大学英语教学体系中的ESP课程设计-2019年精选文档

基于ESP的大学英语后续教育大学英语教学通常是对学生进行基础性的英语知识教学，其主要目的在于增强他们的英语综合能力。

但随着全球一体化发展以及社会发展对大学生英语能力的需求，过去那种基础性的英语教学已经无法符合教学需要，这就要求我们必须借助后续教育来对大学英语教育进行补充，以期能够提高学生的英语综合素质。

一、ESP大学英语后续教育的必要性与重要性面对当前的社会发展形势与就业压力，大学应届毕业生在择业就业的过程中往往存在诸多困难，而导致这一问题的主要因素之一便是后续教育不到位，特别是对于英语来说，这门课程的实用性与技术性非常强，更加需要学生持续性的学习，但大学英语课程教学现状却无法跟上时代发展的步伐，在很大程度上制约了英语教学的发展，所以发展ESP后续教育已经成为英语教师的必然选择。

站在社会发展的视角而言，对于当前这样一个多元化的时代，在新形势下，社会需要的人才已经不单单是单纯的英语翻译，而是具备较强专业能力、具备英语交际能力和较强工作能力的复合型人才，比如说商务英语毕业生能够直接参与商务谈判；律师英语专业学生能够流利的应用英语出庭辩护，其工具性与应用性的特征更加突出。

所以我们必须要大力开展基于ESP的英语后续教育。

而站在大学英语教学发展的视角来说，过去我们往往注重基础阶段的英语教学，但当前的社会形势已经有了非常大的转变，按照最新的高校英语教学政策，高校英语课程必须要进行彻底的改革和创新，所以我们从可持续发展角度以及大学英语发展的角度上来说，应当认识到英语后续教育的重要性与必要性[1]。

二、基于ESP的大学英语后续教育现状及解决对策（一）ESP课程设置现阶段，大部分高校都并未注重ESP教学，这主要体现在没有制定一套全面的ESP课程体系，课程时间严重不足，还有部分高校将其设置在正常的教学计划之外，不但课时安排少，且大部分都安排在晚上或者周末，学生更不愿意参与。

另外，课程设置过程中不注重整体性和衔接性，导致教学质量无法得以提升。

esp课程设计一、教学目标本章节的教学目标分为三个维度：知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。

1.知识目标：学生能够掌握课本中涉及的基本概念、原理和方法，理解相关学科的知识体系。

2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度价值观目标：培养学生对学科的兴趣，增强自主学习的能力，树立正确的价值观。

二、教学内容本章节的教学内容以课本为基础，结合学科特点和教学要求，进行选择和。

具体内容包括：1.课本中的基本概念、原理和方法的学习。

2.相关学科的知识体系的整合。

3.实际问题的分析和解决。

三、教学方法本章节的教学方法采用多样化的手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。

具体方法包括：1.讲授法：系统地传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。

2.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的思考和表达能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会将理论知识应用于实践。

4.实验法：开展实验活动，提高学生的动手能力和实证分析能力。

四、教学资源本章节的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。

具体安排如下：1.教材：选用符合学科特点和教学要求的教材，作为学生学习的主要资源。

2.参考书：推荐适合学生阅读的参考书，丰富学生的知识体系。

3.多媒体资料：利用多媒体技术，制作教学课件，提高课堂教学的趣味性。

4.实验设备：准备实验所需的设备，为学生提供实践操作的机会。

五、教学评估本章节的教学评估主要包括平时表现、作业和考试三个部分，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。

1.平时表现：通过课堂参与、提问、小组讨论等方式，评估学生的学习态度和课堂表现。

2.作业：布置与章节内容相关的作业，评估学生对知识点的掌握程度。

3.考试：定期进行章节考试，检验学生对知识的全面理解和应用能力。

六、教学安排本章节的教学安排包括教学进度、教学时间和教学地点等。

1.教学进度：按照课程大纲，合理安排每个章节的教学内容和教学时间。

语言研究在大学英语教学中实施ESP教学的方法和效果孙　欣【摘　要】本文针对医学专业学生在公共英语教学中进行专门用途英语（ESP）教学，通过对教师的定位和应用合理的评价机制，研究出有效的教学实施方法，考核教学和学习效果，以及对医学生今后学习的深远影响。

【关键词】大学英语ESP教学　教学方法　评估方式　教学效果专门用途英语，即ESP是大学英语教学不断发展的一个方向，它致力于将英语语言应用到实际学习和工作之中，使之成为交际的工具，提高学习者的专业技能，达到英语教学的目的。

本文通过在大学英语中实施ESP教学，研究了行之有效的教学方法，采用多种评估方式，考核教学效果，总结经验，得出结论。

一、教学目的与现状在大学英语教学中采用ESP教学，是为了满足社会对于多元化、专业化人才的需求，满足学习者对于专业学习的要求，包括医学专业的学习。

医学专业的学习和英语息息相关，密不可分。

ESP教学是在职业活动模拟情境中使用专业词汇、固定用法、句子和语篇，从而达到在用中学、在学中练，学以致用，提高大学英语教学效果。

二、ESP教学中教师的定位教师是ESP教学的具体实施者，是实际教学的总策划、总指挥、总评估员。

同时，教师也是新领域中的学习者和参与人，是需要不断地进行自我完善和提高的。

首先，教师需要提高自身的素养和水平。

ESP教学实际上是跨学科的一门教学，它要求的语言与专业的结合统一。

教师在具备语言能力的同时，需要不断涉猎学习者的专业领域，不断提高个人的专业知识水平和交际能力。

其次，教师角色的转变。

教师在进行ESP教学时，退出课堂中心，以组织者、引导者、督促者、辅助者、评估者的身份出现。

不断激励学生参与课堂教学、及时给予帮助、定期完成任务，达成学习目标。

再次，教师能力的提高。

这里的能力指的是与时俱进、不断提升的能力。

任何新型的教学方法和专业知识，教师都需要快速了解、接受并应用的教学当中。

结合学生实际，采用行之有效的方法，提高教学效果。

校园英语/高等教育大学英语教学体系中的ESP课程设计山东交通学院外国语学院/黄玉倩【摘要】本文探讨了E SP课程设计的背景，分析了ESP课程设计原则，总结了大学英语教学体系中的E SP课程设计模式，并列举了课程设计过程中的关键问题。

【关键词】ESP大学英语课程设计一、引言从2014年起，国家把高等教育结构调整作为了“十三五”高等教育改革的主要任务，地方院校纷纷向技应用术型院校转型。

应用技术型高校的转型其实是人才培养方式的转变，要培养社会需要的应用型专业人才，专业化的英语课程就必不可少。

当今社会各个行业都迫切的需要既精通专业又有较强外语能力的复合型人才，社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。

这使得专门用途英语的课程建构也成为当前极为迫切需要解决的问题。

我校鹿林院长在“人才培养改革试点专题会第二次会议”提到试点学院的课程体系的建设时说“课程体系不是课程的简单累计，而是要实现课程之间的有机结合和优化组合。

”可见，跨学科的课程设计是首先需要解决的问题。

二、E SP课程设计背景1.学生的英语水平现状。

我校本科专业学生必修大学英语课程，第三学期末参加大学英语四级考试，从第四学期起学习专业英语课程或ESP课程。

其实本科生应该有较好的英语基础，但是全国招生的院校的学生，英语水平参差不齐，部分学生因为英语基础薄弱，经过三学期的大学英语课程学习，仍然无法通过大学英语四级考试，没有做好学习专业英语学习的准备，几乎不具备通过英语学习专业知识的能力。

那么侧重语言学习的ESP的英语在设计时，就要针对学生的英语基础，学习能力和专业课程来调整学习时长和难度。

2.教师的构成情况。

ESP教师应该是具有较高的英语语言技能并熟悉英语课程教学规律，还要具备一定专业知识的教师。

然而，当今高校这类教师资源是非常稀有的。

多数ESP教师是由大学英语教师通过专业进修转型的，其中部分教师有留学经历。

⼤学英语教学中ESP教学研究2019-08-231ESP教学存在的问题1.1学⽣英语⽔平不⾼⼤学英语教学的基础英语学习结束后，特别是⼤学英语四级考试结束后，学校没有了系统的英语教学，学⽣的英语学习中断了，英语能⼒迅速下降，特别是听⼒、写作、翻译等⽅⾯的能⼒严重下降，很多学⽣的拼写⽔平下降，语法错误也频频出现，篇章结构不合理、语句翻译不通顺等问题就更为严重，这严重背离了英语教学以英语为语⾔⼯具获取知识和实现英语交际的⽬的，ESP教学改⾰势在必⾏。

1.2整体师资⽔平有待提⾼ESP教学是针对英语应⽤⽽⾔的，因此对授课教师的要求也更为严格，教师不仅要具备专业理论知识，还要能够熟练运⽤英语完成交际，掌握英语表述专业知识、解析专业词汇的⽅法。

但就⽬前来看，⾼校教师中符合以上要求的教师少之⼜少，缺乏具备双语教学能⼒的专业⼈才，现有的师资队伍普遍存在知识结构单⼀、英语运⽤能⼒不强、不具备运⽤英语进⾏专业教学的能⼒。

教师由于缺乏专业知识，导致其授课的深度和⼴度不⾜，不能适应社会对专业知识的要求，很容易将专业学科的英语教学变成英语的辅助课，违背了课程设置的初衷。

1.3缺乏合适的ESP教材⽬前，学校由于缺少统⼀的专业英语教材，各学院教材均由授课教师⾃主选择。

因此，各学院在实⾏英汉双语教学时，由于教材不⼀，学⽣英语⽔平的参差不齐，这就造成了学⽣在对专业课内容的掌握上出现了障碍，教学⽬的没有达到。

因此，学校在选⽤ESP的教学材料时必须恰当考虑教师的知识能⼒以及学⽣的学习承受能⼒保证教材选择的科学性及合理性。

1.4缺乏相应的ESP考核机制⽬前，⾼校尚未建⽴起⼀套完整的ESP教学考核机制。

由于ESP教学不同于普通英语教学，不能按照⼀般教学评价机制进⾏考核，这就使得教师没有具体的教学⽬标、学⽣没有学习压⼒，ESP教学没有收到良好的教学效果。

由于ESP教学的特点，可以采⽤不同于普通英语的测试⽅法。

因此，为了推进ESP教学的⼤⼒进⾏，促进ESP教学的全⾯开展，必须制定出⼀套严格的ESP考核机制。

ESP教学在在大学英语分级教学中的构建目前在高校试点的新型大学英语教学模式主要是分级教学，ESP （English for Specific Purpose 专门用途英语教学）以及双语教学。

所谓大学英语分级教学是指在大学新生进人学校后，以水平测试的方式，将学生现有的英语水平而进行分层次教学，即按学生不同的英语水平分班，将水平相当的学生集中教学，有针对的教学。

根据不同层次的学生，教学内容可在教学大纲基础上适当调整，以适应学生学习英语的能力。

ESP教学，即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要开设的英语课程。

ESP教学的特征：一是需求上满足特定的学习者；二是内容上与特定专业和职业相关；三是词汇、句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；四是与普通英语形成对照。

双语教学就是将母语以外的另一种语言应用于语言学科以外的其他各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行（王本华，2003）。

双语教学主要是由专业课的老师用英语进行教学。

从这三者的定义，我们不难发现，ESP教学是介于分级教学与双语教学中的一种教学形式。

ESP教学是由单纯的学习英语到应用英语的过度，是一种纽带，是将英语知识和学生的专业知识有机的结合。

一构建ESP教学的依据1.ESP教学设置是教学环节的必要大学英语教学重点强调的是英语语言的共性，传授的是普通英语语言知识。

学生很少接触专业性的文体，对专业性的文章特点，构词规律，句法，篇章结构及风格和修辞不甚了解。

一旦进入双语教学阶段，接踵而来的专业词汇和文体结果使学生无所适从，即使是英文基础好的学生也不知所措。

双语教学强调的是专业知识的传授。

师资主要来源于专业课教师，他们的教学重点在于对专业知识的解释上，而且他们对于用英语教学，还存在信心不足的现象。

教师更多的倾向于用中文来翻译专业文章，教学目的也只局限于通读，泛读。

而ESP作为大学英语教学之后和双语教学之前的一种衔接教学，既能够兼顾普通语言现象，又能体现专业性的特点。

合理设计ESP课程范文ESP是EnglishforSpecialPurpose的缩写。

顾名思义，就是为特定目的而创造的英语教学。

又叫专门用途英语教学。

它不是针对专门的英语本身教学，而是在英语背景环境下开展的特别学科教学。

如英语非母语学生到英语国家的教学项目，或者专门学科的英语学习。

现如今，随着互联网的发展，地球逐步变成一个地球村。

无论是人与人之间的交往，还是跨国的经济贸易，还有不同国家不同大学之间的交流和不同国家同行业之间的交流，都少不了英语，这一门全世界通用的语言来进行沟通和交流。

学好英语变成和世界交流最重要的工具，这从我国的教育系统就可以看出来。

大部分中国学生最晚都在初中一年级开始进行了英语的学习。

从初中一年级到高中三年级这六年的学习时间，大部分学生都掌握了英语基础的听说读写的能力。

当学生进入了大学时期，非英语专业学生的英语学习就分成了两个部分，一部分为外语学院开办的大学英语课程，继续进行英语本身的学习，包含听说读写。

而另外一个领域就为“专业英语”。

比如，计算机专业的学生会学习《计算机专业英语》，艺术设计系的学生会学习《艺术设计专业英语》。

这就提供了一个误区同时提供了一个思路。

误区就是《专业英语》无外乎和《大学英语》讲的差不多的内容，都是对于英语本身的学习，这个误区存在于很多还没有上过这门课程的学生思想中，对于这门课程有一定主观的偏见。

专业英语课程刚刚设立的时期，其最主要的教学目的就是为了读懂英语写的专业文章。

但是这对于当今的行业现状也不适应了。

不同国家的同行业人士会通过网络或者各种国际会议以及公司之间的贸易进行交流和互相学习。

这个中间透露了一个重要的学习要点，就是基础英语技能之上的专业知识的学习，这包括专业词汇、专业术语、专业技术文章的阅读以及和行业专业人士的交流。

要熟练掌握这些知识，少不了基础英语技能的支持。

所以，可以简单概括一下，专业英语的学习要点是熟练掌握行业内专业词汇、专业术语以及阅读专业技术文章和行业人士交流，但是在上课之前学生必须具备英语基本技能基础，懂得基础词汇，句型，语法等。

学生ESp课程设计论文一、引言专门用途英语课程(ESps:EnglishforSpeeificPurposes)是以学习者为中心的方式,它把英语看作外语或者第二语言,教授与某种特定的学科和职业相关的语言;为了要满足大多数学习者学习英语的特定目的和需求而开设的课程:诸如科学,技术、医学和学术学习等。

运用ESP理论设计课程的要求是先做需求分析,因为课程的设计与目标情境的认知有关。

我们在评价ESP课程和确认学习者学习语言的需求时,需求分析并不是ESP教师考虑的唯一参数,还有很多的因素都被考虑在内,包括目标的形成、另外还有教学内容的选择,以及ESP材料的研发等因素。

ESP理论中有这样占主导地位的前提:如果我们能准确定位某个英语学习群体的学习需求,那这种确认可被用来作为满足学习者需求的课程设计内容。

近年来,国内的高校正在不断的探究如何设计出满足学习者需要的专用英语课程。

国内的教师们应该意识到课程设计是具有重要意义和研究价值的;由于它清楚地阐明了老师为了达到课程的教学目标所要经历的几个不同的阶段,同时让学习者认识到学习过程的各个进展阶段。

二、ESP课程设计的必要性虽然英语在许多GJ都不是官方语言,比如意大利、法国、德国等GJ,但它却是世界上最常被教授的外语或第二语言,像在ZG、印度和日本等GJ非常重视英语的教学。

许多国外研究学者认为英语不再是区分以英语为母语的人的独有文化特征,而是正在汲取世界文化的语言,因此,英语在不断地进行可持续的进展。

事实上,英语在全世界被广泛的使用,被称之为“全球性的语言”当今时代的“通用语言”。

英语的普遍应用体现在不同层面的便捷通信,政治和经济领域方面的交流,比过去的任何时候显得更加重要。

上世纪90年代至我国加入世界贸易组织为止,由于我国的改革开放不断深化,在经济和商务上与国际全面接轨,英语的重要作用在经济建设和国际交流中日益显现出来,并为全社会所认识。

今天,世界各国,越来越多的人把学习英语看作交际的一种方式。

ESP理论下高校英语课堂教学设计探析一、ESP 理论的由来ESP是一种源于 Halliday 的系统功能语言学中的语域理论，诞生于20世纪60年代初，是 english for special purposes的英文缩写，意为“专门用途英语”。

这种理论经过各国教育者与学者的四十多年的理论与实践研究， ESP教学在欧美一些国家的研究早己形成了体系。

关于这方面的学术文章与著作给我们现在的研究提供了宝贵丰富的资料。

我国是在20世纪70年代才开始兴起ESP教学的，起初被大多数高校定义成科技类的专业英语，1985版的《大学英语教学大纲》中，第一次把ESP阅读归位必修课。

2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，要求培养复合型的英语专业人才，其中有一类相关专业课程，即ESP课程。

这种相关类的专业课程，主要是指从事一些特定的、特殊的学科的专业英语，它产生的主要目的就是要让学生在一定的未来职业的语境中运用英语能够有效地开展工作，从而能够适应与控制这种英语交流，提高运用英语的整体能力。

Halliday 提出的 ESP 具备四个基本特征：要满足学习者的学习源动力；学习内容的专业与特殊性；整体学习中的句法、语境和词汇的重点都会紧紧依托于特定专业的相关知识；与普通的英语会形成鲜明的对比。

从上述我国ESP发展的过程中，可以看出我国教育对ESP教育越来越重视。

二、ESP理论下英语教学方法设计由于不同专业的英语教学有它的特殊性，所以我们要有效地运用ESP 理论，把它作为专业性英语教学的主体体系，在不同专业的教学中寻找新的理论框架，设计不同教学模式和方法。

比如我校的一些理工业专业，机械设计制造及自动化、信息与计算科学、金属材料工程、测控技术与仪器等，依据这些专业的历史发展与现状前沿，我们不难就可以找到他们的独特性与相关性，所以也恰好证明这些类专业的学生在学习英语过程中也要找到独特性。

如何学好相关的专业类英语，是师生共同遇到的问题。

esp课程设计一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够掌握课本中的基本概念、原理和知识点，理解并能运用相关知识解决实际问题。

2.技能目标：学生能够运用所学的知识，具备一定的实践操作能力，如实验操作、数据分析等。

3.情感态度价值观目标：学生能够培养对学科的兴趣和热情，形成积极的学习态度，培养团队协作和沟通交流的能力。

二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括以下几个方面：1.教材的基本概念和原理，重点章节和内容。

2.相关知识的实际应用，案例分析。

3.实践操作能力的培养，如实验操作、数据分析等。

三、教学方法为了达到课程目标，本章节将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师讲解教材的基本概念和原理，引导学生理解并掌握知识点。

2.讨论法：分组讨论，引导学生主动思考和探索，培养团队协作和沟通交流的能力。

3.案例分析法：分析实际案例，引导学生将理论知识运用到实际问题中。

4.实验法：进行实验操作，培养学生的实践操作能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本章节将准备以下教学资源：1.教材：为学生提供基本的学习材料，引导学生自主学习和思考。

2.参考书：提供更多的学习资源，帮助学生深入理解和拓展知识。

3.多媒体资料：如PPT、视频等，用于辅助讲解和展示，丰富学生的学习体验。

4.实验设备：为学生提供实验操作的机会，培养实践操作能力。

五、教学评估本章节的教学评估主要包括以下几个方面：1.平时表现：评估学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等，以体现学生的学习态度和积极性。

2.作业：评估学生完成的作业质量和按时提交情况，以检验学生对知识点的理解和掌握程度。

3.考试：设计合理的考试题目，评估学生对章节知识的掌握和应用能力。

评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。

通过评估，教师能够及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。

六、教学安排本章节的教学安排如下：1.教学进度：根据课程目标和教学内容，制定详细的教学计划，确保在有限的时间内完成教学任务。