够积极（60.4%）或者是干脆保持沉默（11.3%）。

89.4%的学生承认他们经常有英语口语焦虑。

测验、公开展现自己、犯错误、担心发言不准、用词错误、担心同学笑话、担心老师纠错、同学和老师的评价、担心无法达到预期的标准都会引起焦虑感。

浅谈焦虑及在大学英语教学中的对策英语学习已成为大学生学习的一个必不可缺的部分。

如何提高英语学习者的英语能力和水平是广大教育者一直研究的一个问题。

近期的研究发现,学习者的心理因素,特别是焦虑对英语学习者的学习产生了不容忽视的影响。

拟把焦虑理论和英语教学实践相结合,浅谈焦虑对英语学习造成的影响并探讨其对策。

标签：英语学习;焦虑;影响;对策引言众所周知,随着中国与世界接轨的步伐愈来愈快,英语在我们的社会生活中扮演的角色也越来越重要。

教育部门把英语学习纳入大学生学习阶段的必修课程,并且英语专业的学生要求要参加英语专业水平考试,非英语专业的学生要参加全国大学英语四、六级考试,而用人单位也把毕业生是否通过英语水平考试设定成为招聘的一道重要门槛。

因此,英语学习对于学生来说是意义重大而深远的。

如何提高学习者的英语学习能力和水平也是一直广受教育工作者关注的问题。

过去在这方面的研究一直停留在如何改善学习者的学习技能上,而从20世纪中后期,特别是随着Elaine Horwitz等学者的研究表明,研究者已经把注意外部因素转移到学习者的内在心理因素上,比如说性格、自我意识、动机、焦虑等。

大量的研究和测量表明焦虑这种情绪对学习者在英语学习过程中造成了许多困难,产生了深远影响。

一、焦虑理论(一)本质焦虑是一个心理学范畴,其基本生理特征有心跳加快、呼吸急促、坐立不安、注意力难以集中、手心出汗、肠胃不适等。

焦虑的种类不是单一的,心理学家一般把焦虑分为性格焦虑(traitanxiety)、情景焦虑(situation-specific anxiety)和状态焦虑(state anxiety)。

性格焦虑是一种比较稳定的性格倾向,即不论在何种情况下个体都可能处于焦虑状态。

情景焦虑是指个体在某种特定的情形或事件下产生的焦虑状态,是一种持续反复的焦虑状态。

常见的情景焦虑有:在公众面前讲话,在摄像机面前,在考试时或者上英语课时。

状态焦虑是性格焦虑和情景焦虑的结合,它是一种不稳定的焦虑状态。