如何做好语文课前预习课前预习课文是每个同学都知道的,但是有不少同学认为预习就是读课文,读一遍课文就算是预习完课文了;针对学生这种情况,我对学生提前预习课文做了以下几点要求：1．读准读顺课文每拿到一篇新课文时,总会遇到一些读不准或是不认识的字词;这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书,扫除阅读中的障碍;而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边,要么把他放过不读;这就没有达到预习的效果;如果要想把课文读顺,光光只读一两遍是达不到效果的,这就需要拿到新课文后要反复读课文,特别是文中难读句子,就更需要反复读;而在课堂上,我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文;由此可见,课前能读准读顺课文,是预习的最基本要求;2．圈点标注课文俗话说“不动笔墨不读书”;在预习读课文的同时,可以让学生圈画一些优美的词句,这样既可以促进学生对词语的理解,又可以帮助学生积累词语;再则可以把课文中不理解的地方标注出来,打上“”;把这些看不懂的地方记下来,上课时就能特别留心听老师讲课;这样,听课的目的非常明确,态度积极,注意力也容易集中,听课效果就更好;如我在教学清平乐、村居时,一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问,课堂上该同学提出了自己的疑问,这一问反而激起了更多同学的探究的欲望;于是我抓住契机,让大家讨论,并联系上下文及文中的插图进行引导,学生才豁然开朗并留下了深刻的印象;预习时看似简单的圈点标注,却是学生在预习时的思维的真实流露;所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的,每到交流发言的时候,说起来也是头头是道;3．理清课文思路预习时,对所读的课文内容应该有个大概的了解,理清课文的思路,能用自己的话来概括课文的主要内容;可以边读书边在书上做记号,看看课文写了几件事、讲了几个问题,集中表达了什么样的思想观点,抒发了什么样的情感;然而在教学时,却常常发现很多同学只会照着书上原文照读,而不会用自己的语言来概括表达;造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉,预习时没有理清课文思路;4．结合课后练习课后的思考练习题,通常是课文的主心骨,解决了这些就能领会课文;所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文;如在桂花雨一课中,为什么用“桂花雨”作为课题童年的发现为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”预习时学生针对这些问题进行了思考,教学时学生能更快更好地走入课文,与文本进行交流;5．查阅相关资料有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内,仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面,这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解;如秦兵马俑一文,课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画;但很多同学不会满足于这些,他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣;如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解,那么在课上他们对文字也会有更深的体会的;我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法;所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”;1 “读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”,明确这篇课文应掌握的知识和方法,了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文,将课文读熟、读懂;如预习分马时,先读“训练重点”,明确学习这篇课文就是要掌握详略主次,主要人物应详写,次要人物要略写,那么在上课时就要围绕这个重点去思考;读“预习提示”,了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题,有利于读懂课文,更好地理解课文;再朗读课文,弄清故事情节;弄清了这些,上课分析人物性格时就容易多了;2 “查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料;在预习课文时,自己查阅有关资料,可以更好地理解课文;3 “画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等,便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后;练习在文中涉及到的地方等;4 “批”：指批注;将“画”出的部分作旁批,即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法,将自己的理解批注在书中;5 “做”：做读书笔记;在笔记本上抄写字词,做到“四会”;即会读、会写、会意弄清意思、会用学会运用;在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等;6 “问”：提出不懂的问题,在教师上课时求得解答;在熟读课文和初步理解课文的基础上,根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题,并将这些问题带到课堂上去,在教师的指导下得到解决;以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法,这只是一些肤浅的认识,对六个字的理解不仅仅是这些,但基本思路是这样;如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处,就可以说过好了课前预习关,过好了这一关,对上好语文课起到重要作用;当然,预习课文的方式不是千篇一律的,应该根据具体的课文来确定;但是预习课文是一定不能放松的,只有做好了预习,课堂上学生才能更主动自主地学习;如何引导学生自主进行语文课前预习预习,顾名思义就是学生在课前的自主学习;通过自学让学生自主获取知识,是发展学生自主能力的重要途径;语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念;课前预习的学习方法在提倡学生自主探究,培养自学能力,张扬学生个性,表现自我等方面有其独到的作用;本人在长期的教学实践中,总结出以几种预习方法,培养学生此文转于斐斐课件园自主学习的能力;一、讲读课文的预习对于讲读课文,通过预习来培养学生此文转于斐斐课件园在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识;这种预习操作起来较为细致,通过搜集整理、处理字词、思考分析等几个步骤来完成;一是了解背景、搜集整理资料;有些文章涉及的知识面非常广,或许是学生从未接触过的;为此,学生在课前就应该做好充分的预习准备,上网搜集相关信息,提前查阅课外资料,并进行细致整理,提前浏览,初步掌握;待到课上,可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流;这样的学习才会使课堂更加丰富多彩,既锻此文转自斐.斐课件.园炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯,有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图,为学好课文打下基础;二是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注;预习一篇阅读课文,字词句篇是基础,课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手,循序渐进;1读;反复读课文,了解课文大致内容,体会语言美,品味句式美,把优美的词句储备在自己的口语语库中,丰富自己的词汇;2圈;课前预习课文时,找出不认识的字,不理解的词句,用醒目的符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记,做到难点突出;3查;运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语,加深印象;4划;划出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出;在理清课文思路之后,可以用“//”试着给课文分段,并对各段的主要内容进行批注;5抄;对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上,巩固记忆;抄写的过程中数量可以自己决定;二、自读课文的预习在语文教学中,每个教学单元均会安排“自读课文”的学习;此类文章,内容浅显易懂,学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学,教师在课堂上只做学习指导;那么,自读课文的课前预习方法相对讲读课文来说,就不必要求那么复杂;1、带着问题,通读全文,解决字词;在拿到课文时,首先应阅读文后思考题,带着问题进行全文通读,对文章整体进行了解;在读文的过程中,同时完成标明段落,找到思考题答案所在段落,并标明;划出陌生字词,勾画好词佳句的任务;并借助工具书,对字词进行理解;2、深入分析,解决问题,进行批注;字词处理之后,对重点段落应进行细致研读,总结并作批注;理清文章主要表达的主要内容及中心思想;三、作文课的预习对于作文课的预习,可用“提前积累预习法”;作文教学切忌无准备状态下进行习作;从习作材料的搜集,活动的体验,情感的酝酿等,教师应根据本次习作要求做出精心地安排与准备,这样才能做到事半功倍;我们可对习作要求进行改编,使学生能主动做好作文素材的积累工作;习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作;以上是本人对小学语文如何提高学生的自学能力,进行课前预习的一些粗浅的认识和做法;在今后的语文教育教学此文转自斐斐课件园中,我将继续在这一课题中学习、实践、创新,将进一步研究此课题;小学生语文课前预习方法叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能,储能就要储这样的能;”语文课前预习有利于培养自学能力,张扬学生个性,对表现自我等方面有其独到的作用,预习更是提高语文课堂教学效益的有效途径;小学语文课程标准也指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式;学生是学习和发展的主体,要改变过去的传授式学习方式,关注学生的个体差异和不同的学习需求,培养他们的创新精神和实践能力;”由此可见,课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性,养成良好的学习习惯,又能促进语文学习所必备的学习技能的形成;“预习”这一环抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,这样一来,就可以全面提高学生的学习素质;那么如何培养学生的学习意识、良好的学习习惯,不断提高学生的自学能力呢为此,本人在长期的教学实践中,总结出以下几种预习的方法,培养学生自主学习的能力;每学一篇新课文时,都会有一些不认识的字和不理解的词语;初读课文时,可以采用默读了解的方法;初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思,譬如课文写了一件什么事、介绍了一个什么人、描摹了一些什么景、告诉了我们哪些知识、抒发了怎样的感情等,目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象；二是准确地找出全部生字,划出不理解或不很理解的语句;一、查问求助;预习课文时,往往会遇到没有学过的生字、新词,要了解这些字词的读音、意思或用法,就要运用字典、词典这些无声的老师;学生预习课文时通过自己查阅工具书,就能扫除语言文字的障碍,牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法;另外,对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识;搜集有关课文的资料,拓展自己的视野,对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用;通过查字典、词典,或问别人包括同学、老师、家长,对不认识的字读准字音,对不理解的词语要初步了解它的意思;二、读通课文;预习时要多读几遍课文,还要注意每一遍的读都要做点什么;课文一定要朗读,而且应该放声朗读;朗读不仅能训练自己的发音,还可以通过语气的变换,加深对课文的理解;在朗读课文时,可分为三步来进行：第一步为初读,可以大声朗读,遇到不认识的字、不理解的词标注出来;然后读准字音、认清字形,再通过查字典、联系上下文等弄懂词义,也有利于扫除语言文字上的障碍;第二步为有感情地读,加深对课文的理解,理清课文脉络;第三步则是精读,通过细致地朗读、思考,解决课文中的问题;三、摘抄词句;就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来;“嘴过三遍,不如手过一遍”,动手摘录,使眼、手、脑并用,效果比读更好;学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值,不枯燥了;四、圈画批注;俗话说：“不动笔墨不读书;”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记;预习时,在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的;例如,给不懂读音的字标上拼音,不理解的词写上注释,含义深的句子划上线,重点的字词加圈加点,有疑难的地方打个问号等;做上这些记号,等到上课的时候再特别加以注意,把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白;五、预习思考;俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生;“发现一个问题比解决一个问题更重要;”因此我常鼓励学生再次回到课文中,通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题;如课文的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等;当同学们朗读课文的时候,可以带着问题课文后面的练习题进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来;六、目标检测;学生预习课文时,一定要根据具体要求,有的放矢地进行;要带着问题去认真地读课文,自己寻找问题的答案;课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点,预习时,想想这些题目,可以帮助理清课文的条理,了解课文的重难点;练习题侧重词句段的训练,富有启发性,预习完课文试着做一做,可检查预习的效果;但不要去抄参考书,因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获,可以很好地锻炼自己的思维;课前预习是学好语文的重要环节,做好了语文学习的预习,一定能提高语文课堂学习效率,而有效率的学习,对减轻学生学习负担、提高学习兴趣、巩固素质教育的成果有重要意义;小学语文预习方法一默读1、了解课文的大概意思,回答：课文告诉我什么譬如课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描摹了一些什么景,告诉我们哪些知识,抒发了怎样的感情等等;2、用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次;3、用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子;4、圈出后鼻音和翘舌音,默记;能干的可以找出多音字,近反义词等二查问1、查阅字典、词典,或问别人包括同学、老师、家长读准生字字音,口头组词;2、数笔画、说偏旁、结构,书空或者抄写一遍;3、用各种办法记住生字字形;象形、会意、形声,加偏旁、减偏旁、换偏旁,做动作,猜迷语,奇思妙想４、理解要掌握词语,口头说说词语的意思;联系上下文、查工具书5、选一些词语口头造句;三朗读１、读课题,思考：我想知道些什么2、大声朗读课文三遍：第一遍重在巩固生字的读音,要把课文读通读顺;重新回答：课文告诉我什么第二遍注意文章内容,思想意义,了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;回答：读了课文,我知道了懂得了、明白了什么第三遍要注意文章结构,写作方法;回答：课文从哪些方面来告诉我们的３、大声朗读你不理解的、你喜欢的词语句子或者是你觉得用得好的词语句子3次;四摘抄1、不理解的词语句子如果还是不理解就摘抄到本子上,带到学校跟老师同学交流;2、摘抄喜欢的和觉得写得好的词语句子,说说你为什么喜欢这些词语句子或者为什么觉得这些词语句子写得好并带到学校跟老师同学交流;五思考1、还有什么不懂的地方么做个记号,带到学校跟老师同学交流;六拓展１、查找与课文相关的资料,带到学校跟老师同学交流;２、仿写句子或者段落;。
