311教育学综合参考书目

311教育学VS333教育综合，参考书书目有不同对于2019准备考教育学的同学们而言，很多同学面对资料选择的时候会买错，不知道333教育综合和311教育综合到底有什么不一样，甚至还有很多同学认为两者资料一样可以通用！其实二者之间还是所区别的311教育学（统考）311教育基础综合是指我们平时说的学术型的教育学统考的专业，是在一张试卷，共300分。

考上教育学考试时间是3个小时。

教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。

要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

教育学专业基础综合参考书：教育学原理：《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编《教育学》人民教育出版社王道俊、王汉澜教育史：《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青或《简明中国教育史》北京师范大学出版社王炳照《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖教育心理学：《教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦或《教育心理学》人民教育出版社冯忠良、伍新春教育学方法论：《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜试卷成绩及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

答题方式答题方式为闭卷、笔试。

试卷内容结构（1）必答题为270分，各部分内容所占分值为教育学原理约100分，中外教育史约100分，教育心理学约40分，教育研究方法约30（2）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。

第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。

考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。

试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分333全日制教育硕士333的教育综合呢是专业型教育学硕士的考试科目专业一，共占150分，考试时间也是三个小时，还有一门是报考专业的专业课。

课程论统考311书目课程论统考311书目全国统考是指全国考一样的题，但是全国有ABC三区，每个区的所定分数线不一样，A区的学校自然压分，而且要的分数也高。

下面就有小编为大家精心整理课程论统考311书目的相关信息，以供各位参考。

课程论统考311书目【一】教育学原理王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社, 1993年版，1996年重印成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社, 1999年版叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版十二院校版，《教育学原理》课程论统考311书目【二】教育史王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，1994年版孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2000年版吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版研究方法叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999年版裴娣娜著：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年版袁振国著：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版教育心理学陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社课程论统考311书目【三】1.教育学原理专业1)就业前景随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门专业。

但在人们传统的思维中，教育学原理的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。

2)就业方向主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育人文教育方向的教学与研究、政府机关以及企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等01 普通高校这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。

311教育学专业基础综合参考书目
1. 311教育学专业参考书：
(1)基础读本——近代史讲授大纲》编写组，中国社会科学出版社，2008年；
(2)理论综合——教育心理学》杨新生主编，北京师范大学出版社，2005年；
(3)教育学的研究方法——教育社会学研究方法》郑丽英、何正铧主编，复旦大学出版社，2003年；
(4)基础心理学——心理学概论》宋子文、熊林芳编著，高等教育出版社，2004年；
(5)历史学——教育史》文武远、刘可心主编，高等教育出版社，1998年；
(6)当代教育问题——中小学教育改革新思路》张松松、蒋季勤编，上
海教育出版社，2008年；
(7)儿童发展——儿童心理发展》张熙珍等著，高等教育出版社，2006年；
(8)教师教育——教师教育》王朝阳、李更春主编，人民教育出版社，1995年；
(9)社会心理学——社会心理学》马伯义著，北京大学出版社，2005年；
(10)特殊教育——特殊教育学》隋岳芳等著，高等教育出版社，1998年。

教育学311参考书目教育学考研311统考参考书有：《教育学》、《教育学基础》、《现代教育论》、《教育学原理》、《当代教育心理学》、《教育研究方法导论》、《简明中国教育史》、《中国教育史教程》、《外国教育史教程》、《中国教育史》等。

1、《教育学基础》教育科学出版社，十二所重点师范合编。

全书共12章，包括教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、班级管理与班主任工作、学生评价、教师的教育研究和教育改革与发展。

2、《教育学》人民教育出版社，王道俊、郭文安。

高等师范院校公共课教育学教材。

2009年修订以“重写”为主，力求更新理念与资料，反映教育发展与变革的时代特征与新的需求；也兼顾“修改”，借助原《教育学》(新编本)为人熟知的体系、规范与方法。

3、《当代教育心理学》北京师范大学出版社，刘儒德、陈琦。

根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等。

内容包括学生与教师心理、一般学习心理、分类学习心理、教学心理等。

4、《教育研究方法导论》安徽教育出版社，裴娣娜。

本书主要对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。

5、《外国教育史教程》人民教育出版社，吴式颖。

分为古代教育史、近代教育史和现代教育史三编，共25章。

其中古代六章，客观地展示外国古代教育实践与教育思想发展的轨迹和古代世界教育的多元化；近代九章和现代十章，论述外国近、现代教育思想和教育实践的发展与演变。

6、《中国教育史》华东师范大学出版社，孙培青。

主要面向教育专业本科生的教材。

自出版之后，许多师范大学、教育学院以及学位课程先后采用本教材。

本书主要讲述了中国传统教育发展史及对当下教育的启示等内容。

教育学统考311参考书目
教育学统考311是一门非常重要的考试，许多考生都在积极准备。

要想在考试中取得好成绩，就需要使用优质的参考书目。

下面列出了
一些值得推荐的参考书目，供考生参考。

1、《教育学原理》：作者迪鲁克。

这是一本非常全面、生动的教
育学著作，内容涵盖了教育学的核心概念和方法论。

2、《教育心理学》：作者李蔚。

这本书是一本非常有指导意义的
教育心理学教材，包含了许多常见的教育问题的解决方案和方法。

3、《教育学的理论与实践》：作者刘西瑛。

这本书是一本非常全
面的教育学著作，包含了许多实践案例和教学经验，对教育学生来说
非常有用。

4、《教育实践论》：作者田义波。

这本书包含了许多有关教育实
践的案例和分析，是一本非常有指导意义的教育学著作。

5、《教育学概论》：作者胡守仁。

这本书是一部对教育学的基本
概念和理论进行了简明阐述的教育学著作，适合初学者阅读。

6、《学校文化建设与教育管理》：作者魏力。

这本书包含了许多
实用的教育管理方法和案例，对教育工作者来说非常有用。

总之，要想在教育学统考311中取得好成绩，就需要参考这些优
质的教育学著作，熟悉其中的核心概念、方法和实践案例。

考生应该
把握好备考时间，阅读的时候可以结合自己的实际情况，建立自己的
思路、拓展自己的知识面和提高自己的解决问题的能力。

同时，在备考过程中，要注意运用学习方法和技巧，例如合理利用时间、组织思路、多做练习题等等，这样才能够在考试中取得好成绩。

六、教育实验研究（一）教育实验研究概述1．教育实验研究的含义（1）教育实验的基本含义教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

实验研究与描述研究等方法的根本不同，在于实验研究强调由研究者对实验变量进行操纵与控制，并对变量间的因果关系作出解释。

实验研究可以通过各种手段去除其他无关变量的影响，控制变量自身的条件，并把因果关系的发生限定在所研究的变量之间及研究者规定的变量水平上。

实验研究获得的结果通常具有较大的可靠性，得到的结论也可以在相同条件下由其他研究者重复进行。

自变量、因变量和无关变量三者之间的关系构成了教育实验研究的基本逻辑结构，下列简图在一定意义上表示了教育实验研究的精髓。

（2）教育实验的基本要素教育实验研究作为教育研究的一种独特类型，通常包含三对基本要素。

①自变量与因变量实验研究的目的是考察一个或几个自变量与个或几个因变量之间的因果关系。

自变量即变化的措施、条件，是引起其他变量变化的变量，也称原因变量。

因变量也称结果变量。

在一个实验研究中，自变量不止一个，每个自变量有多种水平。

如项实验自变量可以包括教学方法、教材、教学组织形式。

教学方法可以有讲授法、探究式学习两种水平。

教材可分为人教版、北师大版两种水平。

教学组织形式可以有班级授课、小组教学两种水平。

同样，因变量既可以表现为学生学业成绩提高，也可以是教师教学能力提高等多个方面。

②实验组与控制组接受实验处理的一组称之为实验组，未接受实验处理的组称之为控制组，或称对照组。

控制组由一组与实验组尽可能相似的研究对象组成，与实验组同时接受测量，但不接受实验处理。

控制组根据随机控制的程度可分为两种种是通过随机分配而形成的等值组，称为等值组或“真实”控制组．另一种是非随机分配而形成的控制组，称为不等控制组。

③前测与后测在一次实验中，通常情况下需要对因变量进行前后两次相同的测量（也有的实验设计没有前测，如单组后测设计），在实验刺激前的测试称为前测，实验刺激后的测试称为后测。