创设有效问题激发学生思维实现课堂效果论文

有效创设情境促进学生思维发展（5篇模版）第一篇：有效创设情境促进学生思维发展有效创设情境，促进学生思维发展学校：宝坻六中作者：岳继平齐桂玲有效创设情境，促进学生思维发展摘要：《物理课程标准》指出，在物理教学活动中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。

同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。

教师应创设有价值的教学情境，激发学生对物理的兴趣以及学好物理的愿望，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。

教师要创设以自然和生活为背景的问题情境，以知识应用为背景的问题情境，以实验探究为背景的问题情境，以新信息为背景的问题情境等多元情境，让学生在多元的情境中愉悦自主地学习物理，构建和谐的物理课堂，促进学生思维和人格的和谐发展。

关键词：多元情境、思维发展情境，就是激发人们主动想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。

情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。

教学情境是指借助各种手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

教师应创设有价值的教学情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。

同时创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。

让学生亲身经历和体验物理知识，促进学生思维和人格的和谐发展。

一、以自然和生活为背景创设问题情景，让学生感受到物理就在我们身边，从而培养学生解释自然和生活现象的能力。

大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

以下是520作文网分享的创新思维论文1500字[利用有效策略培养学生的创新思维]，希望能帮助到大家!创新思维论文1500字[利用有效策略培养学生的创新思维]摘要面向全体学生实行素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的一个重要课题。

随着新课程改革的不断推进，创新是教与学的灵魂。

以数学课堂教学为例，就如何培养学生的创新思维，谈谈在实践中的一些点滴体会和做法，以起到抛砖引玉的作用。

关键词数学教学;创新;思维能力创新是现代人的本质特征，创新教育是现代教育的显著标志之一，创造性是一种综合性的思维形式，是人们心理的高级活动过程，是能产生新成果的思维，是人们思维活动的精髓。

因此，在课堂教学中如何培养学生的创新思维是摆在我们每一位教师面前的重要课题，针对这一问题，我谈一谈自己的点滴体会，和大家共勉。

一、悬念——启迪创新思维的钥匙小学数学教学中巧妙地设置“悬念”，可以表现数学的魅力和感染力。

为启迪学生的创新意识，教师在进行教学设计时要根据教学内容、教学要求，创设情境，制造悬念，激发学生的求知欲望和创新意识。

如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，可以进行这样的教学设计“今天我和同学们共同做一个游戏，你们可以任意说一个数，我不用计算，就能马上知道这个数是否能被2、3、5整除。

”于是同学们争先恐后说了许许多多的数，教师进行判断后，让学生进行验证，验证后同学们惊叹不已，学生急于想知道教师的绝招，这时教师加以启发“其实，这些绝招都是前人善于观察、善于发现、不断创新的结果，只要我们在学习中善于发现、勤于创新，仍然可以掌握许多绝招”。

同样教学“同分子、同分母分数大小的比较”“倍数、约数”“年、月、日”等，都可以进行类似的教学设计，这样让学生产生悬念的设计片断，有利于激发学生的求知欲望，从而培养学生的创新思维。

让学生的思维在课堂飞扬-中学语文论文让学生的思维在课堂飞扬徐一波素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维，《语文课程标准》（2011版）对发展学生的思维提出了明确的要求。

杜威说过：“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”。

我们语文课堂要牢记这一理念，把发展学生的思维作为课堂教学的核心。

笔者在培养学生思维、发展学生思维方面做了一些积极而有效的探索，现求教于大方。

一、创设思维之境——营造氛围，激发学生思维活力积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。

在课堂教学中，要求教师创设良好的教学情境，促进学生积极主动的思维。

（一）设计恰当的导入情境，激发学生思维兴趣。

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与学的欲望激发起来。

”精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。

初学周密的《观潮》时，我采用直接导入的方法，之后就是：读顺课文、疏通文意，自我感觉特没劲。

于是，到第二个班上课时，我调整了思路。

先播放了钱塘江涌潮的视频，然后激情洋溢地诵读了毛泽东同志的《七律·观潮》，气势雄浑的视频已让学生动容惊骇不已，再听激扬铿锵的诵读，学生的情绪和思维就这样被完全调动起来。

之后，学生们不自觉地就读出了慷慨激昂的感觉，文意理解也就顺畅清晰了。

（二）创设民主的教学氛围，调动学生思维的活力。

美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间。

我们教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，做学生的知心朋友，尊重学生，对待学生的提问要鼓励，还要学会等待，给学生留足思维的时间，这样创设一个愉快、轻松的学习氛围，有利于调动学生思维的活力。

在教读《岳阳楼记》时有同学向我抱怨：“文章写景一点也不美，想写什么就写什么”。

初听这个问题，我也有点“懵”。

明白学生的意思后，我先带领学生理解文意，然后邀请学生和我一起读读写景的句子。

学生不愿意读，我就示范读，然后让学生想象眼前的画面，再让学生说说这些句子究竟美在哪里。

创设有效问题，构建魅力课堂课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。

教师设题的精拙，不仅体现一个教师的素质，而且直接影响课堂教学活动的展开，进而影响教学效果。

课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。

在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力，达到帮助学生理解掌握知识的目标。

如何创设有效的问题呢？一、创设问题情境——让课堂激情飞扬新课标提倡教学要以学生为本，在课堂教学中创设学习情景，可以使学生改变原有的学习模式，提高学生的学习能力，实现新课标的的教学目的。

问题情景是课堂情景教学的重要组成部分，也是情景教学的最高教学模式。

因此，在情景问题教学中，教师必须重视情景问题的设计。

创设有效的教学问题情境，抓住问题的目标，从学生熟悉的、感兴趣的内容出发，点燃学生的学习热情，激发学生的学习动机，提高问题情境的实效性。

问题情境的有效性体现在：①问题情境必须要有时代性、开放性。

时代性是思想政治课的基本特征。

问题情境设置必须具有时代性，即所列问题情境使用的材料一定要新，有时代感。

当今社会是一个信息社会，创设问题情境要富有时代气息，这样才能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣和情感。

情景问题还要具有开放性，通过开放性学习，培养学生的拓展探究能力，提高学生的学习兴趣，更好的提高学习效率。

例如在学习《经济生活》“财政的巨大作用”时，可以用大屏幕展示四川汶川大地震后的惨烈场景以及抗震救灾的感人场面，情景问题设置：看后有何感想？截至2008年7月18日，中央财政用于救灾资金达590多亿元，这部分支出属于什么支出？有什么巨大作用？抗震取得巨大胜利说明了什么道理？这样的设计彰显时代性，而且题目设置还具有开放性，既有利于学生对本课知识的学习，更有利于对学生的思想政治教育，达到了思想政治课双重功能的完美有机结合。

在课堂“问题”中培养学生思维能力摘要：课堂教学中的问题讨论是的一种有效教学的方式，是一种多项信息交流活动，指导学生开展一些讨论活动，在讨论中让学生把获取知识的思维过程，用语言表述出来，学生的思维能力将得到较大的发展。

学生有了提出问题的兴趣和冲动，我们必须加以及时引导，使他们有目的、有针对性地去提出问题，分析问题，解决问题，使课堂气氛跌宕起伏，就能促进学生积极主动的参与学习，从而培养学生的思维能力。

关键词：创设情境讨论问题提出问题“学起于思，思源于疑。

”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

在教学过程中，教师如果采取灵活多变的设疑方式，引导学生提出问题、分析问题，解决问题，使课堂气氛跌宕起伏，就能促进学生积极主动的参与学习，从而培养学生的思维能力。

一、创设问题情境，激发学生思维积极性良好的问题情境能活跃学生的思维，发展学生的智力。

数学课堂中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，引导学生发现问题、带着问题学习，这是激发学生积极思维的关键。

问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生积极思维的作用。

如教学长方形面积的计算一课时，教师针对“为什么长方形的面积等于长乘宽？长方形的长、宽与面积之间有什么关系？”这两个关键问题，引导学生用几个1平方厘米的小正方形纸片任意拼成一个长方形，拼好后启发学生思考：拼成的这些图形的面积是多少平方厘米？这些图形的长、宽分别是多少厘米？你发现每个长方形的长、宽与面积之间有什么关系？学生在这样的问题情境中愉快学习，思维随着操作、观察、比较、表达而展开，他们很快发现其中的规律，学生在问题情境中不仅理解了公式的含义，明白了公式的由来，而且使学生在良好的情境中积极学习，激活学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。

二、指导学生讨论问题，拓展学生思路课堂教学中的问题讨论是的一种有效教学的方式，是一种多项信息交流活动，它能激发和培养学生的学习兴趣，培养学生的合作精神与合作能力。

在课堂教学中
巧设提问激发思维_数学论文
六、设问要面向全体学生。

在课堂教学中，我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在老师的点拔下，更好地拓展自己的思维，提高学生的解题能力。

因此，我在课堂教学的设问时注意抓住两点：一是每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动面向全体学生是课堂教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起态中获取信息。

如果只有少部分学生能够回答时，教师不必急于做出结论，特别是对于一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间；二是要关心中差生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心，只要中差生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩也会得到相应的提高，只有这样才能有效地提高全班学生的整体成绩，学生的综合素质能力得到进一步的发展。

此外，在课堂教学中，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，也是体现到学生参与教学的全过程。

我们应该注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神，进一步开拓学生的思维，提高学生的解题能力，更好地提高课堂教学效果。

江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪。

注重课堂教学有效性，促进学生的思维发展所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学是否有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。

有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。

从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。

任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。

有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

如何做到提高初中科学课堂教学质量，有效地利用各种教学资源和教学条件，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思维的发展，本人结合自己从教十五年以来的教学经验，谈谈几点体会。

一、以人为本，让课堂焕发活力在实施初中科学课程时，我们应该根据知识的内在逻辑，从学生的认知水平和需求出发，把课堂演绎成学生从未知到已知、探寻真理的乐土。

如《不断运动的地球》一章中，在“北京时间和北京的时间”部分：从地球的自西向东自转，引出不同经度的时刻不同（地方时）；再从如果世界各地都采用各自的地方时，会引起的问题（时间混乱、难以计时），引出分区计时的方法（全球24个时区）；又从假如向东或向西做环球航行，由不同时区的区时差可知，日期又会怎样变化（比原来多一天或少一天），从而引出国际日期变更线（日界线）。

层层递进，浑然天成！若停留在知识的传授上，那就会成为枯燥乏味、支离破碎、艰涩难懂的“知识”。

我的做法是：以逻辑为暗线、以问题为明线，以活动为载体，环环紧扣，水到渠成。

环节1：读图抢答——何处正午？何处午夜？何处日出时分？何处日落时分？环节2：大家来算——全球总经度多少？24个时区，每个时区占几度经度？以0°经线为中央经线的中时区东西各占几度？东十二区、西十二区的中央经线是哪条？环节3：相互比较——“北京的时间”指什么？“北京时间”又指什么？两者有何区别？环节4：校准钟点——已知“北京时间”为14：00，那么东京、伦敦、纽约的区时各为多少？环节5：讨论回答——假如我们向东（向西）做环球飞行，再回到原地时日期将会怎样变化？为了消除环球旅行中发生日期混乱，有什么办法可以解决？环节6：深度讨论——日界线东西两侧的日期怎么变化？环节7：故事会——说一说关于日界线的奇闻逸事。

培养创新思维提高教学效果（5篇范例）第一篇：培养创新思维提高教学效果培养创新思维提高教学效果现代教育的出发创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。

培养学生的创新思维，发展创新能力，是点和归宿。

因此，小学语文必须培养学生的创新思维，以求达到提高教学效果的目的。

一、创新思维的培养与语言文字的学习有机结合在学习语言文字的过程中，创新思维的产生和培养要有相应的知识经验为基础。

因此，培养创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。

所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”。

二、创新思维的培养与想象联想的展开有机结合小学生的阅读活动离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。

所以，教师应引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。

例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。

”教师在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆以前读过的《送雨衣》、《关怀》、《温暖》和《飞机遇险的时候》记叙周总理光辉事迹的文章说一说。

要说好这句话，学生一方面要回忆有关的文章，检索过去贮存的有关周总理事迹的表象，温故知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的语言进行重新组合，从而形成新的信息。

这个检索组合的思维过程，对学生来说是一种创新思维。

学生的回答可窥一斑：生1：我们不回忘记，周总理让邓妈妈送雨衣给一位在雨中站岗的战士。

生2：我们永远不回忘记，工作了一夜的周总理走出人民大会堂，看见一位清洁工人在扫地，他不顾疲劳，快步走过去和工人握手，并且说：“同志，你辛苦了。

巧妙创设问题情境促进学生思维发展论文
巧妙创设问题情境促进学生思维发展
【摘要】在实际教学过程中培养学生的思维能力，教师必须遵循学生的个性特点和认知规律，转变教学理念，从教材内容需要出发，讲述生动的故事，介绍巧妙计算或有趣的数学游戏，或设置问题情境，使学生思维活跃起来，激发学生学习数学的兴趣。

【关键词】问题情境创新精神思维能力
问题情境是一种氛围，能使学生积极、主动地、自由地去想象，思考、探索，去解决问题，发现规律，并随着一种精神体验，形成对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情。

如何在实际教学过程中培养学生的思维能力，教师必须遵循学生的个性特点和认知规律，转变教学理念，从教材内容需要出发，讲述生动的故事，介绍巧妙计算或有趣的数学游戏，或设置问题情境，使学生思维活跃起来，激发学生学习数学的兴趣。

一、积极创设问题情境，强化学生的问题意识，唤起学生的创新精神
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

在教学工作中，应选择一些发散性较强的典型教学知识或问题，积极创设问题情境，促使学生认真探索和积极观察，形成创造气氛，活跃学生的数学思维，具体的方法如下：
l、利用现实生活中的实例创设问题情境。

在学生的认知结构中最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，并且有些已经进入了他们的潜意识，如果教学中能用实例引入课。

如何提高课堂的有效性思维有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。

创设有效情境，提高语文课堂效果我国著名教育学者朱绍禹先生曾说教育的作用在于为学生创造适合学生学习的情境，教师不仅要靠他们多年教学经验知识，还要靠自身的品格艺术魅力，而完美的教学情境的标志是能够为学生创设自由思考的空间。

以下本人结合多年教学经验，就如何结合新标准语文教学目标创设良好生动的教学情境与广大教师共同探讨。

一、导入丰富”作料”，创设情境激发学生兴趣情境的丰富生动程度与许多因素有关，”作料”则是情境生动的基础。

恰当的导入，能活跃学生的精神思维，引起学生对教学的兴趣。

导语内容要做到知识、艺术、趣味的完美融合，调动学生的思维，把学生带入兴奋的状态，为学生快速接受知识和实现情境教学目标修建一条平稳宽阔的道路，便于让学生轻松愉悦的穿过掌握语文知识和体会语文魅力的必经之门。

设计导语是一门艺术也是成功的关键，可以利用文字、生动的故事，也可以利用学生感兴趣的影像资料，如歌曲、影片等。

打破沉闷的气氛，把学生带入生动的教学中，开启学生想象思维。

但具体还要看实际情形，根据教学内容的不同特点和学生自身的情况，来安排导入的内容。

二、设计问题情境，活跃教学气氛多年教学实践证明，教师在传授新知识的时候结合生活背景，创设问题情境，有利于调动学生学习的积极性，让学生主动思考，参与课堂教学，活跃学生思维，提高教学质量和学生学习质量。

问题情境是教师为让学生快速融入教学情境，引导学生思维方向而精心设计的，如在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师要有针对性的设计问题，启发学生主动思考。

在我的教学中首先在黑板上写个”脚”字，然后让学生们讨论后回答哪些动物有脚，脚的用处是什么？在学生们讨论动物脚的同时话题一转，提问：大家听说过植物也长脚吗？在学生们惊奇的同时，我将今天学习课文的课题《爬山虎的脚》板书在黑板上，问：它的脚长在哪里？又有什么用处呢？这样一连串的问题设计，既集中了学生的注意力，使他们开始思考，又活跃课堂气氛，有助于本节课教学内容的完成，极大地激发了学生的求知欲。

优化课堂提问激发学生思维英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。

”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。

“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，发展学生的思维能力。

教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。

因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视提问艺术，使学生进入问题探索者的角色。

那么，怎样才能使提问获得成功呢？首先，提出的问题要有一定的深度，但也不能太难，超过学生心理认知发展水平的问题会挫伤学生的学习积极性。

其次要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。

《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。

”讲的正是这个道理。

如教《老山界》一文“登山奇观”这部分时，为启发学生理解红军战士的革命乐观主义精神，可设计如下问题让学生思考：1.文段中描写的“奇观”指什么？2.看到这样的景色，红军战士是怎样的表现？找出对他们进行描写的语句分析他们此时的心情。

3.由此可见他们具有怎样的精神？三个问题由浅入深，有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。

语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的能激发思维的提问方式。

一、逆问式逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。

一般问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。

如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。

二、比较式“没有比较就没有鉴别”。

为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。

培养学生思维能力的论文培养学生思维能力的论文【摘要】培养学生创造性思维能力是素质教育的基本要求，是培养学生创新意识和创新精神的生长点。

教师应深入挖掘教材中的智力因素，开发学生的思维潜能，促使学生全方位地去思考问题，从而培养学生良好的创造思维品质，提高学生创造思维能力。

【关键词】学生；创造性思维；培养【Abstract】Raises the student creative thinking ability is the education for all-around development essential requirements, is raises the student innovative ideology and the innovative spirit growing point. The teacher should unearth in teaching material’s intelligence factor thoroughly, develops student’s thought potential, urges the student to ponder the question omni-directionally, thus raises the student good creation thought quality, enhances the student to create the power of thought.【Keywords】Student; Creative thinking; Raise“创新是一个民族的灵魂”。

学生创造性思维能力是创新的基础，也是实施素质教育的一个重要方面。

创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。

它含有逻辑思维、发散思维、求异思维等多种思维形式。

因此，在教学中，教师应从多方面入手，各方面结合才能达到培养和提高学生的创造性思维能力的目的。

创设课堂质疑,提高学生思维能力思维能力是诸种能力的核心，它与观察能力、实验能力和自学能力密切相关。

然而思维能力的培养是以化学知识为载体，依靠中学各个方面的协同来完成。

对中学化学掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使网络化，有序贮存，作“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”，有正确复述，再现辨认的能力。

要培养学生思维能力必须依靠老师精心设计，通过课堂质疑来激发学生兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率，教师要创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情境中，老师要善于诱思。

设疑提问可使学生注意力高度集中，并处于心中求通而不解，口欲言而不能愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。

一、疑处设疑化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发质疑，调动其学习积极性。

例如胶体的性质，从概念可知胶体微粒直径介于10-9～10-7m之间的分散系叫胶体。

其实胶体微粒表面积很大，具有强的吸附能力。

这时引导学生质疑：1、为什么胶体微粒带电荷?2、为什么胶体能发生“丁达尔”现象?其原理是什么?3、制豆腐的原理、土壤的保肥作用、江河入海口形成三角洲、明矾的净水原理，工业除尘等与胶体的什么性质有关?这样学生在老师引导下能通过自己的独立思考而最终取得的知识印象深刻，原理应用灵活。

相反靠他人灌输形成的能力是无法达到这一要求的。

二、枯燥无味中设疑教师在此处设疑，似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。

例如：物质的量这个概念对学生来说比较陌生抽象，学生学起来总觉得难度大，枯燥无味，容易将其与物质的质量相混淆，为此我设计一系问题让学生回答从而引入。

①水的密度为多少?②用胶头滴管取用lml水需滴几滴?③l滴水含有约1.67×l021个水分子，则lml水由几个水分子组成?④3.34×1025个水分子要装在多少只容积约为200ml的烧杯中?这样学生通过已有的数学知识和实验常识就可以知道lml由几个分子组成(3.34×l021)此时就可以引入“摩尔”，和“阿伏加得罗常数”等概念，学生容易接受，且让学生觉得“物质的量”是将宏观物质与微观粒子联系起来的一个桥梁。

创设问题情境，激发学生思维摘要：本文是一节课的教学案例，作者从理论与实践相结合的角度展现了一节课的具体过程，通过创设相关的问题情境，引导学生合作探究，并针对过程中的精彩之处加以剖析，体现了课改给课堂带来的生机与活力。

关键词：问题情境合作探究讨论交流发现总结苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你们的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。

”这就需要教师对教学过程进行精心设计，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，激活学生的思维，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。

下面是一节几何课的摘录：在学完三角形全等的判定一后，继而要学习三角形全等的判定二时，我并没有根据教学大纲的编排程序进行教学，而是向学生提出这样一个富有挑战性的问题：有一块三角形玻璃，由于不小心被折断成两块。

如图，若根据需要必须到较远的地方玻璃厂复制一块与原来一样的三角形玻璃，试问你要怎么办？（很多同学回答：把折断的两块玻璃带去，然后按原来模样重新制作一块。

）针对学生的回答，我先给予肯定，然后又给学生限定条件：若玻璃很大，路途遥远，只能允许带去一块，你又如何选择？（这时学生在小组中纷纷议论起来，课堂气氛也因此达到高潮。

）一会儿，第二小组有一位同学站起来回答道：应带ⅰ去，如图，这一块有“两条边及其夹角”，可以根据我们上节课所学习的“sas 公理”，找到一个与它全等的三角形，再确定比例尺，就可以复制出一块与原来完全一样的三角形玻璃。

（我对他的说理加以表扬，并问其他同学是否同意他的观点。

）这时第四组有一位同学站起来反驳道：“按你的说法没错，只是你已知一个角，但这个角的两边你是怎么确定的？”刚才那位同学听了这一问，顿时醒悟过来，有点不服输地坐下去。

这位同学继续说：我们小组讨论后认为应带ⅱ去（如图）。

其他组的同学追问：“为什么？”这位同学抓了抓脑袋回答说：“凭我们的感觉。

创设有效问题情境,提高课堂教学效果摘要：有效的问题情境，有利于诱发学生的求知欲，启动认知，勇于探索．教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，从而提高课堂教学效果．关键词：创设情境生活实际激发兴趣探究问题错例通过创设有效问题情景，把按照数学学科逻辑顺序呈现的知识转化为学生渴望探究的数学问题，把学生引入到“探究—发现—提问—解疑”的主动学习中，将数学思维的空间留给学生，从而使学生真正成为学习的主体。

教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，从而提高课堂教学效果．那么，如何去创设有效的问题情境？一、借助实际生活创设问题情境在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，使他们产生乐学，从而增强学生探究的欲望．特别是在一堂课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思路带到课堂中来，对一堂课教学的成功起着至关重要的作用．例如在“不等式”的教学中有这样一道例题：已知a、b、m都是正数，且a < b，求证：＞如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错．不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度（质量分数）是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？学生们会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论。

二、通过操作试验创设问题情境有些数学知识可通过引导学生自己操作试验或通过现代教育技术手段演示，从中领悟数学概念的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力与创造能力，又增强了学生学习的积极性．例如在讲解“数学归纳法”时，以可先用多媒体演示“多米诺骨牌”效应，通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握数学归纳法的定义与本质。

三、从错例中创设问题情境．针对学生经常出现的一些错误习题的解法，教师应积极寻找错误出现的原因及更正方法，在课堂上引用典型的错例，让学生经历主动思考，发现错误、纠正错误，引发认知冲突，从而通过合作交流，得到正确的解题思路和方法，这样，不仅仅深化与完善了学生对数学概念的理解，而且也感受到自主讨论、自主发现的乐趣，他们对数学问题探究热情激发了．但我们教师千万不要越俎代庖，尽可能地暴露学生的思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示．例如我在讲“现有5件不同的奖品分给4名优秀的学生，每人至少一件，问共有多少种不同的分配方法?”时，一位同学的分析具有代表性：由于每人至少一件，故先从5件奖品中选出4件分别分给4名同学，剩下1件奖品分给4人中任何1人，故共有=180（种）．这种“排列问题”中的位置分析法，因而得到几乎所有同学的认可，说明错误具有普遍性．我并没有直接指出错误与否，而是引导学生从简单问题着手，即把奖品数改为3件，同学改为2人，学生利用列举法得出共有6种分法，但按上述解法应有=12（种）．经过一番探究反思，终于发现原来5件奖品中任意选4件分给4人，如4件奖品为a、b、c、d且剩下1件奖品为e,和4件奖品为e、b、c、d 且剩下1件奖品a,会产生重复现象．如何修正答案？只要在原有基础上除以2即可，这也为后面的概率的学习提供了素材．四、从新异悬念中创设问题情境．新颖的东西能激发人的兴趣，学生的学习兴趣常常是在丰富多彩、新异生动的教学内容中得到激发的，增强教学内容的新颖性，就是要使每节课的内容具有新意的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的单调和呆板，因此教师可创设以下情境：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点f和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望．此时，教师注意点拨：我们应该由入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点到定点的距离等于动点到定直线l的距离．大家试试看！学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述：由得，得得它表示平面上的动点到定点的距离正好等于它到直线的距离，完全符合现在的定义．这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的。