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大学生公共选修课逃课现象的原因分析与对策研究为提升大学生的综合素质，各高校都开设了公共选修课。
然而公共选修课的实施效果并不尽如人意，学生逃课现象较为严重。
究其原因，学生的选课动机、教师的授课质量、公共选修课的管理等方面都存在问题。
要解决公共选修课的学生逃课问题，必须注重对学生选课的引导、加强公共选修课的课程建设及完善公共选修课的管理机制。
标签：公共选修课；逃课行为；课程管理大学生公共选修课逃课现象的产生，既有大学生选课动机的原因，也有教师教学质量和学校管理方面的原因。
（一）学生选课：动机有待矫正调查数据表明，逃课群体与非逃课群体在进行公共选修课选课的动机方面存在显著性差异。
在公共选修课的选课动机上，从不或较少逃课学生的选课动机多为学习更多的知识，促进自身的全面发展，及促进未来就业。
而逃课群体则为获得学分，顺利毕业拿到文凭。
因此在选课时倾向于选择考核不严厉、易得学分的课程，出现选课只为学分的功利性动机。
现如今社会快速发展，竞争日益激烈，人们的观念趋向于实用主义，有74%的学生认为考证、参加社会实践活动、参加竞赛获得名次等比听课更具有实际价值，证书、名次和实践经验更有利于就业，产生“听课无用论”的想法，所以选择逃课去进行他们所认为的更重要的事情。
还有一部分学生在选修公共选修课时存在从众心理，看到身边很多人都选修了某门公共选修课，为了方便相互照应，拉近同学情感而盲目从众选课。
这种随意又被动的选修，最终造成由于兴趣不足而选而不修的逃课现象出现，不仅浪费学校的教学资源还影响自身的全面发展。
公共选修课是为了满足学生的兴趣爱好，拓展学生的知识面，体现素质教育的目的而开设的。
著名文学大师莎士比亚也说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，而很多学生在选课时不为兴趣，只为学分和就业，选择实用的公共选修课课程，忽视了自身的兴趣爱好，最终导致选修后没有兴趣上，逃课行为由此产生。
也有學生认为只要逃课没有超过一定的度，老师没让不通过，分高分低差别不大，毕竟只看学分是否修满，不影响绩点，错误的心理就导致逃课现象产生。
新疆农业大学公共选修课现状及改进措施通过问卷调查，了解了大学生对现有公共选修课的满意度、大学生选课标准、喜欢的公选课类型、期望的学习方式及考试方式、大学生对现有公选课的了解程度及公选课对大学生思维拓展的影响等，提出了相应的改进措施。
公共选修课现状改进措施随着社会的发展，对大学生的需求不仅体现在专业技能方面，一定程度上更重视综合素质。
因此，个人的全面发展已成为现代教育的最高理想。
真正有素质的大学生应该是全面发展的复合性人才，基于对复合型人才的培养，新疆农业大学实行了在全校范围内开设公共选修课（以下简称“公选课”）。
公选课是高校课程体系中的重要组成部分，它能够有效地促进大学生人文素质及创新思维的培养，是以全面推进大学生素质教育为宗旨，旨在满足学生不同兴趣和个性需求，构建学生综合的知识、素质和能力体系，形成积极的发现与观察、思考与辨析、批判与创新的思维方式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的课程模式。
本文在问卷调查的基础上，通过分析大学生对现设公选课的满意状况、学生选择公选课的标准及喜欢的公选课类型、大学生认可的公选课学习和考试方式、大学生对现设公选课了解及公共选修课对大学生思维拓展的影响等，提出了相应的改革意见，旨在对今后公选课的教学改革提供参考。
1问卷设计与调查1.1调查对象与问卷设计为保证样本容量以及选取样本、样本专业、年级和民汉学生分布结构的代表性，调查对象包括农科、理工科、社科（包括文科）15个学院24个班级的1200名一至四年级学生，其中汉语言类班级12个，民语言类班级（包括双语班）12个。
问卷涉及分为4大类13个问题。
1.2调查方式按班级发放定量的调查问卷，一周后收回的方式收集问卷。
1.3数据分析，利用SPSS18.0软件进行数据分析。
2结果与分析2.1大学生对现设公选课的满意状况2.1.1学生对现有公选课的满意程度。
调查结果显示满意的占33.7%、较满意的占35.0%、不满意的占2.3%。
浅谈高校公共选修课的现况及解决对策开阔学生视野、促进学生全面发展、提高学生综合素质、优化学生知识结构是开设公共选修课的目的所在。
从近几年各高校公共选修课的发展现状来看，虽然公共选修课体系得到不断的完善，但在课程设置、课程管理、课程组织和课程重视程度等方面仍存在不足，需要进一步探索和研究并找到解决问题的策略。
一、公共选修课在实践过程中存在的问题（一）课程设置方面首先，文理科课程开设数量差异大。
学校在开设公共选修课时，文理科课程开设数目不尽相同，侧重不同。
同时由于学校开设公共选修课的数量被限制在一定范围之内，再加上冷门课程占据一定的比例，开设的热门课程不能满足需求，从而导致因为学生不能选择自己感兴趣的科目，出现随意选择或者选而不修现象。
其次，学校开设部分专业性较强或较为冷门的课程。
对于不是本专业的学生来讲，学习专业性较强的公共选修课在一定程度上就增加了学习的难度。
又或者学校开设冷门课程，学生对此不感兴趣，以致于出现该课程选学的人数过少的现象。
再次，学校公共选修课开设时间过于集中。
学校公共选修课课程开设时间特定在一周的某一天时间，较之专业课的开设时间过于集中，使学生学习负担过重，不利于学生预习以及复习。
（二）课程管理方面首先，学校财政分配不均。
学校财政注重对专业课的投入而忽视公共选修课，致使部分需要教学器材的公共选修课极少或基本上得不到财政支持，既降低了教师的教学质量，也挫伤学生学习的积极性。
其次，学校选课资源紧张。
由于选课时间被限制在一定时间（通常是3-4天）范围内，学校各级学生同时开始选课，网络资源紧张，学生能做的只能是抓紧时间，很大程度上就不能及时或慎重选择自己感兴趣的课程。
（如图1）图1再次，选课指导服务体制不完善。
学生获取信息的途径少，并且占42.7%的学生依据课程名称猜测选课，通过学校公开的课程信息获取信息的学生只25.9%。
（如图2）这对于学生选到合适的课有相当程度的不利影响。
图2（三）课程组织首先，班级规模过大，难以因材施教。
浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径高锦奎南宁学院，广西南宁530200一、高校公共选修课建设存在的问题分析公共选修课是高校培养人才的重要途径，是提升大学生人文素养和审美水平，提升文化自信的有力抓手，在人才培养方案和育人环节中占有重要地位。
但反观当前高校的公共选修课现状，不难发现大部分高校普遍不够重视公共选修课程，只将其作为专业教学工作的附属或完成教育主管部门任务的一部分，缺乏整体考量和系统性规划。
通过对公共选修课程的现状分析，当前公共选修课程教学存在的主要问题有以下几个方面：（一）教学资源分配不均，学生需求难以满足公共选修课作为学生通识教育的载体，不仅是学校人才培养过程中的重要环节，也是国家对高等教育的基本要求。
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”，这就表明，高校在进行人才培养的过程中要将通识教育摆在重要位置。
这样的要求与当前通识教育在高校学科专业发展的实际现状不相对应。
主要的矛盾就在于高校对教学资源的分配仍是以专业课程为主，对通识教育的公共选修课重视程度不够，投入不足。
与此相对的，就当前学生需求看，公共选修课是学生拓展学习兴趣，提升人文素养的重要途径，大多数学生在选课时都会选择与本专业相关性较小的课程，选课的主要出发点是个人兴趣爱好，跨学科、专业的选课现象较为普遍。
在这样的情况下，由于公共选修课的课程资源相对不足，开课门数和教学容量有限，难以满足学生的多样化学习需求。
（二）教学模式相对单一，教学目标难以达成公共选修课一般都是任课老师根据自身所长自行申请开设，课程内容和教学设计往往具有较大的灵活性，这主要是为了让教师能够发挥自身优势，在有限的课程容量里将一门课程、一门学科或某一领域的精华内容传递给学生。
但由于教学模式的传统、单一，导致师生间教与学的契合度不够，课堂无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣与学习期望得不到满足。
高校公共选修课的问题及对策探讨随着高校人数的不断增加，公共选修课对于大学生的重要性愈加突显。
不仅可以丰富学生的专业知识，整体素养，还可拓展视野，增强人文水平。
但是，公共选修课也存在一系列的问题。
本文将针对公共选修课的问题，从开设课程、教学内容、考核方式三个方面展开分析，并提出相应的对策。
一、开设课程高校的公共选修课程应当是多样化、有趣味性、具备前瞻性和实用性等特点。
但是，实际情况中大多的公共选修课程却存在枯燥、重复等问题。
首先，一些课程的名字和内容走向了创新，但实际教学内容却与专业课程高度重复，目的不明确；其次，某些课程的内容较为单一，而且教学方法比较单一，缺少创新性和实用性。
针对这些问题，高校应当根据学生的需求和整体素质要求来开设相应的课程，注重规划课程的内涵，让公共课程与学生不同的专业课程相融合。
同时，应对课程内容进行多角度的思考，提高课程实践性和操作性，让学生能够愉悦参与其中。
重视交叉学科，提供不同层次和难度的公共选修课，增加学生的学习选择空间。
二、教学内容高校公共选修课教学内容的创新是提高学生素质的重要途径之一。
然而，实际情况中许多教师在教学中草草了事，教学内容单调，没有创新性。
此外，一些教师教学质量低下，课堂严重失控，学生在听课中不能收获实际的收获。
为了解决这些问题，高校可以考虑采取优化教育资源配置的方式，重视教师驻校资格和表示标准。
组织整合认证的优秀教学资源，并结合实际情况，开展多种教学模式。
高校教师也应不断提高自身素质，注重课堂教学的启发性、创新性，培养学生的综合发展能力。
例如，通过合理说话的方式，尝试增强实用教育的性质，让学生更好地理解和掌握相关知识点。
三、考核方式高校公共选修课的考核方式也存在不同的问题，例如考试与教学不匹配、考核内容与课程教学内容不符等情况。
这不仅影响到公共选修课程的实际效果，也给了学生不同的迷惑和困惑。
为了解决这些问题，高校需要合理设定考试和考核内容，建立全面客观的考核体系。
