五年级下册军神教学反思

《军神》教学反思（通用6篇）俗话说得好：“好的开端是成功的一半。

”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。

此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。

”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。

通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。

通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。

在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。

课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。

一、充分考虑以学定教。

1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。

通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。

而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。

2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。

比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。

这样的顺学定教达到了预期的效果。

军神教学反思军神教学反思1成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1.紧扣重点问题，引领学生感悟。

本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。

学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。

“弱水三千，只取一瓢饮”。

在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。

2.体会侧面描写，学和用巧妙结合。

本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。

首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。

学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的'感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。

老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。

其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。

通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。

3.创设图文情境，积累词语有妙招。

《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。

首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。

最后，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。

部编版语文五年级下册军神反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册军神反思第【1】篇〗教学反思在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。

〖部编版语文五年级下册军神反思第【2】篇〗课后反思俗话说:“好的开端是成功的一半。

”因此,在教学课文之前,教师由关羽刮骨疗毒的故事用开交流，导出课文题目“军神”。

这节课的教学创设了良好的学习氛围,为学生之后深入理解这篇课文做了良好的铺垫。

〖部编版语文五年级下册军神反思第【3】篇〗教学反思1、确立中心问题，搭起交流平台。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”本课教学中我确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”这个中心问题，引导学生从刘伯承的表现，沃克医生的神态情绪的变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

先放手让学生回归文本，有的放矢的与文本对话，再利用汇报交流这一环节给师生、文本搭起的对话的平台。

通过个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中经历了那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来，通过研究课文内容，潜移默化的引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气。

2、把握情感契机，指导朗读。

在整个教学过程中，充分体现以读为本。

读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，激发学生的情感。

特别是在学生情感的喷发期捕捉住契机一＂读＂为快，让这些撼动人心的语言文字和军神的光辉形象深入学生的心灵。

重难点迎刃而解，可谓水到渠成。

3、资料的补充，立体感受人物形象。

课前布置学生去查找刘伯承的资料，让学生走近了革命家，丰富了对他们的认识，帮助他们更好地把握课文内容。

在课中感悟词句的学习中又适当补充资料，便于学生更好的理解语言文字，认识人物形象，感受其精神品质，也适时的激发他们内心的情感即对刘伯承等老一辈革命家无限的敬仰之情。

课后抓住学生意犹未尽的感觉，让他们课下或者搜集有关刘伯承的资料，或者推荐《中华名将一一刘伯承》等课外书籍，多方面立体感受人物形象。

部编版语文五年级下册军神反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册军神反思【第1篇】课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：1、军神是什么意思？2、为什么称他为军神？这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。

我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。

术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。

感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。

课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。

不足：1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。

3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。

人教版五年级上册《军神》教学反思五教学时我结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。

在这一课的教学设计中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。

通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。

通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。

通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。

特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

这节课的不足之处：Secord，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

《军神》教学反思《军神》是部编版五年级下册第四单元的精读课文。

本单元的语文主题是“家国情怀”，语文阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；”表达要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心”。

本着教师也是课程资源这一理念，我临时加了课前谈话“你猜我此时此刻的心情怎样”这一环节，这是奔着本节课的语文要素和执教内容去的，也在课前很好地打开了学生的话题，将学生引入了课堂教学，但是在开课时并未紧接着这一话题，而是以另一话题开启，是对课前谈话预热这一资源的浪费。

除此之外，个人思维与情感囿于备课稿，内心过于追求流畅、担心出错而不能脱离备课稿，其实这一想法和做法本就大错特错。

课堂会出现各种意外，因此要提前预设，更要有应对策略，如本节课的板书意外问题和学生理解偏差意外未机智处理：教师板书出现卡壳、学生对沃克医生生气的真实意图把握不准等意外在课前并未预设，也没有思考过一旦出现意外该如何巧妙处理，这是一个教师该有的能力。

课堂学生的见解直接反应了学生对知识的吸收与处理，也是教学效果的直接评价，因此，本节课我设计的每一个问题都在激发学生的发表自己的想法，但是由于对学情的把握不准确，过于担心学生不会说不会想，一节课都在扶着学生走，以致学生放不开，仅限于老师设计的问题去思考，而且思考的深度和广度以及参与度都不高。

学生的深度阅读不够，问题意识不强。

学生对文本的阅读仅限于表面的理解和教学资料的解读，未从自己内心深处去真实思考，这就要求教师以多元的思维去启发而不是现有的问题拖着学生走。

如果还有“重播”的机会，我会这样设计导入环节：紧接着“你猜我此时此刻心情如何”这一话题，小节“读心术秘诀”：通过语言、动作、神态描写，体会人物内心。

因为基于学生目前的学习水平，他们已经接触到了这一语文要素，总结这一方法并不难，尽管放手让学生去说去做就可以了。

部编版语文五年级下册11《军神》教学反思共三篇第一篇：充分挖掘潜意识才能《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。

为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。

由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。

病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。

手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。

当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。

沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托刘伯承的坚强意志品质。

我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。

把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。

表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。

所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。

观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。

结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。

而学生的参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激发了学生的学习积极主动性。

但是这样的课同样存在有不足之处。

如，一是学生对课文的理解不够深刻，表演的过程略为欠佳。

二是有的不能克服自己的羞涩心理。

在众人面前不敢表现自己的真情实感。

三是有时控制不好课堂会超时。

总之，我认为适当地利用一些课文来编排表演是个不错的创举。

《军神》教学反思《军神》教学反思（精选8篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《军神》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《军神》教学反思篇1今日教《军神》，感觉很好。

这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。

没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。

第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。

好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。

（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。

然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。

我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。

我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。

主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）再体会手术前的“神”吧。

刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。

此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。

部编版语文五年级下册军神教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。

这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。

将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

五、教学目标：1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。

3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

六、教学重难点及突破1、重点——分析人物的神态和语言描写。

2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。

3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。

七、问题预设：为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板八、教学准备：1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。

军神教学反思不足之处和改进措施军神教学反思不足之处和改进措施示例如下:1. 缺乏与学生的互动：军神在教学过程中表现得过于自大，没有与学生进行有效的互动，这导致了学生的兴趣和参与度降低。

改进措施：军神可以鼓励学生提问，回答问题，并参与课堂讨论。

他可以通过提问、评论和解答学生的问题来展示自己的见解，并引导学生思考更深层次的问题。

这样可以增强与学生的互动，提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 内容过于枯燥：军神的教学方式过于单调，缺乏趣味性，这容易导致学生失去学习的兴趣。

改进措施：军神可以通过使用各种教学工具和资源，如图片、视频、音频和网站等，来丰富自己的教学内容。

他可以尝试使用各种教学方法，如演示、讨论、小组活动和游戏等，来提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 没有充分考虑学生的水平：军神在备课时没有充分考虑学生的水平，导致教学内容过于难或过于易，无法满足学生的学习需求。

改进措施：军神在备课时需要充分考虑学生的水平，根据学生的实际情况来选择适当的教学内容和教学方法。

他可以通过评估学生的预先知识来确定教学起点，并根据学生的反馈来调整教学内容和进度。

4. 缺乏说服力：军神在讲解知识点时缺乏说服力，无法让学生信服他的观点。

改进措施：军神需要加强自己的学术能力和研究能力，提高自己的讲解说服力。

他可以通过阅读更多的文献和研究，提高自己的知识水平和讲解能力。

他还可以寻求其他专家和同行的认可，以获得更高的可信度和说服力。

5. 没有充分考虑学生的差异性：军神在备课时没有充分考虑学生的差异性，导致教学内容和方法无法适应不同学生的学习需求。

改进措施：军神需要充分考虑学生的差异性，根据学生的实际情况来选择适当的教学内容和方法。

他可以通过调查问卷、测试和分组教学等方式，了解学生的学习情况和需求，并及时调整教学内容和方法。

小学语文五年下册《军神》教学反思（一）《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的课文，本文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。

课文主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。

本文主要要是通讨对沃克医牛的描写来衬托刘伯承的坚强意志。

学生对文一点体会起来有一定的难度。

因此，我将本课的教学重点确定为∶读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

教学难点确定为∶读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。

课文关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。

首先用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。

其次通过同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。

学生对即将学习的课文有个大致的了解。

然后紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质；紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。

在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。

既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。

培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。

部编版语文五年级下册军神教学反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗为了要上好一节课，我首先要根据课程标准、教材及学情，确定好具体的教学目标，然后要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。

本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。

根据四年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作等方面来让学生感受他钢铁般的意志力，理解为什么沃克医生称他为“军神”，弱化了沃克医生的情感变化这条线。

在教学过程中注意了以下教学策略的实施：一、情境创设，激发兴趣在上课开始，我在黑板上写一个“神”字，让孩子们说出他们心中的“神”是什么样子的，孩子们都兴致勃勃地说，发言非常积极。

板书“军神”之后，让他们根据预习说出军神是指刘伯承，然后让孩子们来说说自己所知道的刘伯承。

刚开始的环节，我给更多的孩子以发言的机会，并且主要挑那些平时发言积极的学生，目的就是激发孩子们学习的兴趣，鼓励他们上课踊跃发言，这就把孩子们学习的兴趣调动起来了。

二、亲近文本，大胆质疑我让孩子们找出文中沃克医生称刘伯承是“军神”的句子后，抓住“嚷”让孩子们先练习朗读，然后根据这句话里的关键词质疑，总结出主要问题：沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？然后带着问题再次走近文本，读课文。

三、初读课文，了解大意因为本单元的一个教学重点是复述文章，而前提是要了解文章的主要内容，所以在孩子们初读课文之后，我让孩子们概括《军神》这篇文章讲了一件什么样的事。

鉴于四年级小孩子的概括能力还不是很强，我通过填空的形式帮助孩子们概括文章大意。

然而，在实际的教学中，孩子们还是不能很好地填空，有重点地概括文章大意。

四、抓住重点，感悟朗读在教学过程中，根据手术前-手术中-手术后的顺序，我让孩子们交流自己感受最深的句子，等孩子们谈完之后，每一部分我重点抓一个关键词。

手术前，我抓刘伯承“平静地回答”，手术中抓刘伯承的动作“攥”，手术后我抓“七十二刀”。

部编版语文五年级下册军神教案与反思精选３篇〖部编版语文五年级下册军神教案与反思第【1】篇〗《军神》第二课时教学目标：1. 有感情地朗读课文，能从描写人物语言动作神态的语句中，体会人物的内心世界，进一步探究沃克医生称刘伯承为军神的原因。

2. 学习运用侧面描写的方法展示人物的精神面貌。

3. 感受刘伯承钢铁般的坚强意志，为了革命理想坚定刚毅，勇于战胜一切困难的伟大精神。

教学重难点：理解描写人物对话神态动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”的内涵。

教学准备：1、学生课前收集刘伯承的资料；2、多媒体课件。

教学过程：一、谈话激情复习引入。

同学们你们知道吗？一部中国革命史也是一部英雄的史诗，在战火纷飞的年代里，我们的革命先辈用他们的生命和热血留下了许许多多，可歌可泣的故事。

上节课我们认识了伟大的革命家刘伯承，今天我们继续学习他的故事。

1、请大家回忆一下课文主要写了刘伯承的一件什么事？2、沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们这节课再次走进文本，进一步探究和感受“军神”本色吧。

（设计意图：针对教材重难点提出问题，牵一发而动全身，中心问题统领整堂课）二、品读课文，合作探究。

（一）走近刘伯承，敬仰军神。

1、出示自学提示：你从刘伯承的哪些表现可以看出他是一位军神呢？请同学们先默读课文，圈出描写刘伯承的关键词句，并做好批注；然后在小组内交流看法（特别关注刘伯承语言动作神态的描写。

）2、学生汇报相机指导。

同学们，你们书本上的点点批注道道波浪线让精神的形象已经呼之欲出了，现在让我们畅谈各自的理解吧。

（设计意图：带着问题与文本进行对话，是语文课堂不可或缺的自主实践过程，同时群体的合作又提高了学习效率，而交流汇报也是提升探究过程的重要环节。

）预设：学生1汇报：从“病人平静的回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响老神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”对刘伯承语言和神态的描写，我感受到了刘伯承不用麻醉剂的态度，坚决果断，军人风范不同凡响！学生2补充：眼球摘除手术不用麻醉剂，非常人也非一般军人能做到的，而刘伯承却这样冷静地坚决地做出了决定，他真是军人中的军人！学生3补充：我还从“试试看吧”，读出了刘伯承心意已决，不容改变。

《军神》教学反思范文《军神》是一篇感人至深的文章，讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现出了钢铁般的意志，被沃克医生称赞为“军神”。

在教学这篇课文后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。

一、成功之处1、情境创设，激发兴趣在导入环节，我通过讲述一些战争年代的英雄故事，营造出紧张而又充满敬意的氛围，成功地引起了学生的兴趣，让他们对那个特殊的时代和英勇的人物充满了好奇和向往，为后续的教学打下了良好的基础。

2、注重朗读，体会情感朗读是语文教学中非常重要的手段。

在教学过程中，我引导学生通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读等，让他们在朗读中体会刘伯承的坚强意志和沃克医生的心理变化。

特别是在描写刘伯承手术过程的段落，通过让学生反复朗读，感受他所承受的巨大痛苦和惊人的毅力。

3、抓住关键词句，理解人物形象文中有很多能够体现刘伯承和沃克医生性格特点的关键词句。

我引导学生抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等词语，深入理解刘伯承的坚韧；通过“愣住”“惊疑”“目光柔和了”“肃然起敬”等词句，体会沃克医生态度的转变以及对刘伯承的敬佩之情。

4、小组讨论，培养合作能力在教学中，我组织了多次小组讨论，让学生们围绕一些关键问题展开交流，如“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？”“从沃克医生的表现中你能看出什么？”等。

通过小组讨论，学生们的思维得到了碰撞，合作能力和表达能力也得到了锻炼。

二、不足之处1、对学生的引导不够深入在分析人物形象时，虽然让学生抓住了关键词句，但对于一些理解较困难的学生，引导还不够细致，没有充分考虑到他们的认知水平和接受能力，导致部分学生对人物形象的理解还不够深刻。

2、教学时间把控不够精准在小组讨论环节，由于学生们讨论热烈，花费的时间超出了预期，导致后面的总结和拓展部分时间紧张，有些仓促，没有给学生留出足够的时间进行思考和交流。

3、缺乏与现实生活的联系在教学中，没有充分引导学生将刘伯承的精神与现实生活联系起来，让学生思考如何在自己的学习和生活中培养坚韧不拔的品质，使得教学的教育意义没有得到充分的体现。

部编版语文五年级下册军神教学反思３篇〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗上完《军神》一课，如释重负。

听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。

板块教学层层推进，目标有效达成。

对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。

注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。

整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。

课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。

课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：一、努力实现工具性与人文性的统一。

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。

因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。

通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。

为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。

同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。

通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。

通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。

通过有层次地读，把思绪推向**，让学生受到感染。

当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说……学生真情的流露也就水到渠成。

《军神》教学反思
《军神》这篇课文主要讲了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，也表现了沃克医生对刘伯承的敬佩。

一、尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。

在理解课文这个环节中，我让学生自己读读课文，理清文章的条理，了解文章的大意。

并请学生自己找出不懂的地方，然后和其他同学进行交流理解。

这个过程是学生读懂课文的过程，也是培养能力、提高语文素养的过程。

在此过程中，教师只是学生活动的组织者、引导者。

二、注重细节，体会人物形象。

刘伯承为革命而坚强不屈的精神是一直贯穿全文的。

我引导学生抓住课文中的细节描写来体会人物形象。

如：刘伯承手术前坚决不用麻醉药；手术中一声不吭；手术后沃克医生直哆嗦，病人却一声不吭。

这些细节描写都突出了刘伯承钢铁般的意志。

在理解课文的基础上，我让学生用朗读来表现自己的感悟和理解。

一遍又一遍，学生越读越有感情。

三、拓展延伸，深化学生的体验和感悟。

学完课文后，我请学生谈谈自己学了这一课后的感想。

并且我让学生课后收集有关刘伯承的故事读一读。

通过这些活动进一步深化学生的体验和感悟。

在这次教学中还有很多不足的地方：例如对学生的朗读指导还不够；学生参与活动的面还不够广等。

今后我会继续努力提高自己的教学水平。

《军神》教学反思《军神》一课讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，以钢铁般的意志忍受了手术的剧痛，被沃克医生称为“军神”的故事。

在教学这一课后，我进行了深入的反思，以下是我的一些体会。

一、成功之处1. 引导学生深入文本，体会人物品质在教学过程中，我注重引导学生通过对课文中人物语言、动作、神态的描写，深入体会刘伯承的坚强意志和为了革命事业不惜承受巨大痛苦的精神。

例如，在分析刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因时，让学生从他的语言中体会到他对革命事业的高度责任感和坚强的意志。

同时，通过对手术过程中刘伯承表现的分析，让学生感受到他钢铁般的意志和非凡的毅力。

2. 多种教学方法相结合，提高教学效果在教学中，我采用了朗读感悟法、问题引导法、情境教学法等多种教学方法。

通过多种形式的朗读，让学生体会课文中人物的情感和精神品质；以问题为导向，引导学生深入思考，理解课文内容；创设情境，让学生更好地理解课文中的时代背景和人物情感。

多种教学方法的结合，提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣。

3. 注重拓展延伸，培养学生的综合素养在教学结束后，我进行了拓展延伸，推荐学生阅读关于刘伯承的其他故事，让学生写一写自己心目中的英雄人物。

通过拓展延伸，不仅丰富了学生的知识储备，还培养了学生的阅读能力和写作能力，提高了学生的综合素养。

二、不足之处1. 对学生的朗读指导不够到位在教学过程中，虽然注重了让学生朗读课文，但对学生的朗读指导不够到位。

部分学生在朗读时，情感表达不够充分，没有很好地体现出课文中人物的情感和精神品质。

在今后的教学中，要加强对学生朗读的指导，让学生通过朗读更好地体会课文的情感和内涵。

2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，由于对某些问题的讨论时间过长，导致教学时间安排不够合理，最后的拓展延伸环节时间比较紧张。

在今后的教学中，要更加合理地安排教学时间，确保教学任务的顺利完成。

3. 对学生的评价不够全面在教学过程中，对学生的评价主要集中在学生的回答是否正确上，对学生的学习态度、学习方法等方面的评价不够全面。

部编版语文五年级下册军神教学反思３篇〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗《军神》反思:在阅读中感悟文本一、抓住中心，统领全文。

在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。

引导学生们从求治前、手术前、手术中、手术后四部分来探究刘伯承的坚强品质。

这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。

对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。

因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’”时，学生思如泉涌，情由文生。

二、补充阅读，走进文本由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。

比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。

三、自主阅读，感悟军神《小学语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

在教学中我十分重视语文的熏陶感染作用，发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

军神教学反思优点与不足改进措施好嘞，以下是为您生成的内容：《军神教学反思优点与不足改进措施》哎呀，刚教完《军神》这一课，我可得好好琢磨琢磨。

先说优点吧，这堂课我觉得我在引导学生理解人物形象这方面做得还不错。

我就跟他们讲啊，“同学们，你们想想，刘伯承做手术的时候，那得多疼啊，但是他一声不吭，这得有多大的毅力啊！”然后他们好像一下子就明白了刘伯承的坚强。

还有啊，我讲故事的时候也挺生动的，我把刘伯承的经历讲得绘声绘色的，同学们一个个都听得入神，眼睛都不眨一下。

这可能说明我在调动课堂气氛方面有点小本事？不过呢，这堂课也有很多不足的地方。

比如说，我让同学们讨论的时候，可能给的时间不太够。

我心里着急啊，想着赶紧把知识点都讲完，结果有的同学还没来得及充分表达自己的想法，我就叫停了。

这是不是有点太心急啦？还有哦，我觉得我在解释一些比较难的词语和句子的时候，可能讲得不够清楚。

也许是我自己觉得简单，但是对于五年级的小朋友来说，还是有点难理解。

我是不是应该多举几个例子，或者用更简单的话再解释解释呢？那针对这些不足，我得想点改进措施。

下次啊，我得给同学们更多的讨论时间，不能自己在那瞎着急。

让他们充分交流，说不定能碰撞出更多的火花呢！在讲解词语和句子的时候，我得先问问同学们哪里不懂，然后再有针对性地去解释。

不能自己想当然地认为他们懂了，我觉得这样可能效果会好一些。

还有啊，我是不是可以多找一些和《军神》类似的故事，让同学们对比着看，这样能加深他们的理解？比如说找一些其他英雄人物的故事，像董存瑞、黄继光啥的。

哎呀，教学这事儿可真不容易，我得不断反思，不断改进。

说不定下次再教《军神》，就能教得更好啦！你们说是不是？你们觉得我这样想对不对呢？我自己都有点不太确定啦，哈哈。

不过没关系，我会努力的！。

部编版小学语文五年级下册11《军神》教研教学反思两篇第一篇拓宽时空,贯彻自主精神——《军神》一课的案例分析教学设计：《军神》这篇课文的重、难点是通过人物神态、情绪的变化把握事情发展变化，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

在人物对话中，要读出刘伯承的舒坦、平静的语气，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅。

而朗读沃克医生的话要结合他的神态、情绪的变化加以灵活处理，或疑惑、或关切、或敬佩。

但要读好这些语气，需有生活实际经验。

这对于仅十来岁，还无丰富生活阅历的小学生来说是在是个困难。

教学中，我打破常规，大胆采用为电影片断配音的形式，来帮助学生理解课文，突破重、难点。

首先，让学生欣赏电影片断，使学生有一个感观认识。

当学生们看到手术台上，刘伯承忍剧痛撕破床单一幕时，不由得也随剧情咬紧牙关，紧握拳头。

这时候的学生已情不自禁地进入了情境，许多学生都不忍再看。

然后，趁热打铁，让学生自读课文，准备为课文配音。

老师提出要求：画出人物神态、情绪变化的词语以作为配音的提示语。

这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中，进一步体会人物的思想感情变化，抓住课文要点。

最后，指名学生配音。

这时候的学生已不再是旁观者，而是作为演员亲身经历语言情境，由旁观者成为参与者。

教学反思：1、《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是根据课文的特点，设计系列以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文能力在语文实践活动中得到提高。

本案例将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。

课文的功能是提供一个有意义的情境让学生学习语言的运用，培养学生语言沟通、对话能力。

再次，语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。

军神反思教学反思军神反思教学反思作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的军神反思教学反思，欢迎阅读与收藏。

军神反思教学反思1成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1、紧扣重点问题，引领学生感悟。

本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。

学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。

“弱水三千，只取一瓢饮”。

在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。

2、体会侧面描写，学和用巧妙结合。

本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。

首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。

学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。

老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。

其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。

通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。

3、创设图文情境，积累词语有妙招。

《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。

首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。