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171作者简介：路静（1986—），女，汉，辽宁朝阳人，学历：硕士研究生，研究方向：小学体育。
以人为本提升小学体育训练质量的实践探究路静 南昌大学附属小学摘要：新课改的提出加强了人们对于德育、体育、美育的重要性的认知，促进了教育对学生全面发展的重视，而德育、体育、美育的教学开展也被赋予了新的意义。
以体育教学的开展来说，新课改之后更注重体育训练为学生带来身体体能与心理耐力的同时提升，因而以人为本的体育训练开展就显得格外重要。
本文通过简单阐述以人为本的小学体育训练开展的效果对当前小学体育训练中以人为本理念的融入进行分析，并提出相应的效果提升策略，以供参考。
关键词：小学体育；以人为本；质量；实践在人们的印象中体育教学的开展多是为了提升学生的身体素质，并缓解由厚重学业所带来的压力。
然而新课改的提出一改传统体育训练在人们心中的固有印象，大大丰富了体育教学所承载的教育内容，实现了体育教学开展价值的提升[1]。
通过新课改的定义，体育训练除了能增强学生的身体素质外，更能提升学生的心理素质，而以人为本的训练开展还能提升学生对体育的兴趣，从而实现对学生终身体育意识的培养，为学生的成长与发展带来良好的促进。
一、以人为本理念在小学体育训练中的作用（一）提高小学生对体育训练的积极性传统体育教学的开展由于在内容上过于依赖教材，形式上对于学生的统一度要求高，教学开展模式过于死板，而教学评价则为符合以分数形式的量化而更倾向于应试教育，导致其最终为学生带来不符合身体发展切实需求，刻板无趣，应试压力大等糟糕的体育训练体验，不仅使其课程的开展背离了提升学生身体素质，缓解课业压力等的初衷，更让学生一提到体育课就避之唯恐不及[2]。
这一现象的恶性循环不仅有碍于学生终身体育意识的培养，更会对学生当前的身体素质提升造成较为恶劣的影响。
新课改的提出为体育教学的开展赋予了更为丰富的定义，也同时对体育训练的方式提出了新的要求。
体育训练的开展不仅是为提升学生的身体素质，将学生从繁重的课业之中解救出来，更是为学生健康心理的建立和终身体育意识的培养而起到推动作用。
以人为本体育教育教学论文高校教学承担着为国家和社会开展输送人才的重任，在我国特色社会主义道路的进程中发挥着重要作用。
而高校体育教育那么是直接面向学生、以促进学生的身心素质开展为主要教学目的，因此高校体育教育必须要贯彻“以人为本”的教育理念，将实现人本主义作为教学工作的出发点。
将“以人为本”的教育理念运用到高校体育教学中，不仅能促进学生身心的安康开展，还能有效引导学生，形成积极乐观的人生态度，更有甚至，在体育活动中能帮助学生树立高度的责任心和使命感，并懂得感恩社会、主动帮助他人。
学生在高校的学习不同于中学时代的是作为成人的他们享有比较充分的自由，教师一般不会像对待小学生一样对他们有太多的拘束，但仅如此还是不够的，教师更应该注重的是对他们主体性的尊重。
在”以人为本“教育理念下，高校体育不再只注重对学生体能的塑造，转而对他们进展良好品德和正确价值观的培养，将一些是非标准融入到日常的体育教学活动中。
2.1、设定教学目标教学目标的设定直接关系着教学任务是否能够如期完成，所以在设定教学目标时一定要慎重。
教学目标的设定必须切合实际，而且要科学合理。
要保证教学目标的合理性就必须首先坚持教学目标的多层性。
每个学生各有其特点，所以教学目标要能兼顾多数学生的差异性，充分尊重其个性，将学生作为开展的首要目标。
其次，还要保证教学目标的全面性。
毕竟高校承担着社会开展培养人才的重任，教学不仅是要让学生锻炼出强健的体魄，还有有良好的修养和明确的人生价值观，这些方面的内容都要在教学目标中有所表达。
2.2、教学课程设计在”以人为本“教育理念下，教师要抛弃那种片面、的教学设计，而应该立足于学生开展要求，充分发挥学生在体育教学活动中的主体地位，并让学生在体育教学活动中逐渐认识自我、完善自我，提升自我。
所以，在新的教学设计上就要打破那种以教师为教学主体的常规现象，应从充分开掘学生潜力、培养学生创造性等方面来设计教学，合理安排课程。
在“以人为本”教育理念下，决不允许出现“满堂灌”的填鸭式教学，必须保证教学的人格化、多样化，充分保证学生的教学主体性和个性。
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念【摘要】体育教学在学生健康成长中起着不可或缺的作用。
本文探讨了贯彻“健康第一”理念的体育教学新理念。
首先介绍了体育教学的重要性和“健康第一”理念的提出。
接着从以人为本的角度论述了体育教学应该注重个体差异，促进学生全面发展，培养学生终生运动。
结尾强调了贯彻“健康第一”理念的重要性，探讨了未来体育教学的发展方向，并提出了结合“健康第一”理念的实际操作建议。
通过本文的讨论，我们可以更好地认识到以人为本、贯彻“健康第一”的体育教学新理念对学生的重要意义，为未来体育教学提供了有益的启示和指导。
【关键词】体育教学、以人为本、健康第一、体育教学理念、个体差异、学生全面发展、终生运动、发展方向、实际操作建议1. 引言1.1 体育教学的重要性体育教学在学生的整体教育中扮演着至关重要的角色。
通过体育教育，学生不仅可以锻炼身体，增强体质，提高身体素质，还可以培养团队合作精神，培养坚强意志和克服困难的毅力，促进身心健康发展，提高学习效率。
在当今社会，面对日益加剧的竞争压力，身心健康成为人们越来越关注的话题，如何通过体育教学来促进学生的身心健康发展就显得尤为重要。
体育教学的重要性无法被忽视，它不仅是培养学生身体素质和健康意识的重要途径，更是促进学生全面发展的重要手段。
只有充分认识到体育教学对学生的重要性，才能更好地贯彻“健康第一”的体育教学新理念，为学生的身心健康发展提供更好的保障。
1.2 “健康第一”理念的提出“健康第一”理念的提出是基于对体育教学的深刻思考和实践总结而提出的重要理念。
传统的体育教学往往过分注重竞技和比赛，忽视了学生身心健康的全面发展。
在这样的背景下，“健康第一”理念应运而生，强调将学生的健康置于首位，充分关注学生的身心健康状况，促进他们的全面发展。
这一理念强调体育教学的目的不仅仅是为了培养优秀运动员或赢得比赛，更重要的是要培养学生终身受益的运动习惯和健康意识。
探究体育教学中的“以人为本”摘要：创新教育是扬弃传统教育，发展现代教育的主题。
体育教育作为学校教育的一个重要组成部分，同样面临着创新。
将创新教育运用到学校体育教育中，对于改变传统教学模式、激发学生兴趣、推动体育教学改革的进程、树立新的体育教学理念，是有着举足轻重的作用和意义。
关键词：体育教学以人为本想象合作创新思维创新能力前言以往传统的教育模式仅仅强调“接受学习”，让学生学习“确定的知识”。
学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得“死板、冷漠、缺乏学习积极性和创新精神”。
在素质教育广泛开展的今天，已很难使受教育的人才具有“创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。
教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教学内容，教学模式，学习方式，已经成为摆在我们面前的重大课题。
体育教学中的创新，是指在教学中创设问题的情境和民主宽松的学习范围，培养学生的创新意识、能力、精神。
训练学生创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力。
挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的能力。
我国教育家陶行知提出：“解放儿童的创造力。
即解放眼睛，教学生看清事实；解放头脑，使学生学会思考；解放双手，加强动手能力；解放嘴巴，使学生享受言论自由，特别是问的自由；解放学生的空间，使学生接触自然，扩大知识的眼界；解放时间，使学生真正拥有属于自己的时间。
”有了这六大解放，创造力，才有可能尽量发挥教育的作用。
一、体育教学中，发展学生创新能力的意义1、素质教育发展的需要１９９９年第三次全教会颁布的中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出了素质教育要以培养学生的创新精神、实践能力为重点。
这里所说的创新，是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体或集体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法、掌握其中蕴涵的基本道理，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
基于以人为本理念下的小学体育教学实践策略分析█房召雨在新课改中，主要倡导在课堂上要贯彻以生为本的理念，重视老师和学生的沟通，最大化激发出学生的主观能动性。
以人为本的理念在现代体育课堂上是非常重要的，学生们要把握相关的基础知识，训练技能，以此来提升专业技能，培养学生的乐观的态度和坚毅的品质，最大化提升学生的身体素质，让学生做到全面发展。
1 小学体育课堂上现状1.1 老师为主体，学生处于被动状态小学阶段的体育课堂上，一方面，要提升学生的身体素养，另一方面，还要释放学生在学习中的压力。
让学生把学习和运动进行有效结合，帮助学生调节长期在学习中的紧张心态。
一项好的体育运动，可以快速的调整学生的紧张的情绪，同时也不会给学生带来新的压力。
但是目前阶段的体育课堂上，主要是以老师为主体来开展的，不管是理论知识的讲解还是实际训练都是老师来安排的，学生们能做的就是被动的跟着老师做一些无聊的活动，因此学生在体育课堂上的积极性是非常低的。
体育课堂是让学生解压的地方，如果学生们对体育活动不感兴趣，那最终的教学成果也是不理想的。
老师在进行教学活动的设置时，会从自身的习惯来考虑，忽略了学生的主体性，这样的教学模式导致学生长期处在被动的状态下，对体育没有积极性，课堂效率低下。
有的老师对课堂教学的环节进行了完善，增加了在体育课堂上的项目，但是依旧无法提升学生的兴趣，这也造成了体育课堂上的局限性。
1.2 体育课堂不严谨，没有系统性长时间受到传统教育的影响，体育课堂没有得到老师和学校的重视，有的老师会把体育看做是副科，此外，为了最大化提升学生的成绩，有时体育课会被文化课借用，这样的情况是非常多的。
随着时代的发展，新课改也在不断的改进，小学阶段体育课堂上有了一些改善，但是总体的变化是渺小的。
体育老师仍然采取以往的教学模式，对课堂的设计很粗略，只是简单的传授给学生理论知识和示范训练的动作，让学生依照老师的动作展开练习。
这对于学生来说，他们已经适应了传统课堂的方式，在体育课堂上，先跑步热身，然后进行理论知识的学习，然后学习示范动作，也就是对老师的动作进行模仿，这样也就相当于完成了体育课程。
新课标下体育教学如何实现以人为本在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。
新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。
因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来、充满生命力，就显得格外重要。
一、提倡自主学习。
实现寓教于乐自主学习，强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。
课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出批评。
使学生在游戏中学会游戏。
教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。
这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足。
而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。
二、培养创新精神。
提高认知能力体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中要引导学生多涉科、广积累、勤练习，这样才能培养学生的好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。
特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌、广发议论。
这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，体育教学是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，进行知识的传授，使其达到教育者预期目的的活动。
新课改下以人为本思想在小学体育教学中的运用摘要：在小学新课标改革后，各学科教学时逐步重视“以人为本”，传统体育教学课堂上过分突出教师主导作用，忽略学生主体地位，导致学生学习效率较低。
然而，在引进“以人为本”教育思想后，注重培养学生超前思维，学生变成了体育课堂上的主人，更有利于激活学生体育兴趣及运动技能。
本文围绕小学体育教学，分析“以人为本”思想在体育教学时的具体应用策略。
关键词：以人为本；小学体育；教学；应用；策略引言：体育课程是小学课程体系中的重要构成内容，在促进学生身心发展以及增强学生综合素养水平等方面的意义较为重大。
因此，小学体育教师要肩负起自身责任与义务，全面贯彻新课程标准理念，认知学生心理特点，围绕学生体育学习现状，总结体育学习经验，研究与制定更加行之有效的教学方案，不断强化学生体育学习水准。
一、增强教学内容趣味性，培养学生体育兴趣体育学科教学过程中要求学生拥有优良的身体素养，并且要具备顽强毅力以及吃苦精神。
如今，伴随生活质量的提升，加上家长过度溺爱，导致一些小学生欠缺吃苦耐劳的精神，谈到“劳动”及“运动”，便会产生畏难情绪和逆反心理。
正是受此原因影响，导致大多小学生不喜欢体育课。
因此，教师为了激活学生对体育运动及活动的热情，则应注重培养小学生体育学习兴趣。
只有学生对体育活动产生兴趣，才能大胆尝试，最终收获理想的体育教学目标。
对于小学五年级体育教学来讲，培养小学生兴趣尤为关键，这便会为学生未来成长带来极大影响。
因此，教师要善于选择学生喜闻乐见的体育项目及活动形式。
例如，在体育课堂上组织“搬西瓜”“叫号接球”等游戏，即可快速吸引学生关注。
这一类体育游戏中涉及大量体育内容，而且游戏强度适中，略带神秘性与刺激性，不仅能活跃学生身心，还能锻炼学生体育技能。
二、发挥学生学习主题性，提升学生参与动力在体育课堂上，每一教学环节，都应贯穿“以人为本”思想，全面遵循学生的主体性，将其变成体育课堂上的主人。
体育教学中人本思想的运用一、引言体育教学是一种全面培养学生身心健康的教育活动，其目的是通过体育内容的教学，培养学生的身体素质、心理素质和个人品质。
在体育教学过程中，人本思想是重要的教育理念之一，它关注学生的自主发展、个体差异、合作与平等等。
本文将探讨，以期在体育教学中促进学生的全面发展和个性成长。
二、人本思想在体育教学中的基本原则1. 学生积极参与的原则：体育教学应该让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，通过充分利用学生的主观能动性和创造力来促进他们的全面发展。
教师应该尊重学生的选择和决策，鼓励他们表达自己的意见和想法，激发他们的学习热情。
2. 个体差异的尊重原则：每个学生都是独特的个体，他们在身体素质、兴趣爱好、天赋等方面存在差异。
在体育教学中，应该充分尊重每个学生的个体差异，注重发掘和发展他们的个人优势，为他们提供个性化的学习方式和评价标准，以满足他们的多样化需求。
3. 合作与平等的原则：体育教学应该强调团队合作和平等竞争的精神，培养学生的集体主义意识和团结协作的能力。
教师应该营造一个平等、公正的学习环境，鼓励学生互相支持、互相帮助，在集体中感受到归属感和成就感。
三、运用人本思想促进体育教学的实践1. 注重学生的主动参与体育教学中，教师应该充分尊重学生的主观能动性，鼓励他们积极参与体育活动。
教师不仅要提供充分的基础知识和技能培训，还应该给学生足够的自主空间，让他们自由选择运动项目、制定训练计划、组织比赛等等。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
2. 关注个体差异，个性化教学体育教学中，教师应该认识到每个学生都是独特的个体，注重发展他们的个人优势和特长。
在课堂上，教师可以根据学生的个体差异，采用不同的教学方式和评价方式。
例如，对于身体素质较差的学生，可以给予额外的指导和训练；对于体育天赋较高的学生，可以提供更高难度的训练项目。
通过这种个性化的教学方式，可以更好地激发学生的学习潜力，提高他们的自信心和自尊心。
论以人为本理念在体育教学中的实施□河北省平乡县县直第三小学霍月芳摘要:以人为本”的体育教育观逐渐形成新时期体育教育发展的方向。
体育教师在体育教学中要贯彻“以人为本”，在教学方法中贯穿“以人为本”，在教学目的中实现“以人为本”。
关键词:体育教学；以人为本；理念实施随着时代的发展，“以人为本”的教育理念逐渐融入学校教育，体育教育是学校教育的重要组成部分，在体育教学中要与时俱进地贯穿“以人为本”的教育理念。
一、在体育教学理念中贯彻“以人为本”传统的体育教学重点在“育体”，多以锻炼身体为主要目的，体育教师要注重学生身体素质的锻炼，但更要注重心理素质的锻炼，修身与修心兼顾，贯彻以人为本的体育教学理念。
首先，要重过程轻结论，让学生享受体育课。
大多数的体育课上，学生都是按照教师制定的严格规则，被动地完成教师所布置的各项体育活动项目任务，达到训练的目的，缺乏主动参与性和积极互动性。
教师应避开重结论轻过程的教学观，重视体育课上课过程，努力让学生感受到体育课带来的身心愉悦，激发学生热爱体育、享受体育、期待体育的热情。
其次，重内在轻表象，让学生增强意志品质。
体育教师不仅要完成各项体育教学任务，更要将教学重点放在观察通过体育任务反映出的学生内在的意志品质上，通过体育活动更深入地了解学生，以便更有针对性地帮助学生。
体育项目丰富多彩，不同性格的学生表现不同，有的勇敢积极，有的胆怯退缩。
体育教师可细心观察不同学生的表现，从而做到有的放矢，具体问题具体分析，采取有力措施，有针对性地选取些有助于增强意志品质的活动来进行锻炼。
再次，重育心兼育体，让学生提高道德情操。
小学体育教师，既是塑造学生形体美的“工程师”，更是塑造学生心灵美的“工程师”。
体育活动项目在“育体”的同时，应更侧重于“育心”，不仅要使学生在体质上有所加强，在智力上进一步拓展，更要在德育上有一个良好的培养。
通过体育活动，培养学生遵纪守法、公平正义、积极进取、热爱集体、团结奋进、勇于承担、挑战自我、超越自我等良好的道德情操。
新课改下以人为本思想在小学体育教学中的运用摘要：体育是小学教学中的一门重要课程，它不仅能够培养学生的身体素质，还可以有效培养学生的意志力，增强学生的综合能力。
在小学体育教学中，教师应积极转变教育理念，创新教学方式，运用以人为本思想，注重对学生主体地位的培养。
基于此，本文旨在探索新课改下以人为本思想在小学体育教学中的运用策略，以期提高教学质量。
关键词：新课改；以人为本；小学体育；运用策略引言：以人为本思想是指教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异性，促进学生全面发展。
教师应从学生的兴趣出发，在课堂上充分发挥学生的主动性，培养其体育兴趣。
同时教师还应以课堂教学为载体，在实践中落实以人为本思想理念，以期有效提高小学生的综合素质。
一、树立以人为本的教学理念，坚持以学生为主体以人为本教学理念是新课改的重要内容，教师应积极转变教育理念，创新教学方式，坚持以学生为主体。
教师应在体育课堂中树立以人为本的教学理念，将学生作为课堂教学的主体，充分调动学生的积极性和主动性。
在小学体育教学中，教师应尊重学生的个性差异性，让每个学生都能积极参与到体育课堂中来，感受到体育学习的乐趣。
例如在篮球课中，教师可以设置以下几个问题：让学生先自主练习一个篮球动作。
比如让学生练习篮球绕杆运球、胯下运球、背后上篮等；将全班分成若干小组，每个小组都由组长负责组织组员练习；教师可以让学生自创篮球动作并进行表演；教师可以对学生的练习情况进行评价，并及时对错误动作进行纠正等几个环节。
在这些环节中，教师应该充分发挥引导作用，让每个学生都参与到其中来，为课堂教学带来新的活力。
例如在篮球课中，教师可以设置一些问题：“如果让你带一个球去练习投篮，你会用什么方式去进行投篮？”这不仅能够锻炼学生的综合能力，还可以有效提高他们的兴趣，充分调动其学习积极性和主动性。
因此教师应在课堂中坚持以学生为主体的教学理念。
二、注重对学生个体差异的关注，使其个性得到发展随着课程改革的不断推进，体育教学中的人本思想得到了全面体现。
“以人为本”思想在体育教学中的应用[摘要]: 文章针对新课程提出的“以人为本”的教学思想，比较了传统课堂和新课程环境的区别，具体阐述了体育教学应以学生为本，教师教学和学生学习方式的多样化，重视学生的探究，重视对学生情感、态度和价值观培养等方法，来达到营造新型的体育教学氛围。
[关键词]:人本主义;新课程标准;体育教学;以生为本前言传统的体育教学进程过分强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，造成教学的高投入与低效益。
新时代要求树立学生主体观，要在体育课上体现这一点，必须要求教师在体育课上创造条件，鼓励学生超前思维，向教师挑战，主动地在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人。
它明确规定在体育教学中，应坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，充分注意学生身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。
这从传统的课程环境与新课程环境的区别可以看出，如表：新课程标准体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感交流、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，人本主义的教学观对现代小学的体育教学应起重要的指导作用。
在具体的体育教学中，通过让学生掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法，提高自己学习体育与健康知识和方法的能力，形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质，具有适应未来发展需要的健康体魄，初步具备规划健康人生的能力。
最终达到提高全体学生的健康水平、促进学生全面发展的目标。
下面将从几个方面对此进行阐述。
1. 以人为本,改变学科本位观，强调学生主体地位以人为本的教育思想强调教师促进作用，认为只有采取以学生为中心的教学，突出学生的主体地位，每个学生才能自由充分发展自己的潜能、积极愉快地汲取知识，形成健全的体魄。
1.1以人为本变“传授者”为“引导者”新课程改革，更加强调突出“以人为本”的人本主义思想，即把人作为一个整体的部份来加以看待，在关注结果的同时，更注重过程性。
以人为本，首先要以学生的全面发展为根本。
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生；更加强调突出了学生的主体地位，学生不再只是知识的被动接受者和灌输品，而是知识学习的创造者和学习者，是课堂教学改革的参与者、探究者、主动者。
教师是学生学习的伙伴、服务者、组织者和引导者。
尊重学生还要体察学生的学习感情，因为所有的认知都是理智和情感相结合产物，儿童的认知更需要情感的支持。
在愉快的状态下学生的身心都处于积极主动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展，是一种创造的萌芽。
1.2以人为本变“接受者”为“探索者”教师要确立“以学生发展为本”的教育理念，就应该着力建立民主、平等、和谐的师生关系。
民主平等的师生关系是学生主动学习的保证。
因为没有民主平等就没有自由，而自由的学习是人本性的内在需求，我们的教学应该事故和人的本性的，应该把自由而快乐的学习还给学生们。
师生平等关系和谐，才会有民主的教学氛围，才能培养出创新型的学生。
1.3以人为本变“重结果轻过程”为“两者并重”评价学生的进步，不能只看学习成绩，更应把其作为一个进步中的整体，注重其过程成长；在注重其知识掌握的同时，同时要关注其在此成长中养成的道德、情感、态度、价值观等因素理解和把握上给予关心和指导。
对学生的评价，要打破并淡化考分观念，建立一种全方位、多体系、科学全面、定性与定量相结合、关注结果更注重过程性的多元化的评价方式体系，把评价的重心更多地转向学生在学习过程中的主动性，参与度，积极性，实践操作能力，独立思维能力，合作交流能力，探究创新思维能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力以及善于搜集信息与处理信息能力等综合素质能力因素，同时也要把其成长过程中形成的道德、情感、态度、人生观与价值取向等纳入评价的范畴，多关注其成长的过程性。
在体育教学中我们应尊重学生，相信学生的本性是积极向上的学生能够自己教育自己，发展自己的潜能。
具体教学目标的确立，学习方法的选择，课外体育活动小组的组成，我们应引导学生自己去参与制定，使学生掌握科学锻炼身体方法，培养运动爱好，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。
我们还应该帮助学生增加对环境和自身的理解，增加学生在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强逼和种种要求或约束作为促进学生学习的方法，通过组织课外体育兴趣小组、竞赛等多种形式教学以满足不同学生的需要。
2.学生的个体差异决定教学方式和学习方式的多样化2.1教师要尊重学生的个体差异教师要确立以“学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。
避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。
尊重学生，还要尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现实表现来及时调整或矫正教学，从而发展性的完成教学。
不同的学生具有不同的社会背景,他们的行为习惯和思维方式呈现多样性。
教师可通过个别谈话、集体讨论、课外体育兴趣活动等形式了解每一个学生的兴趣、爱好、原有的知识结构及不同的文化背景。
每一个人的智力都由多种智力因素组成,它们各不相同又各有所长。
教师的教学应尊重并适应这种个体差异。
2.2改“模式化”教育为“差异性”教育。
要让学生全面发展，并不是要让每一个学生的每个方面都按统一规格平均发展。
显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。
在体育教学中,教师应根据学生的认知的特点不断的改进教学,做到因材施教。
比如分层教学的应用，根据学生水平的差异分好层次，对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生都得到发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。
以“跨越式跳高”的教学为例，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为Ａ组（上等生）、Ｂ组（中上等生）、Ｃ组（中等生）、Ｄ组（下等生）。
练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。
布置时，可以用象皮筋，以不同的高度作辐射状，学生根据自己的特点选择高度。
优秀的学生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；一般的学生高度适当，改进动作，争取优秀；差生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。
这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。
对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。
激励学生你追我赶、力争上游，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。
2.3改重教师“教”为重学生“学”。
一堂课究竟应该怎么上？传统教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。
比如在常见的语文阅读教学中，教师过多地讲解、分析和说明比比皆是。
这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。
新课程提倡教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主，如叶圣陶老先生说的“最要紧的是看学生，而不是光看老师的讲课。
”教师是教学环境的创设者与调控者,我们应鼓励每一个学生都参与到学习中去,使整个班级体形成良好的人际关系、良好的心理状态、良好的社会互动。
3.重视学生的探究意识, 培养实践能力和创新精神罗杰斯认为:人先天的学习的潜能,通过做进行的学习才是有意义的学习,个人积极主动、认真负责地参与或投入学习,才会取得良好的效果。
意义学习是一种自我主动的学习，只有学生感到学习内容与自己有关联时，意义学习才可能发生，学生对学习内容的学习程度，取决于这一内容对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到这种意义，在很大程度上二者是一种正比例关系。
在体育课教学中，我们可以通过组织学生尝试自编游戏内容提高学生实践能力和创新精神。
比如在游戏中，给每一小组一个篮球，要求每组的学生以篮球创编出大家喜欢的体育游戏。
游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动。
大家经过思考、讨论和选择，创编了“投球得分”、“双腿夹球比快”、“叫号接球”、“击中目标”、“打活动目标”等游戏项目。
在这个活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理的能力。
教师还对活动形式、方法新颖，创新意识强的小组给予肯定和表扬，对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。
这样，有效地发挥了学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生实践水平和经。
4.体育教学应重视对学生情感、态度和价值观培养人本主义反对“唯智论”,认为学习的过程应该是人的全面发展,不仅是让学生学到一定的知识、技能,同时教师对学生的态度、情感、价值观的培养也是很重要的。
为了让学生形成科学合理的情感、态度、价值观，我们必须经常注意对学生全面的了解，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，调查学生的情感及其变化，并充分信任他们能够发挥自己潜能；我们要以真诚的态度对待学生，重视他们的情感、看法和意愿；还要以身作则，在学生与教师之间及学生与学生之间建立良好的人际关系，创造一种情感融合的学习环境。
让学生在这样的一种积极、和谐的气氛中全面、健康的成长。
学生是课程学习的主体，学生主体有其自身的的质的规定性：学生是身心处于发育过程中（身心发育尚未成熟）的主体；学生主体的发展程度主要来自教育所施加因素的影响；学生是以接受前人经验为主的学习主体。
因此，在体育课程教学中不能一切都围绕着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和“本能”来。
而要根据教育目标的要求，把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。
其次，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上就是放弃职能的表现，是不可取的。
再次就是，为了培养学生的自学能力，为其终身发展打好基础，我们教师要积极提倡“探究学习”使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。
教学有法，教无定法，要得法，重在创新。
我们体育工作者要总结过去、放眼未来、转变观念、剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育赋予我们的重任。
[参考文献]:1、章志光小学教育心理学中国人民大学出版社 2004.72、刘昕现代人本主义教育思想及其对学校体育改革的启示中国学校体育 2003.63、韩雪，课程整合的理论基础与模式述评，比较教育研究，2004年第4期。
