用问题来激发学生

问题导向教案激发学生解决问题的能力和创造力在现代教育领域，问题导向教学逐渐受到了广泛关注。

与传统的以教师为中心的教学模式不同，问题导向教学鼓励学生主动提问、思考和解决问题，促进学生的学习兴趣和动力，培养他们解决问题的能力和创造力。

本文将探讨问题导向教案对学生能力和创造力的激发作用，并提供一些实用的教学方法和策略。

问题导向教学的核心思想是通过引导学生思考、解决实际问题的方式来促进他们的学习和发展。

与传统的教学方法相比，问题导向教学更加注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。

他们的角色是提供问题、激发学生的思维和探索欲望，引导学生主动寻找解决方案，并及时给予指导和反馈。

问题导向教案设计起到了关键的作用，它为学生提供了解决问题的框架和路径。

一个好的问题导向教案应该具有以下特点：1. 清晰明确的学习目标：问题导向教案应该明确指出学生需要达到的学习目标，帮助学生明确自己需要解决的问题。

2. 多样的学习资源：问题导向教案需要提供多种学习资源，如书籍、网络资料、实地考察等，以便学生能够广泛获取信息和知识。

3. 合理的问题设置：问题导向教案需要设置恰当而有挑战性的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，同时也要考虑学生的实际情况和能力。

4. 灵活多样的教学策略：问题导向教案鼓励教师使用多种教学策略，如小组合作、案例分析、讨论等，以激发学生的思维和创造力。

问题导向教案在激发学生解决问题的能力和创造力方面具有显著的优势。

首先，问题导向教学可以激发学生的主动性和参与性。

学生在问题导向的学习环境中，积极地思考和探索问题，主动参与学习过程，有助于培养他们的问题解决能力和独立思考能力。

其次，问题导向教案能够促进学生的合作学习和交流能力。

在问题导向的学习中，学生常常需要与同伴进行合作，共同解决问题。

通过与他人合作，学生可以互相启发和学习，提高他们的解决问题的能力和创造力。

此外，问题导向教案还能够帮助学生培养创新思维和创造力。

教学中如何引导学生主动思考和解决问题引导学生主动思考和解决问题是教学中非常重要的一部分。

在教育教学中，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力远比灌输知识更加重要。

本文将探讨在教学中如何引导学生主动思考和解决问题的方法和技巧。

一、提出问题激发学生思考在教学过程中，教师可以通过提出开放性问题、引发争议性话题等方式，激发学生的兴趣和思考欲望。

问题应该具有启发性，能够引导学生思考，而不是简单地要求学生回答问题。

例如，教师可以提出一个有争议的问题，并鼓励学生表达自己的观点和理由。

通过这样的方式，学生必须主动思考问题，并找到合理的解决办法。

二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生通过评估和分析信息，根据事实和证据做出判断和决策的能力。

为了培养学生的批判性思维能力，教师可以引导学生进行讨论和辩论。

例如，教师可以给学生发放一篇有争议的文章，并要求他们分析文章中的观点、论据和结论的合理性，培养学生分析问题、辨别真伪的能力。

三、鼓励学生提出问题在教学中，教师应该鼓励学生提出问题，并尽量给予回答。

鼓励学生提问有利于培养学生对学习内容的好奇心和主动性。

教师可以通过组织讨论、展示实验等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

同时，教师还应该指导学生提出合理的问题，并引导他们寻找答案的方法和途径。

四、营造良好的学习环境为了引导学生主动思考和解决问题，教师应该创造积极的学习环境。

学生需要一个鼓励创新和自由表达的氛围，能够自由地发表自己的观点和看法。

教师应该尊重学生的个性差异，鼓励他们发挥自己的特长，并提供适合不同学生的学习机会。

五、鼓励学生合作解决问题学生之间的合作可以促进学生主动思考和解决问题的能力。

合作学习可以让学生相互交流、共同合作，通过交流和合作解决问题。

教师可以通过小组讨论、合作实验等方式，鼓励学生彼此协作，共同解决问题。

合作学习有助于培养学生的团队精神和解决问题的能力。

总结引导学生主动思考和解决问题是教学中的重要任务。

如何设置能够激发学生思考的问题在教育教学过程中，提出好的问题可以激发学生的思考，促进他们的主动探究和自我学习。

但是，如何设置能够激发学生思考的问题？本文将从以下几个方面进行分析和探讨。

一、借助启发式问题激发学生思考在提问时，把问题形式设计为启发式问题，可以帮助学生打开思路，启迪思维，促进学生的思考。

启发式问题通常采用“什么、如何、为什么”等疑问句或表达方式，鼓励学生通过思考来寻找答案。

例如，在生物学课堂上，老师可以提出这样一个问题：“为什么抗生素只能对细菌产生作用？”这个问题不仅考查了学生对细菌和抗生素的知识掌握，同时也启发了学生思考抗生素对人体的影响等其他相关问题。

二、从学生实际出发设置个性化问题学生的出发点和兴趣点不同，出现的问题也会有所不同。

教师可以通过了解学生的实际情况，设置个性化的问题，让学生感到亲切和有趣，从而更好的激发他们的思考。

例如，在语文课堂上，教师可以要求学生根据自己的生活经验和情感体验，写一篇关于家乡的文章，这个问题既与学生的实际情况紧密相关，又能够推动学生想象和表达能力的提升。

三、注重问题复杂度的适宜性问题的复杂度需要针对不同年级和阶段的学生来适当调整。

过于复杂的问题容易让学生失去兴趣和动力，而过于简单的问题又不能真正发挥激发思考的作用。

因此，教师需要注重问题的复杂度适宜性，结合课程难度和学生阶段特点进行调整、优化，以达到最好的教学效果。

四、提倡多元思维的交流与启示学生的思维方式和思考习惯各不相同，不同思维的碰撞和交流可以激发出新的思路和新的问题。

因此，在课堂教学中，教师应该提倡多元思维的交流与启示，让学生不仅在自我思考中有所提高，更能通过集体的碰撞和交流，推动思维深度和广度的不断拓展。

在教学过程中，设置能够激发学生思考的问题有助于引导学生主动探究和自我学习，促进学生成长和个人能力的提升。

因此，教师需要注重问题的设置，结合实际情况和教育特点进行调整和优化，以更好地促进学生的积极思考和进步。

[创设问题情境,激发学生学习兴趣]一．创设实际问题情境，体会概念产生源头。

《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。

数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境，不但能使学生产生极大的兴趣，而且还能体现数学知识的应用价值。

如教材在讲到分段函数概念时,先是提出画y=∣x∣以及“招手即停”的车票规则.可以创设生活实例,加深学生的印象.案例5：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km.问：①某人乘车行驶了8km,他要付多少车费? ②试建立车费与行车里程的函数关系式。

③如果某人付费35元,他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①，对一般学生来说都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式？自然同学会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的。

具体有三个关系式:1、y=10，(x≤4)。

2、y=10+1.5(x-4)，(410)。

很自然用到了分段函数，既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。

又如在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。

这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、。

an满足a1≤a2≤。

≤an，则满足什么数学表达式？评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感性趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。

二．创设问题情境要有趣味性，引发学生自主学习的兴趣教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。

将问题贯穿于课堂教学
教学中贯穿问题是一种高效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解知识，培养学生
的思维能力和问题解决能力。

在课堂教学中，教师应该通过提出问题的方式引导学生思考，激发学生的求知欲和探索欲，从而达到提高学生学习兴趣和学习效果的目的。

本文将探讨
在课堂教学中如何贯穿问题，提出问题，并给出一些贯穿问题的策略和方法。

一、贯穿问题的意义
1、激发学生的学习兴趣。

通过提出问题，可以引起学生的思考和探索欲，让学生主
动参与到课堂教学中来，从而激发学生的学习兴趣。

2、培养学生的自主学习能力。

通过提出问题，可以让学生自主地去探究问题，培养
学生的自主学习能力和问题解决能力。

3、促进师生互动。

通过提出问题，可以引导学生和教师进行讨论和交流，促进师生
之间的互动，使课堂教学更加活跃和有趣。

4、深化学生对知识的理解。

通过提出问题，可以让学生深入地理解知识，帮助学生
将知识内化为自己的认知结构。

三、课堂教学中贯穿问题的实施方式
1、贯穿于教学的每个环节。

在课堂教学中，可以在导学环节、教学环节和巩固环节
贯穿问题，让学生在整个教学过程中都参与到问题解决中来，从而培养学生的思维能力和
问题解决能力。

2、结合具体的教学内容提出问题。

在教学中，可以根据具体的教学内容提出相应的
问题，让问题与教学内容相结合，使学生能够更好地理解和掌握知识。

3、注重问题的引导性和启发性。

在教学中，提出的问题既要具有引导性，能够引导
学生深入思考和解决问题，同时又要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

教案中的问题引导如何激发学生的思考教案作为一种教学设计文档，是教师为了实现教学目标而编写的一份详细计划。

其中关于问题引导的设计，是为了引导学生思考、激发学生的学习动力和主动性。

本文将从问题引导的定义、作用以及如何设计有效的问题引导等方面进行探讨。

一、问题引导的定义与作用问题引导是指通过提出具有启发性和引导性的问题，引导学生进行自主思考、探索和发现，从而激发出学生的思维活跃性和学习兴趣。

它在教学中具有以下几个作用：1. 激发学生的思考能力：通过问题引导，学生需要进行逻辑分析、推理和判断，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2. 激发学生的学习兴趣：有趣且具有挑战性的问题能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。

3. 促进知识的巩固与拓展：问题引导可以帮助学生将已有的知识与新的知识相结合，深化对知识的理解和应用，提高学习效果。

二、如何设计有效的问题引导1. 根据教学目标确定问题引导：问题引导的设计应该紧密围绕教学目标展开，帮助学生达到预期的学习结果。

教师需要明确问题引导的目的，确保问题与教学内容相符。

2. 选择合适的问题类型：问题引导可以包括开放性问题、引导性问题、挑战性问题等。

根据学生的年龄、认知水平和学科特点，选择适合的问题类型。

3. 渐进式引导：问题引导应该由易到难、由浅入深，充分考虑学生的学习能力和认知发展。

初始问题可以简单明了，之后逐步提出更具挑战性的问题，引导学生深入思考。

4. 引导学生自主探索：问题引导应该鼓励学生进行自主探索和发现，避免过度指导和灌输。

引导学生提出自己的观点和解决方案，并鼓励他们相互讨论和交流。

5. 倾听和引导学生的回答：问题引导不仅仅是提出问题，还需要教师善于倾听学生的回答，并适时给予引导和启示，帮助学生更好地理解和解决问题。

6. 评价和反思问题引导的效果：教师应该及时评价问题引导的效果，了解学生的学习情况，并根据学生的反馈进行调整和改进，提高问题引导的质量和有效性。

创设问题情境激发学生的求知欲导读：本文创设问题情境激发学生的求知欲，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

创设问题情境激发学生的求知欲吉林省通化县果松镇七道沟学校刘卉求知欲是一种认识世界，渴望获得知识和不断深索真理的，带有情绪色彩的意向活动。

简而言之，求知欲就是当面对一个问题、一个事物的时候，大脑中产生一种“非弄清楚不可”的欲望。

我们可以借助瑞士心理学家皮亚杰的平衡理论来理解求知欲的产生机制。

皮亚杰提出的平衡概念就是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，这种倾向性是潜藏于个体发展背后的一种动力因素。

因为当某种作用于孩子的信息不能与其现有的认知图示相匹配时，就会引起主体一种平衡状态。

对这种不平衡状态的内部感受是一种不协调及不满足感，学生会努力去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或达到新的平衡。

孩子努力去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或达到新的平衡的欲望就是求知欲。

教师应把握学生这一心理特点善加引导和培育，研究如何恰当而有效的创设问题情境，鼓励学生多思考、勤提问、主动参与学习。

求知欲是创设性思维的基础和源头活水，创造性思维和创造活动最突出的特点就是探索和创新。

而没有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。

在课堂教学中激发学生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是创设问题情境。

问题情境是指教师在教学活动中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的实际问题，这个实际问题是学生感兴趣的，又是必须学习新课之后才能解决的。

在教学活动中，创设良好的问题情境，对激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生的问题意识，从而达到会学、会用知识，并在学习和应用的过程中能够有意创新都具备十分重要的意义。

那么在教学中如何创设问题情境以激发学生的求知欲呢？创设问题情境的基本教学程序是：参照课程标准，确定教学目标；辨别能够达到这些教学目标的问题，也就是思考问题背后有什么事实和包含什么样的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识，问题涉及的内容是否属于课程标准的重点；以这种分析和评判出发，为学生提供不同材料供他们探究；学生在教师的启发下进行自主探究；以对问题的理解出发去解决预设的问题。

教师如何进行问题导向教学引言:问题导向教学是一种基于问题和疑惑引导学生学习的教学方法。

它强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生的积极性和主动性。

那么，作为教师如何进行问题导向教学呢？本文将探讨这一问题。

一、激发学生学习的热情激发学生学习的热情是问题导向教学的首要任务。

教师应通过引发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动提问的习惯。

可以在课前设计趣味性高、活动形式多样的导入环节，如解谜游戏、猜谜等，与学生产生互动，引起学生的兴趣与注意力。

二、创设情境激发学生思考创设情境可以让学生从直觉出发，提出问题，思考并寻找答案。

教师可以通过故事、图片、实验等教学材料塑造现实生活中的问题情境，引导学生思考，并帮助学生提出相关的问题。

三、设立激励机制激发学生自主学习问题导向教学强调学生的自主学习。

教师可以通过设置激励机制，鼓励学生主动地寻找问题、思考问题和解决问题。

例如，设立学习小组，让学生在小组中合作探究问题，互相帮助和分享。

四、引导学生提出问题引导学生提出问题是问题导向教学的关键一步。

教师可以通过讲解知识点、展示实例、提供相关材料等方式，帮助学生感知问题，并引导他们提出问题。

在这个过程中，教师要注重学生思维的启发和引导，让学生积极参与，并习得提问的方法和技巧。

五、组织学生围绕问题进行学习一旦学生提出问题，教师应组织学生围绕问题进行学习。

这包括帮助学生收集和选取信息、分析和整理信息、进行实践和实验，以及总结和归纳等各个阶段。

在组织学生学习的过程中，教师要尽量给予学生自主权，鼓励他们发挥创造力和想象力。

六、提供多样化的问题解决方式问题导向教学强调的是学生的主动学习，因此，教师应提供多样化的问题解决方式。

这包括自主探究、合作学习、案例研究、实验研究等。

教师要根据学生的兴趣和能力选择合适的学习方式，让学生在解决问题的过程中增加乐趣，并获得有效的学习成果。

七、评价学生的问题解决能力对学生的问题解决能力进行评价是问题导向教学的一个重要环节。

创设问题情境开拓学生思维
创设问题情境是一种激发学生思维的教学方法，它可以让学生更好地理解知识，培养
学生的解决问题能力。

下面是一些例子，说明如何创设问题情境来开拓学生思维。

例子一：数学情境
“小明和他的哥哥一起去超市买东西，他们手里拿了一堆水果。

小明数了数，发现他
们共有8个苹果和6个橘子。

他问哥哥一共有多少个水果，哥哥说要你算出来。

请问他们
手里一共有多少个水果？”
这个问题情境可以帮助学生理解加法和求和的概念，培养学生的运算能力和逻辑思维
能力。

“小明在花园里看到一只蚯蚓，他好奇地问老师为什么蚯蚓身体能像橡皮筋一样拉长、缩短。

老师告诉他，蚯蚓的身体里一条条有力的肌肉，可以收缩和伸长。

可是，如果他把
一块肌肉放在盐水里，会发生什么事情呢？”
“大王召集了一群勇士去征战，许多人都加入了队伍，但有一个人说：“我不去！我
是个和平主义者，不喜欢打仗。

”大王很生气，他要想办法让这个人服从，你觉得他会怎
么做？”
这个问题情境可以让学生了解古代社会的政治制度和社会风貌，同时培养学生的审视
能力和判断能力。

教师如何设计启发性问题激发学生思维教师在课堂上提问是促进学生思维发展的重要手段之一，而设计启发性问题更是能够引发学生深度思考、激发学习兴趣的关键因素。

本文将探讨教师如何设计启发性问题，以帮助学生更好地思维发展。

一、考虑学生的认知水平和兴趣爱好在设计启发性问题时，教师需要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好。

对于初学者，问题应该相对简单，引导他们建立基本概念和知识框架；对于进阶学生，问题可以更具挑战性，激发他们的探究欲望。

此外，问题应该与学生的实际生活经验和兴趣相关，以增加学生对问题的主动性和积极性。

例如，在教授物理知识时，对于初学者可以设计问题如：“什么是力？给出一个你身边的力的例子。

”而对于进阶学生，可以设计问题如：“为什么打棒球时，用手接球比用棒子接球更难？”二、引导学生思考和探究启发性问题的关键在于能够引导学生思考和探究。

教师可以使用开放性问题，鼓励学生思考问题的各个方面，而不是简单地提问答案。

例如，在教授历史知识时，可以设计问题如：“如果你是一名古代帝国的国王，你会如何管理国家？请列举出你的治理策略。

”这样的问题可以激发学生对历史背景和社会制度的思考，培养学生的批判性思维和创新能力。

三、提供适当的提示和帮助对于学生来说，有时可能会遇到难以解答的问题，教师可以适当地提供提示和帮助。

这些提示和帮助不应该直接给出答案，而是引导学生分析问题的关键点，激发他们的求知欲。

例如，在教授数学问题时，可以设计问题如：“证明勾股定理。

”当学生遇到困难时，教师可以给予提示，如：“你可以从几何角度考虑三角形的关系。

”这样的提示能够帮助学生找到解决问题的方法，同时保持他们的思考和探索过程。

四、鼓励学生讨论和合作启发性问题往往具有一定的开放性，鼓励学生进行讨论和合作。

教师可以设计具有争议性的问题，让学生从不同角度思考问题，展开讨论，并通过交流分享自己的观点和理解。

例如，在探讨伦理道德问题时，可以设计问题如：“盗窃算不算道德败坏的举动？请根据自己的观点给出理由。

如何通过教案中的引导性问题，激发学生兴趣，主动思考吸热过程？。

一、理解“引导性问题”的概念引导性问题是一种老师通过题目、问题等方式让学生自主思考、探究的策略。

当学生遇到困难或还不懂概念时，老师通过提问的方式让学生自己感受、思考问题，让学生比较容易理解相关的知识。

引导性问题具有以下优点：1.激发学生的思考能力：学生遇到问题时，老师通过巧妙设计问题，促使学生思维运转，激发学生的思索能力；2.增强学生的记忆效果：通过绕路思考方式，学生可以在运用与回答过程中，加深对概念的理解和记忆，从而具有较高的学习效果；3.增强学生的自信心：这种引导式思考，强调学生求知的主动性，增强他们的自信心、探究力和解决问题的能力，是一种良好的教育方式。

二、吸热过程的概念吸热过程是热力学中的一个基本概念，它指物质由一个状态（温度、压强、能量等）通过吸收热量而转移到另外一个状态（温度、压强、能量等）的过程。

简单来说，吸热就是物质从一个状态到另外一个状态的“能耗”过程。

三、以“水热饭煲”为例激发学生思考过程那么，我们应该怎样通过引导性问题，激发学生的兴趣，让他们更主动地思考吸热过程的概念呢？就以“水热饭煲”这个日常生活场景为例，提供几个常见的问题，引导学生思考吸热过程的概念。

问题1：平时在做饭的时候，煮热的饭需要不断的加热，是什么让饭煮到热？此问题直接把学生日常生活与吸热过程相结合，让学生更深入地思考生活中不同的吸热场景。

问题2：如果我们从热水龙头里面接开水，煮饭的时候水很快就热了，相反，如果用冷水接水龙头，煮饭的时候水就很难热到。

为什么？这个问题让学生自主去分析不同热源所产生的效应，获得更深刻的理解。

问题3：如果我不在锅里放任何东西，只是在里面倒一些热水，接着放到炉子上加热，为什么是热水变成沸水，而不是沸水变成热水？通过提问，让学生深入思考水的状态转变过程。

问题4：如果我们在单独一台装有水的热饭煲里加热饭的时候会发现，加热过后整个装置温度升高了。

小学老师如何设计启发式问题和任务激发学生探究欲望在小学教育领域，启发式问题和任务的设计被认为是激发学生学习兴趣和探究欲望的有效方法之一。

通过让学生参与解决问题、完成任务的过程中，他们会积极思考、动手实践，从而培养出对知识的热爱和求知欲望。

本文将探讨小学老师如何设计启发式问题和任务，以提高学生的学习主动性和创造力。

一、启发式问题的设计1. 真实生活情境启发式问题的设计应该紧密联系学生的生活实际，通过真实的情境引发学生思考。

例如，在学习语文的课堂上，老师设计一个问题：“在你的家附近有一棵高大的老树，你有没有注意到它的树叶变化随季节而变化？”这样的问题能够激发学生的观察和思考能力，使他们主动去寻找答案。

2. 错误推理和迷思启发式问题可以设计一些错误的思维方式或迷思作为引导，引导学生发现并纠正错误。

例如，数学课堂上的问题可以是：“李明每天都吃了一块蛋糕，他吃了五天，一共吃了多少块？”学生可能会想到直接相加，但正确的方法是乘法。

这样的问题能够引导学生思考和辩证思维。

3. 多元角度考虑启发式问题的设计应该充分考虑学生的不同角度和观点。

例如，在地理课堂上，问题可以是：“南半球的孩子为什么在12月底过圣诞节？”学生可以从地理、历史、文化等多个角度去思考这个问题，既扩展了学生的知识面，又提升了他们的思维深度。

二、任务的设计1. 实践性任务任务的设计应该能够让学生动手实践，亲身体验所学知识。

例如，在物理课堂上，老师可以组织学生进行一个实验，让他们亲自感受物理规律。

这样的任务能够调动学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。

2. 创意性任务任务的设计应该能够激发学生的创造力和想象力。

例如，在美术课堂上，老师可以布置一个任务：“你是一位设计师，请设计一间属于自己的梦幻卧室。

”学生可以自由发挥，勾勒出他们想象的卧室，从而培养出他们的创作能力和审美意识。

3. 合作性任务任务的设计应该能够让学生进行合作，培养他们的团队意识和协作能力。

借助问题驱动促进深度学习
问题驱动是一种教学及学习的方法，通过提出问题来促进学生的思考和探索，引导他
们主动学习并深入理解知识。

在深度学习中，问题驱动方法有助于激发学生的学习兴趣，
培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

下面我们就来探讨如何借助问题驱动来促进深
度学习。

问题驱动可以激发学生的好奇心和求知欲。

当学生被提出一个富有挑战性的问题时，
他们会渴望探索和寻找答案。

而这种主动求知的过程本身就是一种深度学习的过程，学生
会通过查阅资料、思考和讨论等方式不断地积累知识和经验，深入理解问题的本质和背后
的原理。

问题驱动可以激发学生的批判性思维。

当学生面对问题时，他们需要对问题进行分析、归纳和推理，才能找到解决问题的方法。

这种思维过程可以培养学生的逻辑思维能力和批
判性思维能力，使他们能够独立思考和解决问题，而不是被 passively接受知识。

问题驱动可以激发学生的团队合作精神。

在解决复杂问题的过程中，学生往往需要相
互协作、交流和碰撞思想。

这种合作过程既能够促进学生之间的交流和合作，也能够培养
他们的沟通和团队合作能力。

而在深度学习中，团队合作是非常重要的，因为学生需要借
助他人的力量来突破自己的认知局限，共同发现和解决问题。

问题驱动可以激发学生的自主学习和探究精神。

当学生自己提出问题并寻找答案时，
他们会更加投入到学习中，从而更好地掌握知识和技能。

而这种自主学习和探究精神正是
深度学习所需要的，因为深度学习不仅仅是简单地记忆和背诵知识，更是要学会主动探索
和发现知识的价值和意义。

构建“问题”教学模式,激发学生学习兴趣著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。

智者问得巧,愚者问得笨。

人力胜天工,只在每事问。

”以“启发式”为主的教学方法打破了原先教师“一统天下”的局面,学生在课堂上有了发言权。

教师设问,学生答疑,在一定程度上调动了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛。

全面摒弃了整个课堂都是教师站在讲台上从头到尾“喋喋不休”,老师上课很累,学生收获甚微的那种无效灌输现象。

结合中学生自身较强的自学能力,在教学中我选取部分章节,采用了以“问题”为中心的教学模式,激发了学生学习的兴趣,教学效果较好。

现以高二《原电池》的教学为例,来谈谈如何构建“问题”教学模式,激发学生的学习兴趣。

案例:在学习《原电池》一节时,我设计了一系列如下问题。

1.将zn片插入h2so4溶液中有什么现象?为什么?2.将cu片插入h2so4溶液中有什么现象?为什么?3.将一zn片、cu片平行插入h2so4溶液中,有什么现象?为什么?4.若将zn片、cu片用一导线连接再浸在h2so4溶液中,有什么现象?5.刚才我们分析铜与硫酸不能发生反应,没有现象,为什么现在铜片上有气泡呢?6.导线间接一电流计有何现象?这个现象说明了什么?7.锌片的质量有无变化?8.溶液中氢离子浓度怎么样变化?9.怎样定义电极?两极上各发生了什么反应?10.总的化学反应方程式及离子方程式?11.为什么锌为负极,铜为正极?12.锌片和铜片用导线连接后并串联入电流计插入乙醇中,为什么指针不偏转?13.锌片和锌片用导线连接后并串联入电流计插入稀硫酸中,为什么指针不偏转?14.锌片和铜片用导线连接后并串联入电流计后,分别插入两个装有稀硫酸的烧杯中,为什么指针不偏转?15.从能量转化的角度分析是一个什么装置?针对上述问题,学生观察教师演示实验,思考并分组讨论。

学生在这些问题的引导下进入了主动学习的状态,积极构建起了电化学的初级知识。

学生讨论之后,便是共同解决问题了,对于上述题目中比较简单的,我就叫成绩稍差的同学回答。