《电路》课程教学改革探索与实践
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推导 以及 习题 的讲解 ， 对 公式 教师采
用边 讲 边 写 的 板 书 方式 来 传 授 内 容 ， 但 能 够 有 效 地 集 中学 生 不 的 精 力 、 动学 生 的 思 维 ， 且 还 能 使 学 生 加 深 对 所 讲 内 容 的 调 而 理 解 和 记 忆 。 而 对 于 电路 理 论 相 关 发 展史 的 介 绍 、 杂 电路 图 复 的 绘 制 、 象 知识 的 动 态 演 示 等 ， 师 可 在 课 前 把 这 些 授 课 内 抽 教 容 做 成 一 张 张 幻 灯 片 ， 课 时 通 过 播 放 精 美 图 片 、 情 并 茂 的 上 声
据 多年 来 的 教 学 经 验 ， 教 学 手段 与 方 法 、 从 习题 课 、 验 教 学 方 实
的工程背景 。教师在讲 授理论知识 的过程 中， 当引入 该理论 适 在工程技术 和生活实 际中的应用案例 ，不仅 会使教学 内容饱
满 、 学 过 程 生 动 ， 且 还 会 让 学 生 深 深 感 受 到 电路 理 论 的 价 教 而
面进 行 了探 索 和 实 践 ， 得 了 一定 的效 果 。 取
就是利用 串联 谐振理论 从多个 不同频段 的信 号 中选择所 要收
１ “ 书 ＋多媒体” 板 的教 学手段
由 于 电路 课 堂 教学 中 面 临 内 容 多 且较 抽 象 ， 电路 罔 多且 课 时 紧 的 问 题 ， 以 在 教 学 过 程 中采 用 以 多 媒 体 为 主 ， 板 书 为 所 以 辅 的教 学 模 式 ，通 过两 者 的优 势 互 补 来 提 高课 程 的 教 学 效 果 。
２ ０１ ０年 １ Ｏ
第 ｌ （ 第 １ ３期 ） ０期 总 ４
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ０ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ ＵＴ Ｙ Ｕ Ｎ Ｘ Ｕ Ｎ Ｌｏ Ｉ ＴｎＤ ＳＲ Ｊ Ｇ
教 育研 究
《 电路 》 课程 教 学 改革探 索与 实践
石 彦 辉 ， 小 平 ， 蒙 王 高
师可通过提 问 、 引导的方式 ， 鼓励学生积极参 与相关 问题 的讨
论 ， 利 于 开 拓 学 生 思 维 、 跃课 堂气 氛 、 养 学 生 创 新 意 识 和 有 活 培 创新 能力 。学 生 是 否参 与 、 否按 照 教师 的引 导去 积 极 地 思 考 ， 是 关 键 在 于 教 师所 提 出 的 问题 有 无 吸 引 力 ， 此 ， 师 在 授 课 前 因 教
应根 据本 堂课 的内容、 特点和学生 已掌握的知识 来精心设计问 题。例如 ， 在讲解戴维南定理时 ， 首先 给出一个 由三条支路 （ 其
声像资料或者利用仿真软件实时进行仿真 演示 等 ， 不仅可 以节
省 大量 的板书时间 ， 增加课堂教学 的信 息量 ， 而且还 可 以将抽
象的知识变成直观生动地视觉信息 ，激 发学生的学习兴趣 ， 调 动他们学习的积极性 。例如 ： 通过多媒体来演示正 弦波与旋转
（ 石家庄铁 道 大 学 电气 与电子工 程学 院 ， 北 石家庄 ０ ０ ４ ） 河 ５ ０ ３
【 摘 要 】 电 路课程是电气 信息类 专业学生 必修的第 一门 业基 专 础课， 定理、 因 概念多， 容抽象， 内 部分学生 感到难学。 从教
学方法与手段、 习题课 、 实验教 学等方面进行 了探讨 ， 有效地改善 了教 学效果， 对提 高该课 程的教 学质量具有一定的参考价值 。
听的某个 电台信号 ； 在三相不对称 电路 时 ， 合学生 宿舍楼 中 结 的照明电路来说 明中性 线的作用及保险丝应安装 的位置 。
（ 引 导 式 教 学方 法 ２）
按照将知识 传授和素质教 育相结合 ， 既授之 以鱼 ， 又授之
以 渔 的教 学 理 念 ， 课 堂 教 学 中教 师 要 注 重 对 学 生 的 “ ” 在 导 。教
相 量 的一 一 对 应关 系 ，有 利 于 加 深 相 量 概 念 的 理 解 ；通 过 Ｒ Ｃ
中 ： １２条支路均为伴 电压源 、 ３ 第 、 第 支路为一 电阻） 并联组成
的简单线性 电路 ， 让学生求解流过第 ３条支路电阻的 电流 。然
后 ， 师 改 变 该 支 路 的电 阻 值 ， 学 生再 求 该 支 路 电流 。 教 让 由于 电
【 关键 词 】 电 ； 路 教学手段； 教学方法； 习题课； 实践教学
【 中图分类号 】Ｇ ４ ６２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １ ３２７（ １） — ６ — ２ ０ —６３ ００１ １４ ０ ０ ２ ０
题无 从下 手 的 困 惑 中 ， 至 会 畏难 而退 。 甚 （１） 例 式教 学方 法 案 电路 课 程 是 一 门工 程性 、 术 性 、 技 实用 性 的课 程 ， 有 广 阔 具
值， 潜移默化地建立起工程意识。 ： 如 最大功率传输定那在通信 系统 、 测量系统 中的应用 ； 动态电路 中 ， 举例讲解单片机上 电复 位电路的工作原理 ， 明不 同晶振频率下 Ｒ、 说 ｃ参数值 的确定 ；
通 过 分析 接 收 机 典 型 的 输 入 电路 ， 学 生 清 晰 地 认 识 到 收 音 机 让
《 电路》 是电气 、 自动化 、 息类专业 必修的第一 门学科基 信 础课 ， 在整个本科教学过程中 ， 起着承前启后的重要作用 。 由于 课程定理 、 概念多 、 内容实用性强 、 理论推导过程 中需要高等数 学、 大学物理 、 积分变换等知识 ， 初学者普遍感觉枯燥 、 。 难学 同 时 ， 照“ 按 厚基础 、 口径 、 宽 重能力” 的培养模式 ， 课程 教学总学 时被削减 ， 授课 信息母相对加大 ， 无疑给学 生 的学 习又增加一 定 的难度 。因此 ， 如何用有限的学时将大纲要求 的内容高质量 地传授 给学生 ，已成为 电路课 程改 革 中至关重要 的问题 。 根
用边 讲 边 写 的 板 书 方式 来 传 授 内 容 ， 但 能 够 有 效 地 集 中学 生 不 的 精 力 、 动学 生 的 思 维 ， 且 还 能 使 学 生 加 深 对 所 讲 内 容 的 调 而 理 解 和 记 忆 。 而 对 于 电路 理 论 相 关 发 展史 的 介 绍 、 杂 电路 图 复 的 绘 制 、 象 知识 的 动 态 演 示 等 ， 师 可 在 课 前 把 这 些 授 课 内 抽 教 容 做 成 一 张 张 幻 灯 片 ， 课 时 通 过 播 放 精 美 图 片 、 情 并 茂 的 上 声
据 多年 来 的 教 学 经 验 ， 教 学 手段 与 方 法 、 从 习题 课 、 验 教 学 方 实
的工程背景 。教师在讲 授理论知识 的过程 中， 当引入 该理论 适 在工程技术 和生活实 际中的应用案例 ，不仅 会使教学 内容饱
满 、 学 过 程 生 动 ， 且 还 会 让 学 生 深 深 感 受 到 电路 理 论 的 价 教 而
面进 行 了探 索 和 实 践 ， 得 了 一定 的效 果 。 取
就是利用 串联 谐振理论 从多个 不同频段 的信 号 中选择所 要收
１ “ 书 ＋多媒体” 板 的教 学手段
由 于 电路 课 堂 教学 中 面 临 内 容 多 且较 抽 象 ， 电路 罔 多且 课 时 紧 的 问 题 ， 以 在 教 学 过 程 中采 用 以 多 媒 体 为 主 ， 板 书 为 所 以 辅 的教 学 模 式 ，通 过两 者 的优 势 互 补 来 提 高课 程 的 教 学 效 果 。
２ ０１ ０年 １ Ｏ
第 ｌ （ 第 １ ３期 ） ０期 总 ４
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ０ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ ＵＴ Ｙ Ｕ Ｎ Ｘ Ｕ Ｎ Ｌｏ Ｉ ＴｎＤ ＳＲ Ｊ Ｇ
教 育研 究
《 电路 》 课程 教 学 改革探 索与 实践
石 彦 辉 ， 小 平 ， 蒙 王 高
师可通过提 问 、 引导的方式 ， 鼓励学生积极参 与相关 问题 的讨
论 ， 利 于 开 拓 学 生 思 维 、 跃课 堂气 氛 、 养 学 生 创 新 意 识 和 有 活 培 创新 能力 。学 生 是 否参 与 、 否按 照 教师 的引 导去 积 极 地 思 考 ， 是 关 键 在 于 教 师所 提 出 的 问题 有 无 吸 引 力 ， 此 ， 师 在 授 课 前 因 教
应根 据本 堂课 的内容、 特点和学生 已掌握的知识 来精心设计问 题。例如 ， 在讲解戴维南定理时 ， 首先 给出一个 由三条支路 （ 其
声像资料或者利用仿真软件实时进行仿真 演示 等 ， 不仅可 以节
省 大量 的板书时间 ， 增加课堂教学 的信 息量 ， 而且还 可 以将抽
象的知识变成直观生动地视觉信息 ，激 发学生的学习兴趣 ， 调 动他们学习的积极性 。例如 ： 通过多媒体来演示正 弦波与旋转
（ 石家庄铁 道 大 学 电气 与电子工 程学 院 ， 北 石家庄 ０ ０ ４ ） 河 ５ ０ ３
【 摘 要 】 电 路课程是电气 信息类 专业学生 必修的第 一门 业基 专 础课， 定理、 因 概念多， 容抽象， 内 部分学生 感到难学。 从教
学方法与手段、 习题课 、 实验教 学等方面进行 了探讨 ， 有效地改善 了教 学效果， 对提 高该课 程的教 学质量具有一定的参考价值 。
听的某个 电台信号 ； 在三相不对称 电路 时 ， 合学生 宿舍楼 中 结 的照明电路来说 明中性 线的作用及保险丝应安装 的位置 。
（ 引 导 式 教 学方 法 ２）
按照将知识 传授和素质教 育相结合 ， 既授之 以鱼 ， 又授之
以 渔 的教 学 理 念 ， 课 堂 教 学 中教 师 要 注 重 对 学 生 的 “ ” 在 导 。教
相 量 的一 一 对 应关 系 ，有 利 于 加 深 相 量 概 念 的 理 解 ；通 过 Ｒ Ｃ
中 ： １２条支路均为伴 电压源 、 ３ 第 、 第 支路为一 电阻） 并联组成
的简单线性 电路 ， 让学生求解流过第 ３条支路电阻的 电流 。然
后 ， 师 改 变 该 支 路 的电 阻 值 ， 学 生再 求 该 支 路 电流 。 教 让 由于 电
【 关键 词 】 电 ； 路 教学手段； 教学方法； 习题课； 实践教学
【 中图分类号 】Ｇ ４ ６２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １ ３２７（ １） — ６ — ２ ０ —６３ ００１ １４ ０ ０ ２ ０
题无 从下 手 的 困 惑 中 ， 至 会 畏难 而退 。 甚 （１） 例 式教 学方 法 案 电路 课 程 是 一 门工 程性 、 术 性 、 技 实用 性 的课 程 ， 有 广 阔 具
值， 潜移默化地建立起工程意识。 ： 如 最大功率传输定那在通信 系统 、 测量系统 中的应用 ； 动态电路 中 ， 举例讲解单片机上 电复 位电路的工作原理 ， 明不 同晶振频率下 Ｒ、 说 ｃ参数值 的确定 ；
通 过 分析 接 收 机 典 型 的 输 入 电路 ， 学 生 清 晰 地 认 识 到 收 音 机 让
《 电路》 是电气 、 自动化 、 息类专业 必修的第一 门学科基 信 础课 ， 在整个本科教学过程中 ， 起着承前启后的重要作用 。 由于 课程定理 、 概念多 、 内容实用性强 、 理论推导过程 中需要高等数 学、 大学物理 、 积分变换等知识 ， 初学者普遍感觉枯燥 、 。 难学 同 时 ， 照“ 按 厚基础 、 口径 、 宽 重能力” 的培养模式 ， 课程 教学总学 时被削减 ， 授课 信息母相对加大 ， 无疑给学 生 的学 习又增加一 定 的难度 。因此 ， 如何用有限的学时将大纲要求 的内容高质量 地传授 给学生 ，已成为 电路课 程改 革 中至关重要 的问题 。 根
