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对我国会计学教材改革的探讨2011-06-01论文导读:【摘要】我国目前的会计学教材大多侧重于会计核算方面,描述会计的基本原理和方法,这无法满足知识经济时代对会计教育的要求。
国外精品会计学教材无论在内容上还是在结构上均体现了对人才培养的全方位要求,其中的会计职业道德教育内容、批判性思维及活学活用会...【摘要】我国目前的会计学教材大多侧重于会计核算方面,描述会计的基本原理和方法,这无法满足知识经济时代对会计教育的要求。
国外精品会计学教材无论在内容上还是在结构上均体现了对人才培养的全方位要求,其中的会计职业道德教育内容、批判性思维及活学活用会计专业知识等思想对改革国内会计学教材具有借鉴意义。
【关键词】会计学教材改革王桂莲(教授)(长春税务学院长春130117)国内已有的会计学教材大多是基于会计核算视角,描述会计的基本原理和方法,这是会计学的精髓所在。
但在知识经济时代,这已不能满足会计教育的要求。
特别是阅读了PaulD.Kimmel等编著的《会计学》后,令人从内心深处开始思考大学教育的宗旨是什么。
正如孔子在《大学》中所讲的,大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德,在于使人达到最完善的境界。
这一点在Paul D.Kimmel等编著的《会计学》中有充分的体现。
联想到国内会计学教材还停留在培养记账先生的层次上,笔者认为,改革国内会计学教材已迫在眉睫!一、会计学教材改革应注意的问题1.会计环境的介绍必不可少。
获得知识的途径之一是认识、研究事物,如果不能全面、彻底地认识万事万物的原理,并用自己已有的知识去进一步探究,就会使所掌握的知识带有局限性。
在会计学的学习中同样如此。
要使学生能够将所学的知识融会贯通,则不应忽略对会计环境的介绍。
国内的会计学教材在介绍完企业组织形式之后就戛然而止,不再进一步介绍企业财务报告所面临的环境。
但我们知道,为了确保企业提供给信息使用者的信息客观、可靠、公平,应对公开披露的会计信息加以管制和监督。
高职会计专业基础会计教材建设新探一、高职会计专业基础会计教材的现状教材建设是高校三大基本建设之一，高质量的教材是实现人才培养目标的基本保证。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号）指出，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。
高职人才培养目标要求我们，必须重视高职教材的改革与建设，开发出既符合高职教育特色，又满足职业发展要求的教材。
当前高职会计专业基础会计课程选用的教材主要分为两大类。
一类是借用本科的“学科导向型”教材。
这类教材忽视了本科教育与高职教育的差异，偏重于人类职业行动历史结晶中的“知识结构”，而轻“业务结构”。
另一类是基于德国“双元制”和新加坡“教学工厂”等人才培养模式，编写的诸如项目化教学、任务驱动教学的“工作过程导向”教材。
此类教材混淆了教育过程和工作过程的概念，忽略了学生的认知规律和学习过程规律，侧重于人类职业行为历史结晶中的“业务结构”，而轻“知识结构”。
带来的结果是学生在“工作过程化课程”中扮演的是“工具理性”的角色，由于缺乏系统的知识铺垫，“职业认知”缺乏渐进性和系统性，可迁移性差，发展后劲不足。
二、多元整合型一体化教材的出版在中国即将迈入“十二五”之际，面对世界范围内贸易保护主义的重新抬头和中国经济转型的迫切需要，高职人才培养目标需要从“培养制造型人才”，向“培养创造型人才”转型。
课程设计也需要从“专注与企业岗位对接的专业能力培养”，向“着眼于企业未来发展，兼顾职业知识、职业能力和职业道德，突出‘解决问题’和‘革新创新’能力的培养”调整。
与此相适应，东北财经大学出版社率先在全国实施了以国家级精品课程为主体的“多元整合型一体化”系列教材的开发。
“多元整合型一体化”系列教材，是在原有的学科型教材和现有的工作过程导向教材的基础上，以“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”为基本内涵，以多维“整合论”的“健全职业人格”③为导向，以学生的“职业学力”，特别是“学习迁移能力”和“可持续发展能力”的全方位训练为重点，以培养适应“中国创造”之经济管理人才的21世纪新概念教材。
高校会计专业教学质量现存问题与对策高校会计专业教学质量是一个关乎学生发展和社会需要的重要问题。
目前存在着一些问题，影响着高校会计专业的教学质量。
下面将从教材更新、教学方法改进和实践环节加强等方面探讨现存问题并提出对策。
一、教材更新不及时会计专业是一个与时俱进、知识迅猛更新的学科，但是当前教材更新不及时的问题普遍存在。
由于教材更新的滞后，导致学生接受的知识与实际需要存在脱节，无法跟上社会发展的步伐。
高校应加强与行业合作，与企业合作编写教材，增加实践案例和最新理论的内容，保持教材的时效性和实用性。
二、教学方法单一传统的教学方法以讲授为主，缺乏灵活多样的教学方式。
这样的教学方法往往疏离学生，难以激发学生的学习兴趣和主动性，影响了学生的学习效果。
为了改善这一问题，高校应该引入多种教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操作等，激发学生思考和独立思维能力，培养实际应用能力。
三、实践环节不足会计专业是一个需要实践能力的学科，但是现实中很多高校会计专业的实践环节相对较少。
学生只停留在书本知识的层面，无法将所学知识与实际操作相结合。
为了解决这一问题，高校应该加强实践环节的设置，增加实习机会和实践课程，让学生能够亲身参与实际会计工作，培养实际操作能力和解决问题的能力。
四、师资力量不足高校会计专业的师资力量是影响教学质量的重要因素。
目前存在着师资结构不合理、老师教学水平参差不齐、相对缺乏实践经验等问题。
为了提高教学质量，高校应该加强师资队伍的建设，提高教师的科研能力和实践经验，定期进行教学培训，提高教师的教学水平和专业素养。
在解决以上问题的高校还需注意加强学生的自主能力培养，鼓励学生参与社会实践和科研活动，提高综合素质和创新能力。
浅谈会计学专业课程教学的改革与优化《会计行业中长期人才发展规划(20102020 年)》提出了2020 年会计人才培养目标：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍。
面对创新性、高素质、讲奉献的人才培养新目标，农业高等院校效仿式、灌输式的会计专业课程教学的局限性和弊端日益凸显，要培养大学生的创新精神和实践能力，必须对会计专业课程的结构和内容、教学方法和教学手段进行改革，这无论是对推动国家经济发展、专业学科的建设和发展，还是对学生自身的成才，都具有十分重大的理论和实践意义。
1 高等农业院校会计专业课程教学存在的问题及其原因1.1 会计专业课程体系的特色被淡化上世纪末，由于招生形势的需要，农业高等院校纷纷开办了会计学本科专业。
从课程设置来看，理论课除了公共基础课、专业基础课和专业主干课程外，很多农业院校还在会计学专业开设了一些涉农的课程，如农业导论、农业企业经营管理和农业经济学等课程。
实践课程由于受到实验条件和社会资源的限制，开设非常有限，一般仅对基础会计学和财务会计等课程开设了以会计核算为主的手工实验课程。
随着校际教学、科研和人才交流的增加及会计理论和实务的发展和变化，会计专业相关课程所涉及的内容不断丰富，会计人才职业能力的培养备受关注，培养创新型和复合型人才成为各农业高等院校会计人才培养的目标。
农业高等院校在修订会计专业的课程体系时，大多借鉴了财经类院校或985、211综合性高校的会计专业人才培养方案，大大增加了实践环节的课程，一些分析性、综合性的实践课程逐渐出现并不断完善。
同时，专业理论课程得到了重视，课程门数和学时数大幅增加，而涉农课程逐渐变成选修课或从会计专业课程体系中消失。
1.2 会计专业课程设置重理论、轻实践相对于实践教学而言，理论课程的教学对硬件设施的要求相对要低一些，一只粉笔、一块黑板或有多媒体系统就能开展理论课程的教学。
而实践教学不仅对教师要求高，而且对硬件设施的配套也提出了更高的要求，如机房场地、电脑硬件、会计和财务软件、实验指导资料和实习基地等。
2023年会计教学问题改善分析2023年会计教学问题改善分析会计是现代社会中一项重要的经济活动，因此，对于会计教育的质量和效果的要求也越来越高。
然而，在实际的会计教学中，仍然存在一些问题，限制了教学效果和学生的成长。
针对这些问题，应该加以改善，提高会计教学的质量。
一、课程设置问题会计是一门广泛的学科，包含的内容十分丰富。
但是在实际的教学中，有些学校只注重传授纯粹的理论知识，而忽略了实际应用。
因此，为了让学生能够更好地应用所学知识，应该增加课程的实践性。
比如，可以将会计软件使用和实操课程加入到会计教学中，让学生在课程中体验到真实的会计操作过程，从而真正掌握和理解课程知识。
二、教师教学问题一些教师在教学中也存在着不足之处。
有些教师可能只是将课程内容简单的讲授一遍，而不是与学生进行互动交流，让学生能够积极参与到课堂中来。
此外，针对不同的学生，教师应该采用不同的教学方法，灵活应对。
比如，对于一些发问比较少的学生，可以采用提问较多的方法来引导他们发言，从而更好地参与到课堂学习中来。
三、考核方式问题会计教学中，考核方式是评价学生学习成果和掌握情况的重要方法。
但有时，一味地以成绩为准，可能会忽略了学生的实际表现和能力。
因此，应该在考核中加强实践性和综合能力的考核，通过作业、论文、小组讨论等方式进行综合评价，使考核结果更加真实、客观。
四、资源共享问题现代教育的发展趋势是资源共享，会计教育也应该如此。
可以通过网络合作，结合一些优秀的会计资源，共同开发能满足需求的课程。
此外，可以鼓励学校的一些具有丰富会计实践经验的校外导师，在校内分享他们的实践经验和经验，以便学生更加深入地理解并应用所学。
综上，会计教育的方向应该是“以学生为中心，培养综合能力”，针对会计教学中的问题和不足，需要加以改善，提高教学效果和学生的综合素质。
通过课程设置、教师教学水平、考核方式等方面进行改进，使会计教育更加符合现代社会的需求。
高职教育会计专业教材建设思考高职会计专业教材改革创新是高职会计专业教学改革的薄弱环节。
针对高职会计专业教材建设中存在的问题，我们一直在行而知之教育之路上探索前行。
在高职教育教学实践中，我们坚持行动导向，构建全程性系统化四级能力递进的人才培养模式，创新教学做合一的模式与方法，在课程设计、教材开发、教学组织等方面取得了一系列研究成果。
在此基础上，我们组织骨干教师编写了“教学做合一会计系列教材”，通过实践探索了一条高职教材改革之路。
标签：课程改革；高职教材开发1 构建高职会计专业教材体系的指导思想教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下围绕着教学活动的某种主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学行为规范。
国内的教学模式一般包含指导思想、教学活动进行的线索、教学程序、教学手段、教学方法、课程设计方法及教学评价几个要素。
“教学做合一”教学模式是我著名教育家陶行知的“生活教育”论中的教学论。
它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎么做便怎样学，怎样学便怎么教。
教与学这两个活动都要以“做”为中心来展开。
会计具有极强的实践性和操作性，会计课程的教学宜采用做中学、做中教、教学做合一的教学模式。
教学做合一教学模式需采用行动导向的教学方法，如：任务驱动法、小组合作法、顶岗操作法、五步教学法、分组导生制等。
实施这一模式，要坚持以“做”为中心，系统设计教学做合一课程体系和课程内容，开发教学做合一系列教材，按教学做合一模式组织课程教学和考核，从而实现以做求学，以学定教，以行获知。
理论研究和开发实践表明，“教学做合一”教学模式高职教材开发体系的构建有助于深化课程改革，提高教学质量。
这种以教学做合一教学模式开发的教材我们称之为教学做合一教材。
2 教学做合一教材开发实践与探索“教学做合一”教材是指教师和学生在教学做过程中所使用的教、学、做的材料。
“教学做合一会计系列教材”是体现陶行知先生生活教育思想和教学做合一理论的特色教材，是我们勇于探索、不断创新的结晶。
