人教版二年级数学下册平均分2教学反思

平均分教学反思平均分教学反思（精选6篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

以下是小编给大家整理的平均分教学反思，喜欢的过来一起分享吧。

平均分教学反思篇1本节课教学的是第9页例2，重点是学习“平均分”的方法。

教学的重点放在了掌握平均分的方法上，进而建立平均分的直观表象。

因为平均分活动有利于突破重点，这个活动对于学生的认知来讲是很重要的，我注意引导学生经历活动的过程，目的是积累丰富的感性认识，为学生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基础。

首先呈现分橘子情境，引导学生动手分一分，然后全班汇报交流。

先引导学生理解题意：“平均分成6份”是什么意思？也就是：要把橘子分成6份，而且每份要同样多。

那你打算怎么分成6份？学生以小组合作的形式去动手分一分，然后全班汇报。

从而让学生在分的过程中体会平均分的过程与分法的多样化。

学生汇报时，两种分橘子的方法都出现了：第一种分法是可以一个一个地分；第二种分法是每份放2个，就是两个两个的分；第三种分法是三个三个的分。

在教学中，注重结果，更注重过程。

然后呈现平均分的结果。

在学生自己分一分并汇报的基础上，按照教材意思，图文并茂地出现结果。

有图有文字让学生直观感受平均分的特性：每份分得同样多，更要关注平均分的份数：6份。

这样有助于引导学生用数学语言表达，再加上最后的文字，规范学生用完整的数学语言表达分的过程和结果，让学生会用数学语言叙述平均分。

在练习环节的做法。

练习题做一做中，是用图示的方式设计了一道分酸奶的题。

先引导学生会观察图意，重点理解两个箭头、两个盘子表示什么意思：表示把酸奶平均分成2份。

然后让学生在本子上画一画或用学具摆一摆，并且边摆边说自己的摆的过程。

目的是：锻炼学生用数学语言表达平均分的过程、方法和结果。

不足之处有：1.学生的操作组织需要更精密的安排，有耗时现象。

2.学生语言表达不尽如人意，这不是一日之功，需长期坚持。

⼈教版⼆年级数学下册《认识平均分》教学反思
本学期孩⼦们要学习除法，认识平均分是除法学习的基础。

⼤多数同学对平均分缺乏感性的认识。

给份数，计算每份多少个和知道每份多少个求份数这两种题型学⽣理解不透，难度较⼤。

部分同学分出了答案，⽽具体怎么分，怎么算出的答案说不清理由。

当然，部分提前预习的同学直接给出了出了除法算式，⽽为什么⽤除法⼜⼀知半解。

因此本节课在⽼师的带领下，通过看、想、说、摆、猜等⼀系列实践活动帮助学⽣认识平均分，分清两种分法的异同点。

通过语⾔描述与实际操作使学⽣充分理解两种平均分，建⽴两种分法的感性认识。

突破平均分的难点，除法的理解也就⽔到渠成了。

理解平均分重点在⼀个“分”字上，通过摆⼩棒实物感知分的过程，进⽽⽤三⾓形，圆形等图形代替实物分⼀分，画出分法，效率更⾼。

同时⼜向学⽣审题符号化的思想。

人教版二年级下册数学《平均分的认识（2）》教案
一、教学目标
1.知识目标：学生能够理解平均数的概念，掌握计算平均数的方法。

2.能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识。

二、教学重点和难点
重点
1.理解平均数的概念。

2.掌握计算平均数的方法。

难点
1.理解平均数背后的数学原理。

2.解决平均数相关的实际问题。

三、教学过程
1. 导入
通过小组讨论，让学生回顾上节课学过的平均数的概念，并举一些简单的例子。

2. 学习
1.利用教材提供的例题，引导学生理解平均数的定义。

2.通过实际生活中的案例，让学生感受平均数的应用场景。

3. 操练
1.布置练习题，让学生独立完成计算平均数的题目。

2.分组讨论，比较不同解题方法的优缺点。

4. 总结
让学生总结平均数的计算方法，理解平均数的重要性。

四、课堂反馈
通过个别讨论、小组展示等方式，检查学生对平均数的掌握情况，并及时纠正
错误。

五、课后作业
1.完成教材上的相关习题。

2.搜集自己生活中的数据，计算平均数，并写下解题过程。

六、教学评价
根据课堂表现和作业完成情况，评价学生对平均数的掌握程度，及时调整教学策略。

七、教学反思
总结本节课教学的亮点和不足，为下一节课的教学改进提供参考。

以上是本节课关于人教版二年级下册数学《平均分的认识（2）》的教案，希望能够帮助学生更好地理解和掌握平均数的知识。

1.设计了“分糖块”的情境,通过小数目“分一分”的操作活动,体会平均分的意义。

平均分的图形表示对平均分具体操作过程的概括,可以促进学生认知水平的提高。

2.平均分是生活中常用的概念,不必作为固定名词,也不必用固定的语言给它下定义,可以用“分得同样多”“分得一样多”来理解或替换它。

教学时必须要人人操作,在具体操作的过程中,体会平均分的意义。

1.设计平均分的情境,通过小数目“分一分”的操作活动,进一步体验平均分的意义。

平均分的图形表示对平均分具体操作过程的概括,能促进学生认知水平的提高。

2.结合“分苹果”“分果冻”的具体情境,进一步体会平均分的含义:一是知道平均分成几份,问每份分到几个;二是知道每份按几个来分,问能分成几份。

在体会平均分问题的两种不同分法的同时,初步感受“等分除”和“包含除”。

1.分的数量比较多时,一次分得一样多对学生来说是有困难的,需要通过多分几次来分步完成。

促使学生在平均分的过程中体会不同的分法。

2.通过变式练习,发现学生不同的解题思路、方法或答案。

变式练习是提高数学练习效率的有效方法。

1.前面大量的平均分活动,是在学生不知道除法的情况下,从生活经验出发,在操作水平或表象水平上解决除法问题。

学生从中积累了一定的平均分的经验,为本节课认识除法做好了准备。

除法的本质就是平均分。

本节课就是如何把平均分的操作过程及结果用除法算式表示出来的数学过程。

2.必要的讲解是有效学习的重要方式,使学生知道把物体平均分可以用除法来表示,并经历把平均分的过程抽象为用除法表示的过程。

1.让学生看图列式并不困难,让学生理清列式思路、清楚每一个算式的由来是尤其重要的。

教师要引导学生学会读题,弄清题目要求的是什么,怎么求。

2.设计帮助小动物解决问题的情境,给学生提供自由的学习空间,加深对应用除法解题的理解。

鼓励学生大胆思考、深入探究,提高学生学习的兴趣,渗透爱护动物的思想。

1.设计学生熟悉的情境,从中提出问题,使学生进一步体会乘法与除法之间的联系,进而学会用乘法口诀求商的方法来解决除法的计算问题,体会用乘法口诀解决除法问题的简便性。

认识平均分教学反思认识平均分教学反思认识平均分教学反思1小学生要认识除法，必先认识平均分。

认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。

除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。

平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。

学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。

因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。

1、新课开始，从帮猴妈妈分苹果入手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。

2、让学生在分苹果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。

3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。

4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。

总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。

认识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。

《平均分》教学反思（通用4篇）《平均分》教学反思（通用4篇）《平均分》教学反思篇1表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。

而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。

要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。

因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。

教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

我认为本教学设计有以下值得借鉴和商榷的地方：1、注重学生对平均分的感受和体验。

不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完飞机后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、注重分法的多样化。

让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。

如“把15支粉笔、圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。

但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。

接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。

在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。

充分体现了分法多样化。

3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本呢方法之一，不要片面、单一地看问题。

如课的开始，让学生分飞机，有些同学每份分的不是同样多，就是没有平均分。

这是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。

但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当通过比较引出平均分之后，我没有好好利用分飞机这一教学资源，就这样进行下一个环节了。

《平均分》教学反思
除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。

因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习。

本节课我把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。

本节课以我们二（1）班去科技馆参观分食物导入，让学生分果冻，使孩子们能体会到生活中处处有数学，数学与显示生活的密切联系，感知平均分的概念。

接着让学生用彩条代替果冻，摆一摆、分一分、说一说。

感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生的动手操作能力。

整个教学活动都是在学生动手分学具的过程中，达到了全员参与。

通过自己亲身的体验、亲自动手实践，加深了平均分的认识，为学习认识除法打下良好的基础。

本节课学生能在动手操作中学得了新的知识，但是学生的说一说没有得到充分发挥，学生表达的机会少了。

时间上的把握也不够好。

总之，在今后的教学中，我要更加完善自己的教学，多钻研教材，多向有经验的教师请教。

在平时的工作中，多学习一些与教学有关的理论知识来充实自己的教学课堂，做一名勤勤恳恳、教学工作扎实的好教师。

二年级下数学教学反思平均分_人教版新课标
二年级下数学教学反思-平均分人教版新课标
在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。

因此，本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。

揭示平均分这数学知识在生活中的应用。

让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，突破本节课的重点。

一、创设情境，激发兴趣。

教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。

因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。

架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。

课一开始，就让小组同学互相分水果，重视学生分的结果。

怎样分才公平？体会感受“平均分”的含义。

这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。

二、重视操作，让学生主动获取知识。

教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。

把平均分物化成看得见、摸得着的材料。

教学一开始，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，。

数学平均分的教学反思（5篇）数学平均分的教学反思第1篇《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。

本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。

在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。

在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。

40分钟的课堂转眼结束了，老师和学生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。

数学平均分的教学反思第2篇在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生提供了充分的实践机会。

学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点认识：1.注重学生对平均分的感受和体验。

在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。

为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪种分法呢？为什么？很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。

学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。

然后，让生再次观察黑板上的分法，汇报交流哪些是平均分，哪些不是平均分。

2.注重知识的二次利用。

学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要老师和学生共同探究方法的最优化。

在后面的闯关游戏、巩固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。

二年级下数学教学反思平均分人教版新课标在生活中小学生有分物品的履历，但缺少均匀分的实践阅历。

因此，本节课我给学生创设了优良的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的均匀分现象展示给学生看，把生活和数学关联起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫均匀分。

展现均匀分这数学知识在生活中的应用。

让学生在具体情境中议决实践操纵明确均匀分的含义，在头脑中形成均匀分的表象，突破本节课的重点。

一、创设情境，激发兴趣。

课本因篇幅的限制，提提供学生感知的背景质料极其有限，且信息都处于“稳定、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。

因此，在研究课本、学生的知识、技术、心理特点等因素的基础上，发掘课本埋伏的智力与非智力因素，经传授法的加工，营造情境氛围。

架起现实生活与数学学习之间，具体标题与抽象概念之间关联的桥梁．使学生在积极到场、体验，并在已有知识阅历的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。

课一开始，就让小组同砚互相分水果，重视学生分的终于。

怎样分才刚正？领会感受“均匀分”的含义。

这一源于生活的标题，使学生的思维再一次被激活，必然会产生争论，在相互质疑、解疑中抵达办理实际标题的目的。

二、重视操纵，让学生主动获取知识。

传授中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生举行操纵。

把均匀分归天成看得见、摸得着的质料。

传授一开始，便是学生的操纵：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的明白水平去分，在交流中发觉“每份分得同样多”就表示“均匀分”。

接下来让学生用自己喜欢的方法均匀分物品，在学生交流自己的分法和终于的历程中，进一步领会均匀分的含义，初步明白均匀分的要领。

三、关联实际，学以致用。

本节课从引入领会均匀分到练习应用，我都设计了有趣的生活情境，从中发起有关的数学标题，很好地激发了学生学习的兴趣与动机。

如在办理实际标题这个环节，学生敷衍把一筐橘子均匀分给5个别的标题，在小组内、小组间展开了激烈的争论，在办理标题的历程中，使学生感受到数学来源于生活，生活又离不开数学，从而领会数学的内在代价。