《教育技术研究方法》复习

18秋华师《教育技术研究方法》在线作业-1
18秋作业试卷参考答案
一、单选题共15题，30分
1、行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程（），并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

A控制
B检测
C干预
D预测
这门答案选择：C
2、质的研究（qualitative research）是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种（）研究方法。

A心理学
B社会学
C分析学
D人类学
这门答案选择：B
3、利用SPSS对量表可以做出项目、（）和信度三种分析。

A检验
B统计
C因素
D发展
这门答案选择：C
4、结构化观察是指人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的地，对特定对象进行有计划、系统化观察，并要作严格详细的（）的一种观察方法。

A数据记录
B可量化记录
C数据统计
D数据分析
这门答案选择：B
5、（）是指引起研究对象因变量变化的影响因素，使研究者无法做出正确判断与解释。

A自变量
B干扰变量
C因变量。

《教育技术研究方法》考试题模板教育技术研究方法考试题模板一、选择题（每题2分，共40分）1. 在教育技术研究中，以下哪个方法是定性研究的典型例子？A. 实验研究B. 问卷调查C. 访谈D. 文献综述2. 在教育技术研究中，以下哪个属于定量研究的数据收集方法？A. 观察法B. 访谈法C. 深度访谈法D. 问卷调查法3. 教育技术研究方法中的“实验研究”属于下述哪种研究设计？A. 纵向研究设计B. 横向研究设计C. 前后研究设计D. 反事实研究设计4. 教育技术研究中，以下哪个方法可以帮助研究者了解被调查者的思维过程？A. 访谈法B. 实验法C. 问卷调查法D. 观察法5. 在教育技术研究中，以下哪个研究方法适合于探究相关性和因果关系？A. 实验研究B. 文献综述C. 访谈研究D. 观察研究二、简答题（每题10分，共60分）1. 请简要解释主观评价方法在教育技术研究中的应用，并举例说明。

2. 请阐述教育技术研究中实验研究的优缺点，并说明适用场景。

3. 解释质性研究方法在教育技术研究中的作用，并提供一个质性研究的例子。

4. 请解释调查研究方法在教育技术研究中的应用，并列举两种常用的调查问卷形式。

5. 请简要描述文献综述的目的和步骤，并解释其在教育技术研究中的重要性。

三、论述题（共40分）教育技术研究方法的选择和应用需要兼顾实际情况、研究目的和研究问题。

请你以教育技术应用的场景为例，论述以下问题：1. 在选择研究方法时，有哪些因素需要考虑？2. 如何根据研究目的和问题合理地选择和应用研究方法？3. 请论述在教育技术应用研究中，实验研究、问卷调查和观察法的适用场景和优缺点。

四、实践题（20分）你现在作为一位教育技术研究者，针对一个教育场景（如教育技术应用的学习平台），选定一个研究问题（如该平台对学生学习成绩的影响）。

请你根据所学的教育技术研究方法，设计一个研究方案，包括研究目的、研究方法、数据收集和分析方法。

第一章一、教育技术学的研究方法：•经验方法：获得经验材料的方法，利用经验材料揭示对象的本质和规律，解决科学问题。

•理论方法：提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的，具体的思考方法和加工步骤。

•系统科学方法：以系统论，控制论，信息论的综合思维方式的方法认识研究的各个阶段。

二、科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术的应用：三、科学研究方法的层次哲学方法：最普遍的方法一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。

专门研究法：对专门问题所采用的特殊的研究方法四、教育技术学研究内容：教育技术学是对学习过程和学习资料的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

其内容：1、教学系统的设计研究2、学习资料的开发研究3、学习资料的运用研究4、教育技术的管理研究5、教育技术的评价研究五、教育技术学研究的任务1．揭示和发现科学事实2．探求科学规律3．建立和发展科学理论六、教育技术学研究的作用1．为教育技术学科的形成和发展定向开路2．为教育技术学科研究程序规范化3．推广应用教育技术学科的桥梁4．丰富教育技术学科的内容七、教育技术的概念，作用第二章一、研究课题的来源1)直接来源于教育实践和社会需要；2)来源于教育实践经验向教育理论的转化；3)来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；4)来源于教育科学研究本身的偶然发现；5)来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；6)来源于其他学科研究的启示与移植。

二、课题选择的原则：需求性；科学性；创造性；可行性。

三、研究变量的类型：✧自变量：自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。

✧因变量：因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

✧干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。

它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。

教育技术学研究方法1、教育技术学研究方法：就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。

2、科学研究方法的类型：经验方法（文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法）理论方法（数学方法、思维方法）系统科学方法（系统论方法、信息论方法、控制论方法）3、科学研究方法的特征：程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用4、科学研究方法的程序：1）准备阶段、2）现象阶段、3）实体阶段、4）本质阶段5、规律的基本特征：客观性、必然性、重复有效性6、教育技术研究方法的作用：1）教育技术学研究方法为教育技术学科的形成和发展定向开路2）教育技术学研究方法使教育技术学科研究程序规范化3）教育技术学研究方法是推广运用教育技术成果的桥梁4）教育技术研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容7、量的研究方法：教育技术研究方法中量的研究方法是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。

8、量的研究的基本程序：选择与定义问题、执行研究的程序、数据分析、结果探究与结论9、质的研究方法：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动10、质的研究的基本特征：1）研究在自然情境中进行、2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体、3）研究过程注重描述性资料的收集、4）研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用、5）研究结果是描述性的、6）整体性与全局性11、质的研究的操作程序：1）确定研究的现象、研究的问题及研究的对象、2）建构概念框架，逐步形成理论假设、3）采用多种方法收集资料、4）整理和分析资料、5）撰写研究报告12、质的研究与量的研究的区别：1）与情境的关系。

量的研究与具体的情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接来源2）对象范围。

量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合于围观层面对个别事物进行细致的、动态的描述和分析3）研究问题的角度。

1.科学研究方法一般可分为三个层次，分别是哲学方法、可行研究法和专门研究方法。

2.科学研究方法可以划分为三大类型，分别是经验方法、理论方法和系统科学方法。

3.教育技术学研究按其课题性质，可分为三种类型：即探索性研究、发展性研究和争鸣性研究4.课题选择应该遵循的基本原则有：需要性原则、创造性原则，科学性原则和可行性原则。

5. 研究中根据变量的性质不同，可分为自变量、因变量和干扰变量三种类型。

6.实验设计中包括三类变量：实验变量即自变量，反应变量即因变量，无关变量即干扰变量。

7.教育技术文献检索的方法主要有顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法。

8. 教育技术文献来源主要有：教育技术学图书、教育技术学期刊和网络文献资源。

9. 抽样方法基本分为两大类，即概率抽样和非概率抽样。

10.概率抽样包括有：简单随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群抽样等方法。

11. 根据课题性质和目的的不同，问卷可分为.结构型问卷和无结构型问卷两大类。

12.根据不同的实验目的，教育技术实验研究通常可以分为判断性实验、对比性实验和析因性实验三种类型。

13.评价研究按照事物发展的进程，在不同时期有不同的目的和侧重点，大致可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。

14.按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查又可以分为：访问调查、个案调查、文献调查和问卷调查。

15. 内容分析法：对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。

内容分析法的特征：（1）明显的传播内容，被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。

（2分）（2）客观性，在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再做出分析描述。

（2分）（3）系统性，指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式按一定的程序进行的。

（4）量化，指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示。

行动研究法的模式许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同的角度出发作了阐述，同时还提出许多行动研究操作模式，下面介绍其中几种有影响的操作模式：⒈ 勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式勒温是行动研究一位重要的先驱，他不仅首先提出行动研究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，并建立行动研究螺旋循环操作模式，如图8-1 所示。

后来，进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正，如图8-2 所示。

这个修正图成为行动研究操作的基本架构。

⒉ 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式这个模式结构如图8-3 所示，它包括如下几个主要步骤：（1）一般概念的形成包括问提的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。

（2）考察阶段即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。

（3）拟订整体计划即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。

（4）采取行动即把方案付之实施。

（5）行动监控与自我评鉴方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。

（6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。

⒊ 麦柯南 ( McKernan )行动研究模式这是一个时间进程模式。

（图8- 4 ）模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。

⒋ 埃利奥特（Elliott）行动研究模式埃利奥特（Elliott）行动研究模式（图8-5）实际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。