小学英语教学策略

小学英语教学策略一、教学目标二、教学策略按照目前小学英语的常规教学内容分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。

按照Preparation- Presentation- Practice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps教学策略。

下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。

词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。

教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。

教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高教学步骤：1. Preparation准备活动目的：热身复习。

方式：可通过相关内容的听说玩演唱画等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。

高年级可设计一定的笔头活动。

常用的方法： 1.与本课内容相关的歌曲。

活跃气氛，复习热身，还可引出新知。

如，Fruit。

What fruits do you hear?2.Free talk。

3.Activities and games.I say and you do. I do and you say.eat / drink / read / write / draw ……set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes……通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出其他短语做铺垫。

在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。

尽量多设计些形式，采用多种方法使复习生动、活泼、有趣。

同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。

2．Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、简笔画、动作、实物、表情、猜谜语等方式导入，注意归类联系、按序导入。

教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。

在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。

单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。

如：水果（图片、实物、简笔画）。

结合语音（pear， bear）。

结合句型（What’s this? What colour? Where is it? How many?）doing the dishes的导入。

在完成What are you doing?的导入后，教师做洗盘子的动作，引导学生用What are you doing?来问，老师回答I am doing the dishes.领读3－4遍之后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说：”I am doing the dishes.”初步达到听、说目标。

板书词组，加ing,强调其读音，达到认读要求。

此部分由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doing the dishes，同时突破主句型：What are you doing? 达到词不离句。

(2)听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。

只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

(3)合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。

活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

3.Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

主要方法有：(1).听音猜单词。

一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

(2).看口型猜单词。

一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。

(3).看动作猜单词。

一个同学做动作，让其他同学猜单词。

(4).看图片猜单词。

请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。

(5).听音贴图。

听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。

(6).排列字母组成单词。

(7).单词归类。

老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy 四个单词，将不同类的那个单词找出来。

(8).猜哪个单词失踪了。

给学生看一组单词，然后随意抽掉。

(9)火眼金睛。

由少到多，由易到难。

主要形式有：(1).教师与学生之间的双边活动。

教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。

(2).学生与学生之间的双边活动。

A student→The whole class，Part A→part B，Group A→Group B，Row 1→Row2，Boys→Girls，pair work and group work。

(3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。

4.Production输出运用输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。

目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。

运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。

例：学习实食物。

可以创设去郊游的情景，让学生说说准备带什么东西。

学职业，可以设计调查表，调查家庭成员的职业。

或者设计招聘会，问应聘者的求职意向。

学习city、country时，设计市长的答记者问，介绍城市现状或者未来规划等。

让学生在完成任务的过程中运用所学的语言，而不是前面简单的读或者练习。

5．Progress检测提高目的：总结评价,检测提高。

方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。

并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。

练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。

如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。

（2）训练语言基本技巧的练习。

如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。

作业的形式可分为口头、听力和笔头等。

目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。

要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，布置作业应注意以下几点：（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。

（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。

可以设计选择性作业或者分层作业。

比如，布置3项作业，让学生选择喜欢的两项完成。

不要以为最后检测提高的环节无所谓，随便说说就可以了。

一丁点的细节都会让评委感觉出你对这节课的思考和重视，任何一个地方的精彩都有可能让你的分数高上去。

作业，除了基本的听读之外，可以布置一些有创意的，如制作英语小书、学习食物后制作每周食谱等，再加上选择性的作业，这样的设计肯定会让教学设计增色不少。

词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。

对话教学对话教学模式一、Preparation准备活动：二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、Production输出运用五、Progress检测提高对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：培养学生的交际能力。

教学步骤：1. Preparation准备活动目的：热身复习方式：本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。

目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。

因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。

三下P24发生在动物园里的对话。

复习时教师可设计一个动物模仿秀，让学生学动物叫声并自我介绍：I’m a cat. I’m fat. I like fish.三年级学生小喜欢表演，这个活动他们肯定乐于参与，并且还综合复习了动物单词、高矮胖瘦、食物等单词，一举多得。

2.Presentation新知呈现教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。

教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。

在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读—学生跟读—检查—学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。

然后逐步转入有意义的操练。

教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。

三下P24先介绍课文的大情景，Miss White和她的学生去动物园，让学生猜他们正在看什么动物，引入句型Look at that…猜的过程就是练习这个句型的过程。

然后听音选出bear和giraffe。

教读giraffe时可以让学生当小老师来教，跟老师学和跟自己班学生学的感觉肯定是不一样的，而且小老师教了大家也会很自豪，发挥学生主体地位的同时增强学生学习英语的自信心。

教读wow时，可以结合语音让学生读出更多的单词，如cow, now, how等，训练和提高学生见词拼读的能力。

对句型Look at that…Wow, it’s…的训练，采取了在教室四周贴上了动物图片让学生讨论的方法。

如果一直看屏幕的话，反反复复都是这些动物，学生可能会失去新鲜感。